Recibido 10 de Julio 2022 | Arbitrado y aceptado 17
de Julio 2022 | Publicado el 16 de Setiembre 2022 RESUMEN La
evaluación formativa es una metodología que constituye un componente
fundamental en la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje, al involucrar
un seguimiento continuo del progreso de aprendizaje mediante la
retroalimentación, con el fin de proporcionar e incentivar la autonomía,
capacidad de autorregulación y autorreflexión en los estudiantes.
Actualmente, en la educación peruana dicha metodología se viene
implementando, sin embargo, no se registran los efectos esperados en el
aprendizaje de los estudiantes. El objetivo del presente estudio fue
analizar las investigaciones realizadas sobre evaluación formativa en
estudiantes de secundaria en Perú. Para ello, se realizó una revisión
sistemática, considerando el método Declaración Prisma, de los principales
estudios desarrollados sobre la evaluación formativa en el contexto de
interés en los últimos 5 años, se tomó la base de datos de fuentes como
Scielo y Scopus para, posteriormente, estudiarlos a través del método de
análisis-síntesis.Los resultados demostraron que la mayoría de estudios
emplean metodologías cualitativas y descriptivas. Todos coinciden en que
la evaluación formativa incentiva el desarrollo íntegro del educando, promoviendo
la autoevaluación y autorreflexión, destacando lo fundamental de la
retroalimentación en los procesos de evaluación de aprendizajes y el rol
formador que desempeña el docente, sin embargo, su implementación no es
adecuada en la educación secundaria de Perú lo que conlleva a que no se
refleje en una mejora significativa del desempeño de los educandos. Se
concluye que la educación secundaria en Perú viene implementando la
evaluación formativa, pero no se registran los resultados esperados,
además, existe carencia de estudios con metodologías robustas que aporten
evidencia empírica de los resultados de la evaluación formativa en la
educación secundaria de Perú en los diversos contextos sociales
presentados a nivel nacional. Palabras
clave:
Evaluación formativa, enseñanza, aprendizaje, retroalimentación ABSTRACT Formative assessment is a methodology that
constitutes a fundamental component in the improvement of the
teaching-learning process, by involving continuous monitoring of learning
progress through feedback, in order to provide
and encourage autonomy, self-regulation capacity and self-reflection in
students. students. Currently, in Peruvian education, this methodology is
being implemented, however, the expected effects on student learning are
not recorded. The objective of this study was to analyze the research
carried out on formative evaluation in high school students in Peru. For
this, a systematic review was carried out, considering the Prism
Declaration method, of the main studies developed on formative evaluation
in the context of interest in the last 5 years, the database of sources
such as Scielo and Scopus was taken for, later , study them through the analysis-synthesis
method. The results showed that most studies use qualitative and
descriptive methodologies. All agree that formative assessment encourages
the full development of the learner, promoting self-assessment and
self-reflection, highlighting the fundamentals of feedback in learning
assessment processes and the training role played by the teacher, however,
its implementation is not adequate in secondary education in Peru, which
means that it is not reflected in a significant improvement in the
performance of students. It is concluded that secondary education in Peru
has been implementing formative evaluation, but the expected results are
not recorded, in addition, there is a lack of studies with robust
methodologies that provide empirical evidence of the results of formative
evaluation in secondary education in Peru in the various social contexts
presented at the national level. Keywords:
Formative assessment, teaching, learning, feedback
Marisol
Ccala Llamoca https://orcid.org/0000-0003-2154-9687 Universidad
César Vallejo, Lima, Perú Lizet
Vargas Vera https://orcid.org/0000-0002-1864-8580 Universidad
César Vallejo, Lima, Perú Eddy
Tello Yarin https://orcid.org/0000-0003-3196-0947 Universidad
César Vallejo, Lima, Perú
Introducción
Evaluar progresivamente el
aprendizaje de los estudiantes es fundamental para medir el desempeño académico
y lograr consolidar el aprendizaje de estos, sin embargo, las formas
tradicionales de evaluación suelen ser poco justas e imprecisas, ocasionando
frustración y ansiedad en los estudiantes, por lo que se consideran
contraproducentes para los mismos. Frente a ello, surgen nuevas metodologías de
evaluación que pretenden lograr un aprendizaje integral y significativo en los
alumnos, entre ellas, una de las más estudiadas es la evaluación formativa, la
cual se enfoca en el estudiante, propiciando en él un rol protagónico en su
proceso de aprendizaje.
