Acompañamiento
pedagógico docente en educación remota Teaching
pedagogical accompaniment in remote education Ensino de acompanhamento
pedagógico na educação a distância Recibido 10 de Febrero 2022 | Arbitrado y
aceptado 27 de Junio 2022 | Publicado el 03 de Noviembre 2022 RESUMEN Los resultados:
Se encuentra similitud ligera y se evidencia que los objetivos
específicos guardan relación con
los resultados encontrándose: A
nivel del acompañamiento pedagógico observamos que el 22.9% considera que
se acompañamiento es deficiente, el 56.3% cree que tienen el nivel regular
y el 20.8% indica que el nivel que le corresponde a la compañía bueno. La
media aritmética fue de 42.9 puntos, por lo tanto, el acompañamiento
docente según la opinión de los docentes alcanzó el nivel regular, la
desviación estándar fue de 2.4 puntos con un CV de 28.9% implica que a
nivel de acompañamiento las puntuaciones son homogéneas. Al respecto. Se concluye que
está demostrado que la educación es necesario que tenga ciertos
lineamientos que direccionen la labor docente mediante las políticas
educativas tendientes a promover los mejores aprendizajes para los
estudiantes. Palabras clave:
Acompañamiento pedagógico, docente, desempeño y virtual ABSTRACT The objective of the study was to identify
the pedagogical accompaniment to teachers in remote education in times of
pandemic of Regular Basic Education in the Educational Institution of Julcan province, La Libertad 2021, assumes a
quantitative, non-experimental, descriptive and court approach.
cross-sectional being descriptive, following Hernández, Fernández and
Baptista (2007), the deductive method, the descriptive design has been
used and the sample was made up of 48 teachers: 14 from the primary level
(5 boys and 9 girls) and 34 from the secondary level (15 men and 19
women), the technique is the survey, divided into five dimensions:
Collegiate planning, accompaniment climate, process management, process
evaluation and forms of intervention. The levels considered are Deficient,
Regular and Good, the instrument used was a
structured questionnaire on pedagogical accompaniment (Rubrics proposed by
the MINEDU). The results: A slight similarity is found and it is evident that the specific objectives
are related to the results, finding: At the level of pedagogical
accompaniment, we observe that 22.9% consider that accompaniment is
deficient, 56.3% believe that they have a regular level and 20.8 %
indicates that the level that corresponds to the good company. The
arithmetic mean was 42.9 points, therefore, the teaching accompaniment
according to the opinion of the teachers reached the regular level, the
standard deviation was 2.4 points with a CV of 28.9% implies that at the
accompaniment level the scores are homogeneous. About. It is concluded that it is demonstrated that
education is necessary to have certain guidelines that direct the teaching
work through educational policies aimed at promoting the best learning for
students. Keywords:
Pedagogical accompaniment, teacher, performance and virtual
El objetivo del estudio fue Identificar el
acompañamiento pedagógico a los
docente en educación remota en tiempos de pandemia de la Educación Básica Regular en la Institución Educativa de en la
provincia de Julcan, La Libertad 2021, asume un enfoque cuantitativo, no
experimental, descriptivo y corte transversal siendo de tipo descriptiva, siguiendo a Hernández,
Fernández y Baptista (2007), el método
deductivo, se ha empleado el
diseño descriptivo y la muestra se
conformo por 48 docentes:14 del
nivel primaria (5 varones y 9 damas) y 34 del nivel secundaria (15 varones
y 19 damas), la técnica es la
encuesta, dividido en cinco dimensiones: Planificación colegiada, clima
del acompañamiento, Conducción del proceso, evaluación del proceso y formas
de intervención. Los niveles que se consideran son Deficiente, Regular y
Bueno, el instrumento empleado fue cuestionario estructurado sobre
acompañamiento pedagógico (Rúbricas propuestas por el MINEDU).
