Realidad educativa de la
educación virtual de estudiantes del nivel primario del sur del Perú:
revisión sistemática Realidade educacional da educação virtual de
alunos do nível primário do sul do Peru: revisão sistemática ARTÍCULO GENERAL Recibido 10 de Julio 2022 | Arbitrado y aceptado 17
de Julio 2022 | Publicado el 29 de Agosto 2022 RESUMEN En el
contexto en el que nos encontramos, la educación ha tenido que adaptarse a
la realidad virtual a consecuencia de la pandemia del COVID- 19, motivo
por el cual, de las aulas tradicionales, se han llevado las sesiones a las
plataformas digitales, este suceso ha marcado un precedente inédito el
cual en el presente artículo se ha profundizado. El objetivo fue conocer
cómo es la realidad educativa de la educación virtual en estudiantes del
nivel primario del sur del Perú. La metodología para realizar la revisión
sistemática fue el método prisma, a través del cual se revisó la
literatura especializada relacionada al tema investigado. El resultado
principal fue que la educación virtual, se implementó por medio de medios
como plataformas, audio, video, en un inicio con la falta de competencias
digitales por los docentes. Palabras
clave:
educación virtual, plataforma educativa, competencia digital. RESUMO Palavras-chave: educação virtual, plataforma
educacional, competência digital. ABSTRACT In the context in which we find ourselves,
education has had to adapt to virtual reality as a
result of the COVID-19 pandemic, which is why, from traditional
classrooms, sessions have been taken to digital platforms, this event has
marked an unprecedented precedent which in this article has been deepened.
The objective was to know what the educational reality of virtual
education is like in primary school students in southern Peru. The
methodology to carry out the systematic review was the prism method,
through which the specialized literature related to the investigated topic
was reviewed. The main result was that virtual education was implemented
through means such as platforms, audio, video, initially with the lack of
digital skills by teachers. Keywords: virtual
education, educational platform, digital competence.
Educational reality of the
virtual education of students of the primary level of the south of Peru:
systematic review
No contexto em que
nos encontramos, a educação teve que se adaptar à realidade virtual em
consequência da pandemia do COVID-19, razão pela qual, das salas de aula
tradicionais, as sessões foram levadas para as plataformas digitais, este
evento marcou um precedente sem precedentes que neste artigo foi
aprofundado. O objetivo foi conhecer como é a realidade educacional da
educação virtual em alunos do ensino fundamental no sul do Peru. A
metodologia para realizar a revisão sistemática foi o método prisma, por meio
do qual foi revisada a literatura especializada relacionada ao tema
investigado. O principal resultado foi que a educação virtual foi
implementada por meio de meios como plataformas, áudio, vídeo,
inicialmente com a falta de habilidades digitais por parte dos
professores.
Willian Américo Mamani Choque https://orcid.org/0000-0003-3571-0806 Universidad César Vallejo, Perú Yaneth Lopez Huamanrayme https://orcid.org/0000-0001-7457-3467 Universidad César Vallejo, Perú José Rubén Aparicio Alarcón https://orcid.org/0000-0002-0471-5834 Universidad César Vallejo, Perú
Introducción
La pandemia del Covid 19,
desde inicios del año 2020, ha generado que en todas las dimensiones en las que
se desenvuelve el ser humano que se tenga una modificación de los comunes actos
que se realizaban cotidianamente y de las maneras en las que hacían cada una de
ellas, la Educación, ha tenido un cambio drástico hasta el momento, persiste la
educación virtual, las videoconferencias, el uso de plataformas educativas y de
las redes sociales, se ha convertido ahora en algo tan común que los
estudiantes se han adaptado a la llamada “nueva normalidad” que ahora tiende a
conectar a los actores educativos por medio de dispositivos electrónicos de
manera sincrónica y asincrónica. En este contexto es que la realidad educativa ha
variado y presentan características que fueron analizadas considerando el
ámbito en el cual se desenvuelven los estudiantes.