Según la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2019), los docentes que utilizan
metodologías y técnicas de evaluación formativa pueden satisfacer las múltiples
necesidades de los estudiantes durante la enseñanza-aprendizaje, debido a que
emplean herramientas que permiten la diferenciación y adaptación de los
procesos de enseñanza a las necesidades de cada educando, contribuyendo así al
alcance de mejores resultados.
En razón de ello, muchos
sistemas educativos implementaron la evaluación de aprendizajes con la
intención de mejorar los resultados de aprendizaje de sus estudiantes, sin
embargo, dicha implementación presentó muchas complicaciones, principalmente en
países menos desarrollados. Entre los principales factores que entorpecen la
adecuada evaluación formativa están las condiciones laborales de los docentes
(excesivo número de estudiantes por aulas, escasez de recursos para realizar la
evaluación), el poco apoyo institucional y la carencia de docentes calificados
(UNESCO, 2021).
La situación educativa se agravó
ante la pandemia suscitada por el Covid 19, la UNESCO registró que más de 1,200
millones de estudiantes habían dejado de tener clases presenciales (Ruiz, 2021). Esta situación obligó a implementar la educación virtual
a distancia e incrementó la necesidad de nuevas estrategias de evaluación de
aprendizaje que eviten aumentar el agobio psicológico que tenían los niños y adolescente
ante la coyuntura. Sin embargo, en muchos de los países que implementaron
estrategias de evaluación formativa, el poco acceso y el bajo nivel de manejo
de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) por parte de docentes y
estudiantes, además de otros factores, fueron limitantes para el logro de una
adecuada ejecución de estas (UNESCO, 2020).
En el Perú, la evaluación de
los aprendizajes de los estudiantes se realiza mediante la Evaluación Censal de
Estudiantes, la cual engloba tres áreas de calificación para la educación
secundaria (Lectura, Matemática y Ciencia y Tecnología). En 2019, el 42% de
estudiantes de secundaria evidenció un nivel “en inicio” en aprendizaje de Lectura,
el 33% se encontró en “previo al inicio” en Matemática y 44% en “en inicio”
respecto a Ciencia y Tecnología, demostrando un bajo nivel de aprendizaje en
todas las materias evaluadas (Ministerio de Educación [MINEDU], 2019).
El Perú tiene implementada la
evaluación formativa en la educación básica, mediante Resolución Ministerial
Nº025-2019-MINEDU (2019), se estableció orientaciones de pedagogía para el
proceso de medición de los aprendizajes promoviendo el carácter formativo de
este, asimismo, en la Resolución Ministerial N° 00094-2020-MINEDU (2020), se
presentó como enfoque fundamental de evaluación de competencias la naturaleza
formativa de esta. Por otra parte, la adopción de nuevas formas de educación a
distancia o remota significan en la actualidad uno de los más grandes retos del
sistema educativo (Instituto Peruano de Economía [IPE], 2021), ante esto, se
incentivó en mayor medida el uso de metodologías de evaluación formativa para
potenciar el aprendizaje de los educandos.
Sin embargo, aún se muestran
casos de docentes que emplean la evaluación tradicional con sus estudiantes y los
pocos que empezaron a implementar la evaluación formativa presentan
complicaciones en su labor, como el poco acceso a recursos adecuados para
evaluar a los alumnos o poco conocimiento y práctica para llevar a cabo dicha
evaluación (Torres et al., 2021). En consecuencia, los docentes que emplean la
evaluación formativa lo hacen únicamente por cumplir, de forma mecanizada,
buscando calcular puntajes para adecuar los nuevos procesos a las evaluaciones
tradicionales, generando que la evaluación formativa pierda su esencia como indicador
de medición de los aprendizajes esperados de los estudiantes (Dolorier et al.,
2021).
Analizar los estudios
desarrollados sobre evaluación formativa en la educación secundaria en Perú permitirá
conocer el avance de la ciencia y conocimiento en relación a esta problemática,
siendo de utilidad como base y fundamento para próximas investigaciones que
analicen, mediante diversas metodologías, la problemática expuesta y para dar
mayor alcance acerca de las implicancias de la evaluación formativa en el país.
Es necesario destacar que, la
evaluación formativa se centra en evaluar y hacer el monitoreo del proceso de
aprendizaje de los educandos aplicando la retroalimentación o feedback y la autorreflexión.
