Las TIC
en la enseñanza de la química: Una revisión sistemática ICT in
the teaching of chemistry: A systematic review TIC no ensino de química: uma
revisão sistemática. ARTÍCULO GENERAL Recibido 10 de Febrero 2022 | Arbitrado y
aceptado 27 de Junio 2022 | Publicado el 03 de Noviembre 2022 RESUMEN Palabras clave: Educación
básica; enseñanza de la química; TIC en la educación. ABSTRACT The objective is to analyze the teaching -in
basic education- of chemistry through the use of
ICT, for which a systematic review of the scientific literature published
between 2015 and 2021 in the Scielo, Redalyc, Dialnet databases
was developed. and Scopus, finding 100 articles based on 04 search
equations related to the keywords ICT, CHEMICAL TEACHING, BASIC EDUCATION;
After applying the inclusion and exclusion criteria, 35 articles were
selected. As a result, we have that the application of ICT in the teaching
of chemistry favors student learning while developing digital skills in
the student. It is concluded that the use of ICT has changed the different
spheres of education, technifying the
traditional teaching methodology for an interactive methodology. Keywords: Basic
education; chemistry teaching; ICT in education.
El objetivo se centra en analizar la enseñanza
-en educación básica- de la química mediante el uso de las TIC, para ello se desarrolló una
revisión sistemática de la literatura científica publicada entre 2015 y
2021 en las bases de datos Scielo, Redalyc, Dialnet y Scopus, hallando 100
artículos a partir de 04 ecuaciones de búsqueda relacionadas a las
palabras clave TIC, ENSEÑANZA QUÍMICA, EDUCACION BÁSICA; luego de la
aplicación de los criterios de inclusión y exclusión se seleccionaron 35
artículos. Como resultado tenemos que la aplicación de las TIC en la
enseñanza de la química favorece el aprendizaje de los estudiantes al
tiempo que desarrolla las competencias digitales en el estudiante. Se
concluye que el uso de las TIC ha cambiado las diferentes esferas de la
educación, tecnificando la metodología de enseñanza tradicional por una
metodología interactiva.
Pedro
Antonio Layza Candela https://orcid.org/0000-0002-2150-1280 Universidad
César Vallejo. Lima, Perú Elba
María Andrade Díaz https://orcid.org/0000-0002-5025-213X Universidad
San Ignacio de Loyola. Lima, Perú Gloria
Elvira Fabián Sotelo https://orcid.org/0000-0002-5937-5013 Universidad
San Ignacio de Loyola. Lima, Perú
Gina
Noemí Torres Villanueva https://orcid.org/0000-0001-6132-5245 Universidad
Tecnológica del Perú. Lima, Perú
Introducción
En la vida diaria realizamos múltiples
actividades que se explican por medio de la química, así pues en ciencias, lo que experimentamos con
nuestros sentidos y las ideas científicas tienen una estrecha relación. (Gellon, Feher, Furman y Golombek, 2018).Sin embargo, existe un desasosiego latente por el poco interés de los
estudiantes de EBR secundaria respecto
al aprendizaje de las ciencias en general y
la química en particular (Aparicio, Flores y Sosa, 2018; Araoz y Olguín,
2021). Es por ello que la educación básica debe encaminar sus estrategias hacia
la aplicación de las TIC para
mantenerse a la vanguardia en los avances de la tecnología, ya
que hoy en día las TIC se consideran
necesarias para orientar un mejor aprendizaje en el alumnado (González y
Guijarro, 2020).
No obstante la Unesco (2015); Castro, Patera
y Fernández, (2020); Hernández, (2017) mencionan que el uso las TIC constituyen
un recurso básico en la sociedad del conocimiento y que su desarrollo ha ido a
la par con la evolución de la ciencia. Estos recursos permiten al docente desarrollar una mejor
interactividad lo que facilita
una mejor enseñanza. Así mismo Granda, Espinoza y Mayon,
(2019); Hernández, Rodríguez y Parra, (2014); Barragán, Verdugo y Quinto,
(2017) corroboran las opciones de mejora en el aprendizaje colaborativo, proporcionando a los
estudiantes herramientas de
socialización e igualdad de oportunidades en la mejora de los aprendizajes.