Introducción
Frente a los resultados obtenidos en la prueba Pisa
2019, los países latinoamericanos están profundizando la estrategia de
acompañamiento pedagógico, se ha planteado la recreación de la dinámica
relacional de la acción educativa y las competencias docentes, pero el reto hay
que afrontarlo desde dos ángulos siendo uno de ellos la formación docente en
los institutos y en las universidades y el otro ángulo es el que se está
tratando de resolver mediante el acompañamiento docente.
Es urgente hacer un estudio cabal y serio sobre las
reales capacidades no solo de los docentes sino de aquellos profesionales que
postulan a ser acompañantes, Sin embargo, para en base a ello desarrollar un
perfil para mejorar a ambos actores.
Partiendo de las experiencias en programas de
acompañamiento a los profesores, en América, Navarro y Verdisco (2000) la
tendencia positiva de “la capacitación basada en el aula”.
Siendo el Perú, uno de los países con resultados
poco favorables en evaluaciones internaciones a los estudiantes, se han asumido políticas educativas, cuyos
objetivo es incrementar el porcentaje de estudiantes que se ubiquen en el nivel óptimo de aprendizaje,
para ello se han propuesto programas y
acciones dirigidas a mejorar la calidad de la educación mejorando no solo los medios y materiales o
lo que se le denomina implementación sino en las actitudes de los docentes y de
los estudiantes y la forma como debe
realizarse los cambios adecuados para que se sienta la eficacia de los mismos.
El ministerio en los últimos años está haciendo
esfuerzos muy grandes como el de PLANCAD, PEAR, el PRONAFCAP y PELA (2008 –
2016).
Desde una óptica nacional e internacional sobre
apoyo se está observando avances muy claros con relación a la asistencia
profesional al docente en la función misma de su labor en pro de aprendizajes
más significativos en los estudiantes.
En base a lo
expuesto que surge la siguiente pregunta ¿En qué medida se realiza el
acompañamiento pedagógico a los docente
en educación remota en tiempos de pandemia de la Educación Básica Regular en la Institución Educativa de en la provincia
de Julcan, La Libertad 2021?
Al respecto Mairena (2015). Mentor pedagógico y
desempeño de los docentes de la facultad de educación. Universidad Autónoma de
Nicaragua. Es un trabajo de tipo correlacional con corte transversal. Se contó
con una muestra de 52 elementos de muestra y concluye que: Hay relación entre
el acompañamiento pedagógico y el cumplimiento de la función docente. Así mismo
se encontró que los docentes no se sienten satisfechos con el acompañamiento
pedagógico que reciben, pues se evidencia deficiencia en planificación y
falencia de apoyo al docente, para
(Utate, 2017), “El Acompañamiento Pedagógico en las Escuelas Primarias de la
República Dominicana”. El estudio tuvo como objetivo describir el proceso de
Acompañamiento Pedagógico realizado en las escuelas primarias en 16 Distritos
Educativos de la República Dominicana. Aplicándose una entrevista, el uso de
una ficha de análisis de documentos y la observación. Con una población de 36
escuelas y una muestra de 49 participantes pertenecientes al grupo de gestión
de los centros educativos. Concluyéndose la existencia de apego al diseño
establecido por el ente rector Minedu, evidenciándose además poca claridad en
los diferentes procesos de acompañamiento pedagógico, encontrándose por el
contrario con una práctica de supervisión tradicional, por otra parte Huamani (2016). En su tesis: Apoyo al docente y la función
docente en la IE Manual Gonzales Prada, trabajo cuya metodología indica es un
tipo de investigación correlacional, con un espacio muestral de 54 profesores,
se utilizó dos cuestionarios, el primero para evaluar el acompañamiento
pedagógico y el segundo escala tipo Likert para el desempeño docente, concluyó:
Hay relación de nivel directo con significancia estadística entre
acompañamiento al docente y el ejercicio de la función en la IE Manual Gonzales
Prada. Así mismo esta relación es positiva y significativa. Asimismo, entre el
acompañamiento pedagógico las dimensiones: comunicación efectiva, acción
reflexiva, saber pedagógico. Allca
(2016) de la Universidad César Vallejo de Lima, desarrolló la tesis titulada
Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las II EE de Primaria, en
Barranca, 2014. La investigación se realizó con una población muestral de 57
profesores de docentes de primaria en Barranca.