La evaluación formativa representa rangos de actividades formales e informales
de estimación en el proceso de enseñanza y aprendizaje establecidos mediante
estrategias de la pedagogía que cumplen la función de retroalimentar el
conocimiento adquirido por el estudiante, para lograr mejoras continuas en el
proceso de formación de estos (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2021).
En este sentido, la
retroalimentación obtiene un papel preponderante en el marco de la evaluación
formativa, porque estas herramientas permiten desarrollar el trabajo
independiente de los estudiantes en los diferentes ámbitos de la educación, lo
cual se considera preciso y oportuno para la identificación del estado de
aprendizaje en cada estudiante, logrando de esta manera un ejercicio académico
pertinente para él (Ruiz, 2021).
Con base en lo expuesto, la
presente investigación tiene como objetivo analizar las investigaciones
desarrolladas sobre evaluación formativa en la educación secundaria de Perú, este
análisis permitirá identificar las estrategias óptimas y adecuadas de
evaluación aplicadas por los docentes de secundaria hacia los educandos, el
grado y forma de implementación de la evaluación formativa en las aulas y la
incidencia de esta en el aprendizaje de los estudiantes.
Para el efecto, se realiza
una exhaustiva revisión sistematizada de la literatura para analizar las
evidencias recolectadas en diferentes investigaciones sobre la evaluación
formativa o de aprendizajes en la educación secundaria en el Perú.
- EVALUACIÓN FORMATIVA
Se concibe la evaluación
formativa como un proceso en continuo crecimiento, que amerita el seguimiento
constante del proceso de instrucción y que presenta como objetivo principal el
desarrollo de aprendizajes orientándolo, guiándolo y haciendo que este sea
visible o explícito. Esta metodología de evaluación se fundamenta en evaluar el
nivel de los aprendizajes de los estudiantes para darlo a conocer mediante la
retroalimentación, de tal manera que satisfaga las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes y los convierta en reguladores de su propio aprendizaje, al
involucrarlos en su progreso (Voinea, 2018, Heritage, 2021, Kanjee, 2020,
Kwadwo y Oduro, 2019, Cotton, 2017).
Wiliam y Thompson (2008)
expusieron como primera dimensión de la evaluación formativa los procesos clave
de la enseñanza que son el establecimiento del punto de partida o situación
actual de los alumnos (por ejemplo, mediante interrogatorios), hacia dónde van
(por compartir las expectativas de aprendizaje) y cómo llevarlos allí (a través
de la retroalimentación). La segunda dimensión la componen los agentes del
aula: docente, pares y aprendiz, los cuales participan en la evaluación
formativa, por cuanto se amerita la interacción constante entre ellos. La
tercera dimensión es el marco temporal del ciclo de ajuste, referido al tiempo
que transcurre entre la obtención de información acerca del rendimiento de los
estudiantes y el uso real de esta información a través de la retroalimentación
(Bennett, 2019, Anderson, 2017).
El ciclo de evaluación
formativa integra varios procesos los cuales pueden ser identificados como: a)
Compartir metas de aprendizaje; b) Esclarecer y transmitir a los estudiantes
criterios de logro; c) Reunir evidencia;
d) Dilucidar la evidencia con la finalidad fundamental de identificar el progreso
del estudiante en base al aprendizaje y sus deberes para ser alcanzados, si ese
fuera el caso; la evidencia también nos permitirá hacer ajustes en la
enseñanza; e) identificar la brecha de aprendizaje; y finalmente f) Brindar
retroalimentación con el objetivo de cerrar brechas existentes (Ruiz, 2021).
Asimismo, Kintz et al. (2021)
señala que el “proceso de evaluación formativa” (FAME por sus siglas en inglés)
tiene cinco componentes: la planificación instruccional, el uso del objetivo de
aprendizaje, la obtención de evidencia de comprensión del estudiante, la
retroalimentación formativa y las decisiones de instrucción y aprendizaje, a
través de estas se fortalece el aprendizaje significativo de los educandos,
quienes desarrollan la capacidad de autorreflexión y autorregulación.
Dentro de los componentes
explicados, la retroalimentación se considera una arista fundamental para la evaluación
de los aprendizajes porque constituye el proceso mediante el cual la evaluación
se convierte en una herramienta para el aprendizaje. Además, se correlaciona
positivamente con el rendimiento de los estudiantes, aunque la calidad de la
retroalimentación es también un factor importante (Cantillon y Sarah, 2017, Ruiz, 2021, Benet, 2019,
Voinea, 2018, Heritage, 2021).