Por otra parte es alarmante los índices de
fracasos académicos en la asignatura de química, cuyas causas son:
desmotivación, metodología y estereotipos que perjudica la asimilación de los
conceptos (Martínez, Hinojo y Aznar, 2018; Melo, 2018); y obstaculizan las facultades
cognitivas del propio estudiante y dando
énfasis en el aprendizaje memorístico, que conllevan a un aprendizaje mecánico
sin desarrollar otras competencias (Gonzales, 2017). No cabe duda que uno de los
principales retos del docente es integrar las TIC en sus prácticas de
enseñanza, es decir, con sentido didáctico y pedagógico (Aparicio, Flores y
Sosa, 2018), es así que, la formación
continua y la buena predisposición del docente en el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza de química, permite lograr aprendizaje en los estudiantes
a través de clases prácticas y atractivas (Lancu, Stroescu y Boscornea, 2018;
Morales, 2018; Martínez, Hinojo y Aznar, 2018). Por ello se recomienda incluir las TIC en la enseñanza; siendo las simulaciones una
estrategia de apoyo docente para el desarrollo de la competencia científica
(Ayón y Víctores, 2020). La aplicación de simuladores
virtuales permite crear ambientes didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la química, mejorando con ello los resultados académicos de los estudiantes,
así como el interés y motivación (Romero, 2021; Zorrilla-Quiroga y Morales,
2020; López, López y Rojano, 2018). Recordemos que, la generación de
estudiantes Z es una generación nativa informática, competentes y capaces de
adaptarse a la innovación de la tecnología (Martínez, 2017).
De acuerdo a lo descrito anteriormente, esta
investigación tiene el objetivo de analizar artículos sobre la metodología de la enseñanza de la
química mediada por las TIC en educación básica mediante una revisión de la
literatura científica, valorando las investigaciones de los últimos seis años;
pues es necesario que se resalten los cambios en la educación y como el uso de las TIC puede producir mejoras en
el aprendizaje de los estudiantes. En concordancia con el objetivo planteado,
se indagará en preguntas como: ¿Qué países realizaron investigaciones sobre
enseñanza de la química con las TIC?, ¿Cuál es la eficiencia del uso de las TIC
en la enseñanza de la química?, ¿Qué tipo de investigación se han llevado a
cabo?, ¿Cuáles han sido los instrumentos empleados?, ¿Qué cambios se han visto
reflejado en los estudiantes ante el uso de las TIC en la enseñanza de la
química?
Método
La metodología utilizada fue la revisión
sistemática que nos brindó una descripción de las investigaciones seleccionados
de los artículos nacionales e internacionales sobre la enseñanza de la química
con las TIC en educación básica. De acuerdo al objetivo propuesto, se inició
con la búsqueda sistemática de artículos publicados desde el 2015 hasta el
2021, en las siguientes
bases de datos (figura 1): Scopus, Scielo,
Google Académico, Alicia, Concytec, Redalyc, Conitec, Redi y La referencia. Para el estudio se emplearon
descriptores y/o palabras clave que permitieron filtrar la información
requerida., con la ayuda de los operadores booleanos: AND, OR y AND NOT se
afianzó la búsqueda de datos, y se estableció ecuaciones de búsqueda alternando
las palabras: “TIC”, “Enseñanza Química” y “Educación Básica”, concretando las
siguientes ecuaciones de búsqueda: “Enseñanza Química” And “Tic”, “chemistry and teaching and with and ict”, “(chemistry AND teaching ) AND
TITLE-ABS-KEY ( ict OR basic AND education ) )”, “( chemistry AND teaching ) AND TITLE-ABS-KEY ( ict OR basic AND education ) AND NOT
TITLE-ABS-KEY ( higher AND education)”,
“((“TIC” and “Enseñanza
Química”) not Superior)”, TIC”
and “Educación
Básica”.