En la actual educación virtual que se viene
aplicando, una de las principales dificultades que se han presentado para que
todos los estudiantes puedan tener acceso, es la localización de cada uno de
ellos, Perú es un país megadiverso, geográficamente, por ende las políticas
implementadas por el sector público y privado son variadas, pero no ha podido
equiparar el logro de objetivos en todas las latitudes. La situación que fue
descrita exige el interés de toda la comunidad científica a razón que es
importante reportar experiencias que pueden ser aplicadas en otros ámbitos y
que los procesos pedagógicos más adecuados puedan ser desarrollados (Acosta y
Díaz, 2020).
Pese que hay muchos esfuerzos
para que los estudiantes puedan conectarse a sus sesiones y alcancen los
objetivos planteados en los instrumentos de gestión, persisten aún la falta de
equipamiento y de igualdad de condiciones para la realización de estudios. Los
avances de la tecnología que se han dado en las últimas décadas, la modalidad a
distancia tuvo un gran auge (García et ál., 2020), pero no ha llegado de manera
adecuada a todos los lugares en los cuales se encuentran los estudiantes, pese
que el acceso a internet se ha declarado como derecho humano y en Perú como
derecho fundamental, las políticas educativas no responden a las necesidades
generadas y es imperando que se reformule la planificación en base a la
realidad que vivimos, a pesar que las clases pronto serán semipresenciales, la
educación en línea se quedará para siempre.
¿Los logros educativos se
estarán alcanzado durante la pandemia? Es una pregunta que probablemente no
tenga estudios nacionales en base a la sistematización de datos reales, sin en
otro niveles como es el superior se concluyó que las aulas virtuales no son
utilizadas por los alumnos puesto que no son implementadas por los docentes
(Monroy et ál., 2018), entonces ¿cómo será en la educación primaria? Es
importante resaltar que la educación virtual se ha implementado con dificultad
el sector educativo (Guillén y Zuleta, 2021).
MÉTODO
Se ejecutó la revisión de
artículos científicos de manera sistemática en las bases de datos Scielo y
Dialnet a partir del día 08 de julio de 2021, consultas realizadas a través de
la ecuación de búsqueda de manera heurística en base a las siguientes palabras
clave “educación en línea”, “educación a distancia” y “educación virtual” en
caso del idioma español, para el caso del idioma inglés se aplicaron los
siguientes términos “online education”, “long distance education” y “virtual
education”, se incluyó los operadores booleanos “and” y “or”.
En la búsqueda realizada a
través de la aplicación de la ecuación “educación en línea” sin las comillas y
sin filtros en la base de datos Scielo se ubicaron 824 artículos, al utilizar
los debidos filtros y al aplicar criterios de inclusión y exclusión bajo el
tenor de “todos los índices” se encontraron 42 artículos; la búsqueda en base a
la ecuación ”educación a distancia” bajo los criterios antes expuesto fueron
sin filtros de 815 artículos, con filtro 522: la ecuación “educación virtual”
sin filtros 995 y con filtros 117. De la lectura y revisión de los documentos
fueron seleccionados los que se orientan a materia educativa inmersos en
diferentes disciplinas, como son propiamente educación (en diferentes niveles),
ciencias sociales, medicina y administración, finalmente fueron seleccionados
25 artículos científicos de esta base de datos. En la búsqueda realizada en la
base de datos Dialnet, aplicando la ecuación “educación en línea” se ubicaron
3,540 artículos, utilizando el filtro fueron 215; para la ecuación “educación a
distancia”, sin filtro 52.789 artículos y con filtro 49.754; con la educación
“educación virtual”, sin filtro 8.756 y con filtro 805. De todos los documentos
visualizados, fueron discriminados varios a razón que no eran pertinentes para
la elaboración del presente trabajo académico, fueron seleccionados 32
artículos científicos de esta base de datos.