- MÉTODOS
El
estudio corresponde a una metodología de revisión sistemática que consiste en la
revisión y estructuración de la información disponible relacionada al objetivo
de estudio, esta metodología representa el más alto nivel de evidencia
científica (Moreno et al., 2018).
Se
realizó la revisión documental para obtener las fuentes de información, esta es
una técnica cualitativa que se enfoca en recolectar, recopilar y seleccionar información
con el objetivo de relacionar datos existentes de diversas fuentes para generar
una visión panorámica de determinado objeto de estudio (Guerrero, 2015, como se
citó en Reyes, 2020).
Asimismo,
se empleó el método de análisis-síntesis para estudiar cada artículo revisado,
considerando que este método permite la descomposición de un todo en sus partes
para analizarlas y posteriormente establecer la unión de estas (Rodríguez y Pérez, 2017).
Los
artículos fueron recopilados de plataformas como Scielo y Scopus, considerando
revistas científicas enfocadas en la educación. Para la búsqueda se emplearon
como palabras clave “evaluación formativa”, “educación secundaria”, “evaluación
continua” y “retroalimentación”.
Adicionalmente,
se consideraron investigaciones científicas de los últimos 5 años, publicados
en revistas científicas de acceso abierto, los trabajos seleccionados fueron los
que tenían como ámbito de estudio la educación secundaria en el Perú y que
estuvieran en idioma español.
El
procedimiento seguido se detalla a continuación:
- Planificación: en primer lugar, se planificó el
proceso de revisión documental, considerando la delimitación de las
palabras claves, plataformas de fuentes bibliográficas y un protocolo o
procedimiento para la revisión sistemática.
- Búsqueda: se realizó la búsqueda de la información,
aplicando el procedimiento previamente planificado, recolectando un total
de 70 artículos científicos relacionados.
- Selección preliminar: se seleccionaron los documentos que
incluían la variable en estudio en sus títulos y desarrollo.
- Selección detallada: se procedió a realizar la selección de
los artículos más relevantes, a través de la lectura del resumen,
evaluando las variables estudiadas, así como la población y metodología
correspondiente y conclusiones, con dicho filtro se obtuvieron 24
artículos.
- Evaluación de calidad: se revisaron los artículos completos seleccionados
previamente, de manera minuciosa para realizar la evaluación de calidad de
los mismos, en función a la claridad del objetivo de investigación,
descripción adecuada del contexto de estudio y rigor científico en la
metodología y el análisis de datos.
- Análisis y extracción de
datos: finalmente, se realizó
el análisis, extracción de datos y síntesis de cada documento,
considerando registros bibliográficos que contenían el título de la
publicación, año de publicación, nombre del autor o autores, tipo de documento,
nombre de la revista y país.
Figura 1
Esquema del proceso de revisión documental
Tabla 1
Fases de recolección de datos
|
Fase |
Indexado
en varias fuentes |
|
Búsqueda
de información |
70 |
|
Selección
preliminar |
55 |
|
Selección
detallada |
24 |
|
Evaluación
de calidad |
12 |
Tabla
2
Referencias consultadas
|
Año |
Nº |
Referencias |
|
2017 |
1 |
Mamani, 2017 |
|
2018 |
0 |
|
|
2019 |
1 |
Bizarro et al.,
2019; Medina y Deroncele, 2019 |
|
2020 |
1 |
Joya, 2020 |
|
2021 |
4 |
Zambrano y
Mendoza, 2021; Torres et al. 2021; García et al., 2021; Quiñones et al., 2021; Galarza, 2021; Mollo y Medina, 2020; Lovatón, 2021; Dolorier et al., 2021 |
Tabla 3
Caracterización de la revisión realizada
|
Dimensión |
Descripción |
Variables analizadas |
|
Cuánto y desde dónde se
investiga |
Referida a aspectos básicos de
los estudios, que posibiliten la caracterización de su autoría, cronología,
entre otros factores de relevancia. |
·
Número de publicaciones ·
Año de publicación ·
Autores ·
Contexto de estudio |
|
Qué se investiga |
Corresponde a los principales
temas que se estudian, enfocándose en el tipo de preguntas que los estudios
responden. |
·
Tipos de
investigaciones ·
Tipo de poblaciones
estudiadas |
|
Cómo se investiga |
Está referida a las metodologías
empleadas por las investigaciones, englobando el diseño de estudio, las
muestras y los instrumentos. |