Los resultados demostraron que el acompañamiento pedagógico se relaciona
con el desempeño docente de forma directa y Asmat (2018) En su
investigación referida a acompañar pedagógicamente y su influencia en el
desempeño docente en la UGEL Nº04 TSE, Trujillo -2017, buscó determinar cuan
eficaz era este taller Acompañamiento en el desempeño de los docentes, para
ello se aplicaron las rúbricas de observación. Se concluyó que aplicar el
taller tiene influencia significativa en el desempeño docente.
El estudio tiene gran relevancia porque La IE “San
Juan Bautista” es una entidad que brinda
servicios educativos en primaria y secundario, donde se viene desarrollando el
acompañamiento pedagógico a los docentes de los nivel primario y secundario,
los logros alcanzados en las últimas evaluaciones ECE nos permiten observar una
decreciente mejora en las diversas áreas y grados evaluados. Lo importante es
conocer si es el acompañamiento pedagógico
está relacionado al mejor desempeño de los docentes. Por ello en
importante investigar la relación de las variables. Asi mismo se observó que en
estos tiempos de pandemia COVID 19, los directivos y docentes no tienen claro
el trabajo remoto y desconocen estrategias aplicables en las clases virtuales. Una dificultad fue el bajo acceso a internet a causa
de la saturación, lo cual hacía que no se pueda acceder a las reuniones por
momentos, entrega a destiempo sobre la normatividad vigente referente al
trabajo remoto, la señal telefónica es muy deficiente por lo que los
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia tienen que ubicarse en
lugares estratégicos que capte señal para poder recibir la retroalimentación,
no se pudo llegar de mejor manera a los estudiantes a causa de que la
comunicación con ellos, por tener solo celulares básicos, se da pocas veces.,
dispositivos de los estudiantes con memoria llena o de gama baja, las emisoras
radiales con alcance a la jurisdicción de la UGEL; no pasa las sesiones de
aprendizaje continuamente, de acuerdo a lo programado. Por lo que los docentes
y directivos trabajan cada uno por su
lado; los docentes se limitaban solo a enviar el audio y no realizaban la
retroalimentación a los estudiantes. Los directivos se limitan a recibir informes y no realizaban el acompañamiento
respectivo a sus docentes.
Por tanto tiene como objetivo Por tanto tiene como
objetivo Identificar el acompañamiento pedagógico a los docente en educación remota en tiempos de
pandemia de la Educación Básica Regular
en la Institución Educativa de en la provincia
de Julcan, La Libertad 2021y como objetivos específicos tenemos evaluar el acompañamiento pedagógico en la dimensión
Planificación colegiada a los
docente en educación remota en tiempos de pandemia de la Educación Básica Regular en la Institución Educativa de en la provincia
de Julcan, La Libertad 2021, evaluar el
acompañamiento pedagógico en la dimensión Clima de Acompañamiento a los
docente en educación remota en tiempos de pandemia de la Educación Básica Regular en la Institución Educativa de en la provincia
de Julcan, La Libertad 2021, evaluar el
acompañamiento pedagógico en la dimensión Conducción del proceso enseñanza a
los docente en educación remota en
tiempos de pandemia de la Educación
Básica Regular en la Institución
Educativa de en la provincia de Julcan, La Libertad 2021, evaluar el acompañamiento pedagógico en la dimensión
Evaluación del proceso de enseñanza a los
docente en educación remota en tiempos de pandemia de la Educación Básica Regular en la Institución Educativa de en la provincia
de Julcan, La Libertad 2021 y evaluar el
acompañamiento pedagógico en la dimensión Formas de intervención a
los docente en educación remota en
tiempos de pandemia de la Educación
Básica Regular en la Institución
Educativa de en la provincia de Julcan, La Libertad 2021
Las bases teóricas que sustentan son:
Variable:
Acompañamiento pedagógico docente en educación remota en tiempos de pandemia.