En el transcurso de la revisión sistemática,
se encontraron investigaciones que se alejaban del objetivo formulado, por lo
que fueron descartados de acuerdo a los criterios de inclusión y
exclusión; es decir hablaban de TIC pero aplicados a las ciencias sociales,
danto un total de 35 artículos, los cuales cumplieron con los estándares de
selección.
Figura 1.Flujograma.
Se
observa el proceso de exclusión de los artículos seleccionado de la base de
datos hasta llegar a la idoneidad de los artículos.
En la inclusión, los criterios considerados
fueron: que el artículo esté alineado con el objetivo de investigación
planteado, que el año de publicación no supere a los 5 años y la comprobación
de la validez del estudio. En referencia a los criterios de exclusión se
consideró: que el año de publicación sea superior a los 5 años, si la
investigación no tiene relación con el objetivo principal de la misma y si
hubiera duplicidad de investigaciones (tabla 1).
Tabla 1. Artículos
incluidos y excluidos
|
Base de datos |
Artículos incluidos |
Artículos excluidos |
|
|
Scielo |
9 |
12 |
|
|
Google académico |
8 |
33 |
|
|
Scopus |
3 |
8 |
|
|
Otros |
Alicia |
2 |
0 |
|
Concytec |
4 |
6 |
|
|
Dialnet |
4 |
0 |
|
|
Redalyc |
2 |
0 |
|
|
La Referencia |
1 |
6 |
|
|
Conitec |
1 |
0 |
|
|
Redi |
1 |
0 |
|
|
Total |
35 |
65 |
|
Se
aprecia la cantidad de artículos seleccionados y cuántos se depuraron para
poder conocer y abrir el tema de manera conveniente.
Desarrollo y discusión
De los 100 artículos científicos
identificados, se seleccionaron 35 para el estudio, cuyos datos se observan en
la tabla 2 con categorías en uso como: base de datos, autores, título del
artículo, donde se encontró el artículo, país y años de publicación.
Tabla 2. Características principales de estudio de
revisión analizadas
|
Base de datos |
Autor |
Título del artículo |
País |
Año |
|
|
1 |
Scopus |
Hung, Cobos, Sartori |
Factores determinantes del aprovechamiento de las TIC en docentes de educación básica en Brasil Un estudio de caso. |
Brasil |
2016 |
|
2 |
Scopus |
Lancu, Stroescu, Boscornea |
How Does e-Chemistry Work? |
Rumania |
2018 |
|
3 |
Scopus |
Morales |
Las TIC y los escolares del medio rural, entre la brecha digital y la educación inclusiva. |
España |
2018 |
|
4 |
Scielo |
Martínez – Hinojo - Aznar |
Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los Procesos de Enseñanza- Aprendizaje por parte de los Profesores de Química |
España |
2018 |
|
5 |
Redalyc |
Zorrilla – Quiroga -Morales |
Reflexión sobre el trabajo experimental planteado como investigación con docentes de Ciencias Naturales |
Argentina |
2020 |
|
6 |
Dialnet |
Salica |
Carga cognitiva y aprendizaje con TIC: estudio empírico en estudiantes de química y física de secundaria |
Argentina |
2019 |
|
7 |
Scielo |
Guardado – Perez - Crespo |
Enseñanza postgraduada del Análisis de Procesos Químicos y su integración curricular con las TIC |
Cuba |
2018 |
|
8 |
Scielo |
Lopez - Rojano |
"Uso de un simulador para facilitar el aprendizaje de las reacciones de óxido-reducción. Estudio de caso Universidad de Málaga |
México |
2018 |
|
9 |
Scielo |
Sanchez- Gallegos –Flores |
El aprendizaje de la química en los nuevos "Laboratorios de ciencia para el bachillerato UNAM" |