·
Diseño de
investigación ·
Muestra estudiada ·
Instrumentos
empleados |
|
Dónde se publica |
Hace referencia al espacio en el
que se publicaron los estudios |
·
Revistas ·
Idioma |
Tabla 4
Detalle de los artículos consultados
|
Autor (es) |
Año |
Revista |
País/idioma |
Título de publicación |
Metodología |
|
Mamani, Ángel |
2017 |
Sportis |
Perú/ español |
La evaluación formativa participativa y su
impacto en la predisposición por aprender y aprendizaje del área de Educación
Física en estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria |
· Diseño cuasi
experimental · Tipo correlacional · Muestra: 53 estudiantes
para grupo experimental y 51 para grupo de control · Instrumento:
cuestionario |
|
Bizarro, Wilfredo; Sucari, Wilson; Quispe,
Ángela |
2019 |
Revista Innova Educación |
Perú/ español |
Evaluación formativa en el marco del enfoque
por competencias |
· Diseño no experimental · Tipo descriptivo,
cualitativo · Muestra: estudios sobre
evaluación formativa · Instrumento: guía de
revisión bibliográfica |
|
Medina, Patricia; Deroncele, Ángel |
2019 |
Maestro y Sociedad |
Perú/ español |
La evaluación formativa desde el rol del
docente reflexivo. |
· Diseño no experimental · Técnica: análisis
documental |
|
Joya, María |
2020 |
Scientific |
Perú/ español |
La evaluación formativa, una práctica eficaz en
el desempeño docente |
· Diseño no experimental · Enfoque cualitativo · Técnica: entrevistas,
observación |
|
Zambrano, Juana y Mendoza, Cecilia |
2021 |
Revista Estudios Psicológicos |
Perú/ español |
Evaluación formativa y formación integral de
los estudiantes de educación básica. |
· Diseño no experimental · Enfoque cuantitativo · Tipo correlacional
causal · Muestra: 28 docentes · Técnica: encuesta |
|
Torres, José; Chávez, Harol; Cadenillas,
Violeta |
2021 |
Revista Innova Educación |
Perú/ español |
Evaluación formativa: una mirada desde sus
diversas estrategias en educación básica regular |
· Diseño no experimental · Muestra: estudios sobre
evaluación formativa en estudiantes de educación básica · Técnica: revisión
documental |
|
García, Janet; Farfán, Johnny; Fuertes, Luis;
Montellanos, Amparo |
2021 |
Delectus |
Perú/ español |
Evaluación formativa: un reto para el docente
en la educación a distancia |
· Muestra: artículos
científicos de los últimos 6 años en revistas indexadas · Técnica: revisión
documental |
|
Quiñones, Leonela; Zarate, Gustavo; Miranda,
Elder; Sosa, Paul |
2021 |
Propósitos y Representacions |
Perú/ español |
Enfoque por competencias (EC)
y Evaluación formativa (EF). Caso: Escuela rural |
· Enfoque cualitativo · Tipo explicativo · Muestra: estudiantes de
la I.E. 20062 “Alexander Von Humboldt” · Técnica: entrevista,
observación, encuesta |
|
Galarza, Flor |
2021 |
Maestro y Sociedad |
Perú/ español |
Evaluación formativa: revisión sistemática,
conceptos, autorregulación y educación en línea |
· Diseño no experimental · Muestra: artículos de
investigación · Técnica: revisión
sistemática |
|
Mollo, Marybel; Medina, Patricia |
2020 |
Maestro y Sociedad |
Perú/ español |
La evaluación formativa: hacia una propuesta
pedagógica integral en tiempos de pandemia |
· Muestra: literatura
sobre evaluación formativa, artículos científicos · Técnica: análisis
documental · Método: histórico
lógico |
|
Lovatón, Marina |
2021 |
Santiago |
Perú/ español |
Evaluación formativa en entornos virtuales |
· Diseño no experimental · Muestra: artículos
científicos sobre evaluación formativa en entornos no presenciales, educación
básica · Técnica: revisión
documental |
|
Zapata, Dolorie; Guillermina, Rosa |
2021 |
Delectus |
Perú/ español |
Estrategias de evaluación formativa y desempeño
docente en la evaluación para el aprendizaje Educación Básica Regular |
· Diseño no experimental,
transversal · Tipo
descriptivo-correlacional · Muestra: 15 docentes de
Educación Básica Regular · Técnica: encuesta |
4. RESULTADOS
Se identificaron y revisaron 12 artículos de revistas científicas, el
100% corresponden al periodo de 2017-2021 y abarcan el contexto de educación
secundaria a nivel nacional. Las revistas que destacan en la materia son la
Revista Innova Educación, Revista Delectus y Revista Estudios Psicológicos, las
cuales garantizan una mayor rigurosidad científica en la revisión.