DESARROLLO
P1. ¿Cómo se ha implementado
la educación virtual en la pandemia?
Tabla 1: Análisis de
artículos relacionados a la pregunta de investigación
|
Autores |
País |
La educación en línea durante la pandemia |
Palabras clave |
|
Blas
Yoel Juanes Girau, Omar Ricardo Munévar Mesa, Henry Cándelo
Blandón |
Cuba |
Organización del tiempo, creatividad,
disciplina y priorización de actividades. |
Educación; virtual; Tic; objetos de
aprendizaje; recursos digitales; entornos personales de aprendizaje |
|
Lorenzo García
Aretio |
España |
La eficacia de
estos sistemas es, al menos, similar a la de los presenciales. |
Educación a
distancia; aprendizaje digital; calidad y eficacia; educación disruptiva;
analíticas de aprendizaje; aprendizaje adaptativo; aprendizaje móvil. |
|
Gabriel
Estuardo Cevallos Uve, Enma Rocío Cedeño Hidalgo, Verónica
Beatriz Sánchez Ramírez, atherine Marisol Macas Moreira,
Yordenis Ramos López |
México |
Las necesidades del entorno debe ser su
centro, como la realidad del docente, de la familia y del estudiante. |
Aprendizaje; evaluación; COVID-19;
pandemia; socioformación |
|
Eudaldo
Enrique Espinoza Freire, Diana María Granda-Ayabaca, Gloria
Estefany Villacres Arias |
Cuba |
Mediado por
factores endógenos y exógenos. |
Educación Superior; Educación a
distancia; TICs; aprendizaje abierto |
|
Daniel Ortega
Ortigoza, Julio Rodríguez Rodríguez, Ainoa Mateos Inchaurrondo |
Lima |
Adaptación y modificación de las
metodologías para evaluar de los docentes. |
Adaptación del estudiante; competencias
del docente; enseñanza superior; COVID-19 |
|
Celio Luis
Acosta Álvarez, Diosvany Ortega González, Yosefint Díaz Cruz |
Honduras |
Existió un
planteamiento legal como la «ley de igualdad de sustitución» |
Educación
presencial con mediación virtual; COVID-19; educación superior; aprendizaje
virtual |
|
Omar Moreno
Almazán y María Georgina Cárdenas López |
México |
Existe una limitación de la acción
formativa por la falta de habilidadtes. |
Perfil del estudiante, Educación
superior, Enseñanza de la psicología, Educación a distancia, Tecnología
educativa, Aprendizaje autorregulado. |
|
Zea MPC, Quimi WDC, Panta KAP, García MS, Torres MM |
Ecuador |
La plataforma virtual favorece la
comunicación e interactividad |
COVID-19 ; Estudiantes de
maestría ; Virtual educación |
|
Ayala R. |
Bélgica |
La educación
virtual implica mecanismos disciplinarios digitales |
Transformación digital ; Educación a
distancia ; Clima educativo ; Educación médica |
|
Baleriola E., Contreras-Villalobos T. |
España |
La pandemia ha transformado las
sociedades actuales. |
Dispositivos digitales ; Política
educativa ; Mediación ; Participación
pública ; Virtual Educación |
En relación a la primera
pregunta formulada sobre la educación virtual y su implementación en la
educación, de los artículos seleccionados se puede analizar que se ha
modificado la manera por el que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza,
Baleriola y Contreras (2021) afirman que la pandemia ha transformado las
sociedades actuales. Juanes et ál. (2020) refieren que el tiempo ahora debe
organizarse mejor, así como se deben priorizar actividades de carácter
creativo, así como promover la disciplina y que los estudiantes no solamente
deben quedarse con los recursos brindados, sino aprovechar internet que tiene
una gran variedad de información. Súbitamente la pandemia nos empujó a la
educación a distancia (Sánchez, 2020). Sobre el logro de los objetivos
educativos se tiene que estos sistemas son eficaces, por lo menos igual a los
de los presenciales García et ál. (2017); sobre la percepción del 86.95% la
plataforma para poder aprender favorece la comunicación y la interactividad
(Zea et ál., 2021). Sobre la efectividad de las implementación de la