México |
2015 |
|
10 |
Scielo |
Padilla, Medina |
TIC, desarrollo y jóvenes. Un estado de la cuestión |
Perú |
2018 |
|
11 |
Concytec |
Álvarez, García |
Brecha digital y nuevas formas académicas en la escuela rural española durante el confinamiento |
España |
2021 |
|
12 |
Concytec |
Salinas, De Benito |
Competencia digital y apropiación de las TIC: claves para la inclusión digital |
España |
2020 |
|
13 |
Concytec |
Boshra Awad |
Empoderamiento de la enseñanza y el aprendizaje de la química a través de las tecnologías de la información y la comunicación. |
España |
2018 |
|
14 |
Scielo |
Hernández, Rodriguez - Parra |
Las tecnologías de la información y la comunicación (tics) en la enseñanza-aprendizaje de la química orgánica a través de imágenes, juegos y video. |
México |
2018 |
|
15 |
Google Académico |
Roma |
La accesibilidad en los entornos educativos virtuales: una revisión sistemática2021 |
Argentina |
2021 |
|
16 |
Scielo |
Gamboa- Ferino- González |
Las TICs como herramienta para visualizar estructuras moleculares en la enseñanza de la Química General. |
Cuba |
2017 |
|
17 |
Conicet |
Crosetti – Caggiano - Casella |
La importancia de los recursos virtuales en épocas de pandemia. El curso de Química Analítica I de la UNNOBA como caso de estudio |
Argentina |
2021 |
|
18 |
Scielo |
Daza- Velásquez - Guerrero |
Experiencias de enseñanza de la química con el apoyo de las TIC |
México |
2018 |
|
19 |
Dialnet |
Valverde Crespo, Daniel |
Competencia digital de estudiantes de física y química en Educación Secundaria Obligatoria: un estudio diagnóstico en el área de información sobre la temática de las reacciones químicas |
España |
2018 |
|
20 |
Redi |
Aparicio – Flores - Sosa |
La integración de las TIC en las prácticas docentes: una mirada desde la enseñanza de la física y de la química en la educación secundaria uruguaya |
Uruguay |
2018 |
|
21 |
Concytec |
Lamschtein, Susan |
Tecnologías digitales y aprendizajes visibles. Habilidades asociadas al uso de las tecnologías digitales en los estudiantes de la educación secundaria pública de Montevideo. |
Uruguay |
2018 |
|
22 |
Alicia |
Luis Torres Climent |
Creación y utilización de vídeo digital y TIC en física Y química |
México |
2019 |
|
23 |
Alicia |
Altamiranda |
Las actividades virtuales comparadas con las presenciales y su Incidencia para el mejoramiento de los procesos de enseñanza - Aprendizaje en el área de química en los estudiantes de la básica Secundaria de la institución educativa número seis, de la ciudad De maicao-departamento de la guajira-colombia 2015. |
Perú |
2015 |
|
24 |
Google Académico |
Romero |
El uso pedagógico de las TIC y el aprendizaje de la química en estudiantes del grado 11° de la institución educativa “Santa Rosa de Lima” de Sincelejo – Colombia, año 2017 |
Perú |
2018 |
|
25 |
Google Académico |
Forero |
Escuela nueva una revisión descriptiva de su evolución en la educación Básica |
Colombia |
2021 |
|
26 |
Dialnet |
Ayón ,Víctores |
La simulación: Estrategia de apoyo en la enseñanza de las Ciencias Naturales en básica y bachillerato, Portoviejo, Ecuador |
Ecuador |
2020 |
|
27 |
Google Académico |
Gonzales, Guijarro |
la aplicación e implementación de las Tic en el alumnado |