Respecto a los métodos, 8 documentos corresponden al enfoque
cualitativo, aplicaron revisión sistémica y entrevistas o focus groups, y 4
documentos tienen enfoque cuantitativo de diseño descriptivo y
correlacional-causal.
En los artículos estudiados, se menciona que la evaluación de
aprendizajes es una propuesta pedagógica para el desarrollo integral del
aprendizaje, fundamentada en el pensamiento complejo y reflexivo, ello implica
determinar objetivos específicos, claros y medibles de los aprendizajes. (Mollo
y Medina, 2020). Por ende, la importancia de la evaluación formativa o de
aprendizajes radica en que mejora creciente del aprendizaje de los estudiantes
(Torres, 2021, Galarza, 2021, Mollo y Medina, 2020).
Además, la evaluación formativa facilita el desarrollo de competencias,
se optimiza la calidad del aprendizaje haciendo que este sea perdurable en su
vida, es decir, que se logre un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Además, permite que los estudiantes sean activos, compartan sus objetivos de
aprendizaje y sean conscientes de su progreso, desarrollando habilidades de
autoevaluación (García, Farfán, Fuertes y Montellanos, 2021, Torres, 2021,
Galarza, 2021, Mamani, 2017).
En el caso de una institución educativa secundaria de Lima, se registra
que la mayoría de los docentes cumplen con realizar el monitoreo al progreso de
los estudiantes, brindandoles la retroalimentación correspondiente, para lo
cual emplean instrumentos como las intervenciones orales, prácticas
calificadas, revisión de cuadernos, rúbricas, entre otras técnicas; sin
embargo, la elección de estos implica un reto para los docentes (Joya, 2020).
En la Institución Educativa Nº80055 de Paiján, se encontró que la
evaluación formativa incide de manera significativa en la formación integral de
los estudiantes, con un Rho de Spearman de 0.737. La evaluación formativa
presenta como dimensiones la clasificación de metas de aprendizaje, obtención
de evidencias, retroalimentación y estudiantes como dueños de su aprendizaje,
las cuales también presentan una influencia significativa en la formación
integral del alumno (Zambrano y Mendoza, 2021).
Otra evidencia en la educación básica regular demuestra que la
evaluación formativa está fundamentaba en la retroalimentación durante el
proceso de aprendizaje y la valoración de resultados finales, sin embargo, pese
a las estrategias implementadas por los docentes, no todos los estudiantes
demostraron mejora en su aprendizaje, mientras que otro grupo sí desarrolló su
autonomía y confianza a partir de las estrategias de evaluación formativa
(Quiñones et al., 2021).
En un grupo de estudiantes de secundaria, la evaluación fromativa
participativa involucra un alto nivel de predisposición para aprender y por
consiguiente, lograr mejores resultados en los estudiantes, esta evaluación
genera en los estudiantes mayor satisfacción en el proceso de aprendizaje y
permite que este sea realmente significativo para ellos, a través de la
aplicación de mecanismos de autorregulación que les permiten involucrarse más
en su propio progreso. En comparación, la evaluación tradicional genera
ansiedad y frustración en los alumnos, con lo que se limita la posibilidad de
generar un aprendizaje significativo (Mamani, 2017).
En el estudio de Dolorier et al. (2021), se evidencia que la
sustentación teórica de estrategias de evaluación formativa tiene influencia
con el rendimiento de la evaluación (Rho=0.804), evaluación permanente de
aprendizaje (Rho=0.572), toma de decisiones oportunas (Rho=0.573) y
retroalimentación diferencial de los docentes de educación básica regular
(Rho=0.607).
Por otro lado, en el estudio de revisión sistémica de Lovatón (2021), se
expone que los docentes no conocen ni manejan la evaluación por procesos,
debido a que el profesorado no recibe monitoreo ni soporte en el proceso de
evaluación formativa.