virtualidad Espinoza et ál. (2021) coinciden al afirmar que la efectividad de
los entornos virtuales se encuentra mediados por factores endógenos como la
falta de planificación de las actividades, contenidos y de otro lado también
los factores exógenos como la falta de preparación sobre la tecnología de
quienes hacen las veces de tutores. Para Ayala (2021) la educación virtual
implica mecanismos disciplinarios digitales. Se encontró también dentro de las
investigaciones que Cevallos et ál. (2021) concluyeron que se identificaron un
enfoque socioinformativo para que posteriormente se pueda enfrentar la
emergencia, por lo cual los programas educativos se han adaptado y la
planificación de los contenidos debe centrarse en las necesidad de la realidad
del estudiante, de la familia, del docente. Ortega et ál. (2021) en relación a
la implementación señalan que se han adaptado y modificado las metodologías de
los procedimientos de los docentes para poder evaluar en este escenario de
complejidad; lo señalado por estos autores es cierto, porque no solamente se
han adaptado nuevas estrategias, sino también la propia evaluación,
considerando factores como el acceso a la información y la falta de manejo de
grupos a través de la virtualidad. Acosta et ál. (2020) analizan la
implementación bajo un dispositivo legal anterior en su país que es la “Ley de
igualdad de sustitución”; sobre este estudio es necesario resaltar que antes de
la pandemia los gobiernos pensaron más en la presencialidad y no en la
educación virtual porque no era en cierta medida necesaria para los logros
educativos. Moreno y Cárdenas (2012) brindan una información interesante al
identificar que la implementación antes de la pandemia los alumnos al ingresar
a esta modalidad no deberán carecer de estas habilidad digitales. Domínguez y
López (2021) señalan en su investigación que existe desigualdad educativa el
cual hace que no exista un aprendizaje integral con base en la disposición de
TIC y su uso.
P2. ¿Tienen los docentes la
competencia digital necesaria para el desarrollo de las actividades por medio
de la educación virtual?
|
Autores de artículos |
País |
Sobre la competencia digital de los
docentes |
Palabras clave |
|
Jesús
Roberto Garay Núñez |
México |
Las instituciones de educación superior
en México cuales no contaban con un programa de capacitación en formación y
actualización docente en competencias digitales. |
Representaciones sociales; competencias
docentes; pandemia y aprendizaje en línea |
|
Evelyn S Goicochea-Ríos,
Néstor I Gómez-Goicochea |
España |
La pandemia por COVID-19 ha puesto en
evidencia la necesidad de capacitarse en la docencia virtual y adaptarse a
los requerimientos de la enseñanza. |
No consigna |
|
Sandra Villarreal-Villa,
Jesús García-Guliany, Hugo Hernández-Palma,
Ernesto Steffens-Sanabria |
Colombia |
Existen dificultades en el uso ético,
legal y seguro de las TIC en los espacios formativos, por ello. |
Tecnologías de la información y
comunicaciones; competencias digitales; competencias docentes; educación
superior |
|
Yolvi Ocaña-Fernández,
Luis Valenzuela-Fernández, John Morillo-Flores |
Perú |
El cuerpo de docentes debe encontrarse a
la altura del desafío tecnológico. |
Competencia digital; Tecnologías de la información
y comunicación; Entornos virtuales de aprendizaje; Empoderamiento digital |
|
Luz
Levano-Francia, Sebastian Sanchez Diaz, Patricia Guillén-Aparicio, Sara
Tello-Cabello, Nancy Herrera-Paico, Zoila Collantes-Inga |
Perú |
Las competencias digitales son
inherentes a la formación de los dcoentes. |
Digital Competences; Digital Literacy;
ICTs; Inclusion. |
|
Sandra
Araceli Varela-Ordorica, Jaime Ricardo Valenzuela-González |
México |
Deben existir recursos tecnológicos para