España |
2020 |
|
28 |
Google Académico |
Jiménez, Muñoz, Sànchez |
la competencia digital docente, una revisión sistemática de los modelos más utilizados |
España |
2021 |
|
29 |
Google Académico |
Frias, Arce, Flores |
Uso de la plataforma Socrative.com para alumnos de química general |
Chile |
2015 |
|
30 |
Google Académico |
Araoz ,Olguín |
Una revisión sistemática sobre las experiencias lúdicas para la enseñanza de física y química en la escuela media |
Argentina |
2021 |
|
31 |
Dialnet |
Barragán, Verdugo, Quinto |
El uso de las TIC en el mejoramiento y su incidencia en los procesos enseñanza- aprendizaje |
Ecuador |
2017 |
|
32 |
Google Académico |
Castro, Patera, Fernández |
¿Cómo aprenden las generaciones Z y Alpha desde la perspectiva docente? Im-plicaciones para desarrollar la competencia aprender a aprender |
España |
2020 |
|
33 |
Redalyc |
Certad |
El manejo conceptual en química a través de redes Sociales |
Venezuela |
2016 |
|
34 |
La referencia |
Granda, Espinoza, Mayon |
Las TIC como herramientas didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje |
Ecuador |
2019 |
|
35 |
Scielo |
Ordaz, Britt |
Los caminos hacia una enseñanza no tradicional de la química |
Venezuela |
2018 |
Se
aprecia el listado de artículos considerados en el estudio
Con respecto a los países, donde se han
realizado investigaciones sobre el uso de las TIC en la enseñanza de la
química, se puede apreciar a los 35 artículos de investigación (tabla 3), donde
España cuenta con 9 (25.71%), seguido de México con 5 (14.29%) al igual que
Argentina con 5 artículos (14.29%), y estos son los países con más
investigaciones relacionadas con el objetivo de esta revisión sistemática. Cabe
destacar que España concentra la cuarta parte de producción intelectual
respecto al tema de investigación, donde priorizan las tecnologías de la
información durante el desarrollo de clases. Perú y Ecuador cuentan con 3 investigaciones cada uno
(8.57%), en dicha investigaciones
fomentan el uso de las TIC durante las sesiones de aprendizaje, seguido
de Uruguay, Cuba y Venezuela con 2 investigaciones cada uno (5.71%), Colombia,
Rumania, Chile y Brasil con 1 artículo
cada uno (2.86%)
Tabla 3: Investigaciones realizadas por
países
|
País |
Número de artículos |
Porcentaje |
|
España |
9 |
25.71% |
|
México |
5 |
14.29% |
|
Argentina Perú Ecuador |
5 3 3 |
14.29% 8.57% 8.57% |
|
Uruguay Cuba Venezuela Colombia |
2 2 2 1 |
5.71% 5.71% 5.71% 2.86% |
|
Rumania Chile Brasil |
1 1 1 |
2.86% 2.86% 2.86% |
Se
aprecia las investigaciones realizadas por países
Figura 2. Investigaciones realizadas por
año
Investigaciones
realizadas por año
Se
observa en la figura 2, con respecto al número de artículos incluido por años
entre el 2015 y 2021, se encontró que el 2015 se publicaron 3 artículos
(8.57%), 2016 se publicaron 2 artículos ( 5.71%) al igual que el 2017 se
publicaron 2 artículos (5.71%), 14 artículos se publicaron en el año 2018 que
equivale el 40%, hablar del 2019, 2020 y
2021 se publicaron respectivamente 3
artículos (8.57%), 5 artículos (14.23%) y 6 artículos (17.14%). Por ello se
puede establecer que en el 2018 se tuvo un auge de artículos alineados al tema
de las TIC y la química.