Se considera al docente como aquel que cumple un rol formador, de líder
y de agente de cambio, este debe adecuar los procesos de evaluación
continuamente al contexto que maneja, a la necesidad y características de sus
estudiantes, ello involucra ser flexible y tener capacidad de adaptarse a
nuevos grupos y contextos. (García et al., 2021, Mollo y Medina, 2020).
Asimismo, debe garantizar el adecuado proceso de retroalimentación constante y
mostrar el hecho de generar en los alumnos una concepción distinta acerca de la
evaluaciones (Medina y Deroncele, 2019). En consecuencia, el docente tiene
responsabilidad del aprendizaje y vida estudiantil de sus alumnos (Lovatón,
2021).
Otro aspecto relevante de la evaluación formativa es la
retroalimentación, que permite dar a conocer las fortalezas y debilidades de
cada estudiante de una manera óptima, es necesario evaluar el desempeño como
individuos y en conjunto, considerando la aplicación de la retroalimentación en
base a evidencias, de forma que la práctica evaluativa se torne autónoma e
involucre la reflexión (Torres, 2021, Bizarro et al., 2019, Quiñones et al.,
2021, Mollo y Medina, 2020).
En los estudios, se hace relevancia para realizar cambios en las
prácticas tradicionales de la evaluación formativa, de manera que se
establezcan estrategias y procedimientos de evaluación que permitan el desarrollo
de autoestima y autoevaluación del estudiante, así como la incorporación de
espacios virtuales y herramientas o aplicativos digitales para dinamizar el
aprendizaje, más aún ante la coyuntura suscitada por la pandemia por el Covid
19 (Bizarro et al., 2019, García et al., 2021, Mollo y Medina, 2020) en la que
se comprobó que las herramientas digitales favorecieron la evaluación formativa
en las instituciones que las implementaron (Galarza, 2021).
5. DISCUSIÓN
La literatura viene dando evidencia del latente interés en el estudio de
la evaluación formativa en la educación del Perú, es así que existe un conjunto
amplio de investigaciones recientemente publicadas en revistas científicas; las
cuales abordan la problemática expuesta desde una variedad de perspectivas y
enfoques profesionales. Adicionalmente, se muestra como nuevo punto de atención
el estudio de la evaluación formativa en contextos de educación no presencial,
la cual fue extensamente implementada a nivel mundial ante la pandemia por el
Covid 19.
Por otra parte, se refiere que el desarrollo científico relacionado a la
evaluación formativa es aún controversial y teórico, muestra de ello es que el
67% de los artículos revisados estuvieron direccionados a la revisión de
literatura con metodologías cualitativas, mientras que, solo el 33% restante
brindó evidencia empírica sobre la variable estudiada. Esto significa que se
amerita el estudio de la evaluación formativa mediante metodologías más
completas que permitan brindar evidencia empírica en relación a la variable en
estudio.
En lo referido al nivel de importancia de la evaluación formativa en el
Perú, se evidencia que la literatura establece como factor principal el aporte
de esta en la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes de educación
secundaria (Mollo y Medina, 2020, Torres, 2021, Galarza, 2021, García, Farfán,
Fuertes y Montellanos, 2021, Mamani, 2017).
En lo empírico, tres de los estudios consultados demuestran que los
docentes de educación secundaria sí implementan la evaluación formativa con sus
estudiantes (Joya, 2020, Zambrano y Mendoza, 2021, Quiñones et al., 2021), contrario a lo expuesto por
Lovatón (2021) quien da evidencia de la carencia de aplicación de la evaluación
formativa en los docentes de educación secundaria. Dicha divergencia podría
explicarse por la diferencia de contextos estudiados, tomando en cuenta que el
último estudio se enfocó en la evaluación formativa durante la virtualidad
educativa, situación en la que se complicó el adecuado proceso de evaluación
del aprendizaje.
Por otro lado, se expone una comparación entre los resultados que genera
la evaluación formativa y tradicional, mostrando un comportamiento destacado al
emplear la evaluación formativa en un grupo de alumnos del nivel secundaria.
(Mamani, 2019) y la exposición de una relación directa y positiva, además
significativa entre el conocimiento teórico de estrategias de evaluación de
aprendizajes y las dimensiones de la evaluación formativa (Dolorier et al.,
2021).
En todos los documentos revisados, se destaca la necesidad de comprender
el papel de la docencia en la evaluación formativa y el aprendizaje
significativo de sus estudiantes (García et al., 2021, Mollo y Medina, 2020,
Medina y Deroncele, 2019, Lovatón, 2021). Destacando como principales
instrumentos de evaluación a las intervenciones orales, prácticas calificadas,
la evaluación de trabajos grupales, revisión de cuadernos, entre otras. (Joya,
2020).