el desarrollo de las competencias digitales. |
Habilidades digitales; competencia
transversal; tecnologías de la información y la comunicación; formación
inicial de docentes |
|
Carlos
Miguel Laurente-Cárdenas, Raúl Alberto Rengifo-Lozano, Nicanor
Segismundo Asmat-Vega, Lidia Neyra-Huamani |
Perú |
Los docentes de universidades han
encontrado nuevas maneras de aprender y enseñar por su combinación de la
presencialidad y los ambientes virtuales. |
Digitalización; tecnología de la
información; enseñanza superior; competencias del docente |
En función a la formulación
de la segunda pregunta, sobre si los docentes poseen la competencia digital
necesaria para el desarrollo de las actividades por medio de la educación
virtual, el análisis en los artículos seleccionados permite identificar que en
caso de Garay (2021) la pandemia sorprendió a todo el sistema educativo de su
país y se identificó que no tenían un programa de formación y capacitación
sobre la actualización de los docentes en competencias digitales; este
resultado; la afirmación anterior permite inferir que iniciada la pandemia los
docentes no tenían las competencias adecuadas para realizar su actividad
académica, también Goicochea et ál. (2021) coincide en ello cuando indica que
existe la necesidad de capacitarse en la docencia virtual y adaptarse a las
necesidades de la enseñanza. Se debe afianzar el uso legal, ético y seguro de
las TIC en los espacios informáticos, se debe afianzar la capacitación en estos
puntos (Villarreal et ál., 2019). Las competencias digitales también requieren
del conocimiento de aspectos legales como es el de la propiedad intelectual y
manejar la información de manera ética los documentos. Bellanger (2020) quienes
no poseen internet o presentan un deficiente acceso o no tienen una buena
computadora, no pueden aprovechar bien la educación en línea.
Ocaña et ál. (2020) en su
investigación menciona que los docentes tienen un reto tecnológico y deben
encontrarse a la altura de ese desafío. Las competencias digitales sin
inherentes a la formación de los docentes y a su cualificación profesional
(Lévano et ál., 2019). Los autores tienen una similar perspectiva, lo cual
podría ayudar a concluir que los docentes poseían un nivel de desarrollo de sus
competencias digitales y que solamente reforzaron esos conocimientos para poder
realizar su trabajo. Varela et ál. (2020) habla de políticas educativas que
tiene metas sobre la alfabetización digital y que las instituciones deben
poseer recursos y condiciones tecnológicas para todos sus integrantes. Sobre
este punto en la realidad educativa de la zona estudiada, presenta cierto
déficit porque no se han cubierto esas necesidades con anterioridad, lo cual
también ha influido en la práctica cotidiana de los docentes para fortalecer
sus competencias digitales. Laurente et ál. (2021) la virtualidad ha ayudado a
los docentes a encontrar nuevas manera de enseñar y de aprender. Le enseñanza
en entornos virtuales es una respuesta de la masificación de la expansión de la
sociedad del conocimiento y de la educación en el mundo actual (Guillén et ál.,
2021).
CONCLUSIONES
Educación virtual se ha
implementado en la pandemia en los estudiantes del nivel primario del sur del
Perú a través del uso de estrategias virtuales, plataformas educativas, manejo
de texto digital, audio, video, entre otros, los cuales han ayudado a sobrellevar
la enseñanza sin necesidad de sesiones presenciales.
Los docentes al inicio no
poseían las competencias digitales necesarias para implementar la educación
virtual, sin embargo, progresivamente han aprendido y todavía siguen
aprendiendo nuevas estrategias para llevar a cabo su trabajo.
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