Tabla
4. Beneficios
que logró la aplicación de las TIC
|
Beneficios |
N° de artículos |
|
Mejora de logros de aprendizajes |
5 |
|
Desarrollo de competencias digitales |
5 |
|
Experiencias de química y TIC |
5 |
|
Inserción de las TIC en la enseñanza de la química |
5 |
Fuente:
Elaborado por el autor
Se
hizo un análisis de los beneficios más recurrentes y relevantes de los
artículos de investigación, incluido en esta revisión sistemática. A partir de
la muestra de 20 artículos, 5 indican que los beneficios más recurrentes son la
mejora de logros de aprendizaje en química; 5 muestran un desarrollo de
competencias digitales; 5 indican la experiencia de química y TIC; y 5 muestran
la inserción de las TIC en la enseñanza de la química.
Tabla 5. Tipos de investigación
|
Tipo |
Número de artículos |
Porcentaje |
|
Descriptivo |
4 |
20% |
|
Aplicado |
6 |
30% |
|
Empírico |
4 |
20% |
|
Inductivo |
6 |
30% |
Otro
punto importante a considerar fue conocer el tipo de investigación de los
artículos incluidos en la revisión sistemática. Se encontró 4 artículos de tipo
descriptivo que equivale el 20%; 6 artículos de tipo aplicado que equivale el
30%; 4 artículos de tipo empírico que equivale el 20% y 6 artículos de tipo
inductivo que equivale el 30%.
Otro
punto importante a considerar fue conocer el tipo de investigación de los
artículos incluidos en la revisión sistemática. Se encontró 4 artículos de tipo
descriptivo que equivale el 20%; 6 artículos de tipo aplicado que equivale el
30%; 4 artículos de tipo empírico que equivale el 20% y 6 artículos de tipo
inductivo que equivale el 30%.
Discusión
Tomando
en cuenta la información de la tabla 5, donde se precisa los beneficios que se
logra con la aplicación de las TIC, diversos autores coinciden plenamente que
las estrategias basadas en las TIC si contribuyen en la enseñanza de la
química, razón por la cual las instituciones educativas la consideran como base
en el proceso enseñanza aprendizaje (Garret y Sánchez, 2015; Romero, 2017). Por
ello se recalca la inclusión de las TIC como un recurso muy importante en el aprendizaje , permitiendo que la clase sea
más dinámica y activa, enriqueciendo de esta manera el quehacer pedagógico del
docente.
Asimismo,
las actividades virtuales y los laboratorios virtuales de química influyen
significativamente en el aprendizaje del curso de química, permitiendo desarrollar
competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales en los estudiantes del
nivel secundario. Además, un 81.8% de estudiantes muestran un nivel promedio en
sus actitudes positivas hacia la química (Casas, 2018; Escobar y García, 2019;
y Bobbio, 2019; Altamiranda, 2015).
Los
materiales didácticos que cuentan algunas instituciones educativas, como
laboratorios e instrumentos para realizar experimentos, es primordial en las
actividades que realizan los profesores en clase. Algunos resultados precisan
que el 82,5% de docentes se apoyan en el uso de las TIC para la enseñanza del
curso de química pese a ello desconocen el manejo de programas para el mismo
curso (Chacón-Ramírez, 2016; Martínez-Argüello, Hinojo-Lucena, y Aznar (2018).
¿El
avance de la tecnología comunicativa y de información en las últimas décadas va
evolucionando y ganando un gran impacto en nuestra comunidad y a nivel global,
lo observamos en el consumo de servicios de internet, aplicaciones de software,
gamificación, entretenimiento, y aplicación en diversos ámbitos como en el
educativo (Sánchez y Avendaño, 2018), ello va generando la integración de las
TIC y es por lo que consideramos un punto importante de donde también deben de
partir las investigaciones.
Si
consideramos el punto de vista práctico, lo que esperamos es que los productos
alcanzados por la investigación se puedan usar de base para la realización de
programas efectivos de integración TIC que beneficien el proceso enseñanza-aprendizaje
del curso de química. La investigación servirá como aporte a futuras
investigaciones en temas de modelo de programa efectivo de integración de las
TIC como estrategias metodológicas que puedan aplicarse en organizaciones de
educación superior.