Asimismo, programar las actividades curriculares alineadas al enfoque
formativo de la evaluación no implica que este se esté implementando en la
realidad (Medina y Deroncele, 2019), previamente, es necesario modificar los
conocimientos de los docentes acerca la evaluación formativa frente al nuevo
contexto educativo, para lograr la implementación exitosa de esta. Enmarcado en
ello, es muy importante la acción de las entidades públicas y privadas
competentes para mejorar el desempeño docente en este rubro y,
consecuentemente, el del estudiante (Lovatón, 2021).
Finalmente, en los estudios, destaca la necesidad de implementar cambios
en los procesos de evaluación formativa, considerando el nuevo contexto que
amerita la incorporación de tecnología y nuevas prácticas para optimizar la
evaluación formativa en los estudiantes (Bizarro et al., 2019, García et al.,
2021, Mollo y Medina, 2020, Galarza, 2021).
Se evidencia que, en el Perú, los estudios sobre la evaluación formativa
se concentran en el nivel de la educación superior, haciendo falta mayor
investigación para el contexto de la educación básica regular secundaria, lo
cual constituye un vacío en la ciencia, esto coincide con lo expuesto por
Galarza (2021).
Además, se encontró como limitaciones la heterogeneidad de la
metodología y características de los estudios, lo cual complicó la comparación
de resultados. Asimismo, se contó con pocos estudios de utilidad y semejanza
para lograr los objetivos de esta investigación.
En general, el estudio contribuye a ampliar el bagaje de conocimientos
acerca de la evaluación en el contexto de la educación básica regular
secundaria, contexto que evidencia ser poco estudiado hasta el momento, y
considerando que esta es fundamental para lograr un adecuado desempeño en la
educación superior y niveles posteriores, es imprescindible ahondar y realizar
más investigaciones que involucren a la mencionada población, desde diversas
perspectivas y metodologías.
6. CONCLUSIONES
La evaluación formativa constituye una estrategia para mejorar el
proceso de aprendizaje significativo de los estudiantes de educación secundaria
porque permite al estudiante ser auto reflexivo sobre su proceso y ser
consciente de las fortalezas y aspectos a mejorar que posee, con lo que se
estimula la motivación a aprender.
En el Perú se tiene delimitado la evaluación formativa como estrategia
para mejorar el aprendizaje, lo cual conlleva a que los docentes de educación
secundaria sí implementen los instrumentos para llevar adecuadamente la
evaluación formativa, sin embargo, estos no se realizan de una manera
eficiente, por lo que no se registra mejoras significativas en el aprendizaje
de los estudiantes.
Se destaca el rol formador y de agente de cambio del docente y la
necesidad de que estos reflexionan y asuman este rol adecuadamente para
conseguir éxito en el proceso de evaluación formativa, el docente es el
encargado de adaptar continuamente las evaluaciones al contexto en que se
encuentren los estudiantes, así como a sus necesidades e interés. Por su parte,
los estudiantes representan un rol preponderante y participativo en el proceso
de evaluación formativa, complementando así un adecuado sistema de evaluación
formativa.
La retroalimentación es un aspecto esencial de la evaluación formativa,
esta permite la interacción constante entre el docente y el estudiante,
posibilitando que el estudiante sea más consciente de las fortalezas y
debilidades que posee, es decir su autoconocimiento y autorregulación. De esta
manera, se evita los procesos evaluativos que inciten temor, ansiedad u otro
efecto negativo en el estudiante, lo cual resulta siendo contraproducente para
su aprendizaje.
La evaluación formativa requiere cambios para adaptarse y adecuarse a
los diferentes contextos presenten a nivel nacional, estos referidos a la
reciente implementación de la educación virtual y a los diferentes aspectos que
caracterizan la situación de los estudiantes según su zona de procedencia. En
este sentido, es necesario masificar el uso de la tecnología en el proceso
evaluativo y esto implica dotar de recursos tangibles y no tangibles a los
docentes y estudiantes de educación secundaria del país.
Finalmente, se ameritan mayores avances científicos acerca de la
variable y población estudiada, empleando diversas metodologías que permitan
aportar evidencia empírica relevante en los diversos contextos sociales y
educativos presentes a nivel nacional para potenciar el debate científico
consecuente.
7. Referencias
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