Se
está considerando el diseño de instrumentos válidos y confiables, los cuales
pueden ser aprovechables como material antecedente o de apoyo para futuros
estudios relacionados con la evaluación de factores de desarrollo sobre
programas efectivos de integración de las TIC.
Conclusión
Las
TIC son las herramientas digitales que potencian el aprendizaje de los
estudiantes al brindarles recursos digitales que promueven la indagación, el
trabajo cooperativo, además de generar el desarrollo de competencias digitales
necesarias para su desenvolvimiento estudiantil. En el caso de la enseñanza de
la química la inclusión de las TIC constituye un recurso muy importante
permitiendo que la clase sea más dinámica y activa, enriqueciendo de esta
manera el quehacer pedagógico del docente. Hoy en día los docentes deben de
apoyarse de los nuevos recursos
tecnológicos para el buen desarrollo
de su sesión de clases, como, por ejemplo: presentaciones de alto impacto,
inclusión de hipertextos, el uso de los Blogs, las plataformas virtuales, el
empleo de simuladores para los diferentes temas tratados en clase, el uso de
los applets que son unos pequeños programas informáticos Java y revistas
científicas, entre otros.
La
integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la EBR
favorece de manera efectiva en el desarrollo de capacidades personales y un
aprendizaje motivacionales del curso de química reduciendo notablemente la tasa
de desaprobados en el curso.
El
alumno de hoy en día tiene derecho a recibir una buena formación científica el
cual le permita hacer uso de todos los recursos existentes en su medio, y las
TIC favorecerá a dicho cambio
El
uso de las TIC en la enseñanza del curso de química se convierte en una
herramienta excelente para la comunidad educativa, beneficiándose tanto a nivel
docente como a nivel estudiantil.
Uso
coherente de las TIC añaden calidad al proceso de aprendizaje y a la
organización docente. Esta integración hace posible que los aprendizajes se
encaminen de tal forma que las opciones de igualdad de las que siempre se
hablan en torno al tema de la educación sean viable y mejor aún contribuya al
crecimiento de los educandos, proporcionando herramientas para actuar en el
futuro (Barragán, Verdugo y Quinto, 2017; Granda, Espinoza y Mayon, 2019).
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto
de intereses para la publicación del presente artículo científico.
Referencias
Altamiranda, A. (2015). Las actividades virtuales
comparadas con las presenciales y su incidencia para el mejoramiento de los
procesos de enseñanza - aprendizaje en el área de química en los estudiantes de
la básica secundaria de la institución educativa número seis, de la ciudad de
Maicao-departamento de la Guajira-Colombia 2015.
http://lareferencia.org/vufind/Record/PE_11408651a40a17bec249da39e05ea7bc
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C., y García, F. (2021). Brecha digital y nueva formas académicas en la escuela
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Educar, 57(2), 397-411.
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Aparicio, S., Flores, E., y Sosa, M. (2018). La integración de las TIC en las
prácticas docentes: una mirada desde la enseñanza de la física y de la química
en la educación secundaria uruguaya. Agencia Nacional de Investigación e
Innovación. https://redi.anii.org.uy/jspui/handle/20.500.12381/275
Araoz,
M., y Olguín, V. (2021). Una revisión sistemática sobre las experiencias
lúdicas para la enseñanza de física y química en la escuela media. Revista De Enseñanza De La Física,
33(3), 39–49. https://doi.org/10.55767/2451.6007.v33.n3.35991
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las Ciencias Naturales en básica y bachillerato, Portoviejo, Ecuador. Dominio de las ciencias, 6(2), 04-22.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7467929
Barragán,
E., Verdugo, V., y Quinto, E. (2017). El uso de las TIC en el mejoramiento y su
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Boshra, A. (2018). Empowerment of teaching and learning chemistry through
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Castro,
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Alpha desde la perspectiva docente? Implicaciones para desarrollar la
competencia aprender a aprender. Aula
Abierta, 49(3), 279-285. DOI:
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