Definición:
En el CNE (Consejo nacional de educación) (2007:13),
el acompañamiento pedagógico es “el acto de asesorar en forma continua a los
docentes, es decir, es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia
técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita,
apoya, y asesora de manera permanente al docente y al director en temas
relevantes de su práctica” (CNE, 2007:13).
En (FONDEP, 2008 p.5) limita el acompañamiento
pedagógico como “un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría
planificada, directa y continua, orientada a la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela”
García (2009) dice que es “una herramienta formativa
que permite cubrir la necesidad de atención al docente, desde una asistencia
técnica especializada, personalizada, sistemática y estratégica, que parte de
la individualidad”. p. 66-67)
Tipos de acompañamiento pedagógico.
Según el Minedu
(2015), existen dos tipos de acompañamiento:
Acompañamiento
Interno: Es la que se da con personal de
la misma institución educativa pudiendo ser el director o algún directivo.
Acompañamiento
externo: Es ejecutada por personal que
no pertenece a la institución educativa y tiene como propósito mejorar la
práctica o ejercicio docente para fortalecer las competencias enmarcadas dentro
del Buen desempeño docente.
Principios del acompañamiento pedagógico.
Humanista. Por centrase
exclusivamente en la persona, en este caso está centrada en el estudiante.
Crítico reflexivo. Promueve el
conocimiento construido o reconstruido más que en conocimientos aprendidos por
trasmisión oral, analizando su autoformación juzgando la calidad de los
conocimientos necesarios en función de la construcción o reconstrucción.
Inclusivo. Porque promueve la
participación de los estudiantes sin establecer distinciones de ninguna clase
que limite, tiene los espacios abiertos.
Democrático. Participación
completa de los docentes con libertad de expresión para la reflexión crítica,
está abierto al debate.
Contextualizado. Porque toma
los conocimientos socioculturales del medio para la ejecución de este
acompañamiento.
Fases del acompañamiento.
El Minedu
(2018), considera las siguientes etapas o fases que se producen en el
acompañamiento pedagógico.
La sensibilización. Busca
adentrarse en el docente de tal manera que no lo vea como algo impuesto sino
como un compartir de responsabilidades en pro de una mejor práctica de la
profesión docente.
La fase del diagnóstico. Esta
etapa consiste en priorizar las necesidades urgentes que el docente requiere
durante el proceso de del acompañamiento y que servirá de insumo para la
planificación del acompañamiento.
Fase de la ejecución o
desarrollo. Con los pasos anteriores de la sensibilización y diagnóstico se
procede a la acción en si del acompañamiento propiamente dicho.
Fase final. Se ejecuta el balance
de los logros alcanzados por el docente en cada una de las etapas en función de
metas y objetivos trazados.
Teorías sobre Acompañamiento pedagógico.
Para el MINEDU (2014), se constituye en una
estrategia formativa focalizada en el aula y que tiene como meta mejorar el
ejercicio docente junto a los involucrados en el proceso educativo, tiene un
enfoque crítico reflexivo y un marco humanista y social en las distintas
corrientes de la pedagogía actual.
Para Montes (2008; citado por Sandoval, 2012), es:
Una herramienta de crecimiento profesional, porque cuentan con el apoyo en la
misma aula donde presta servicios el docente.
Dimensiones de acompañamiento pedagógico.
Dimensión
1: Planificación colegiada
Para el Minedu (2015) es el establecimiento de
secuencias lógicas y sistemáticas que se realiza en el seno de profesionales en
educación para conseguir propósitos adecuados mediante el enfoque de
competencias teniendo en cuenta los factores internos o externos que podrían
afectar el aprendizaje.
Dimensión
2: Clima de acompañamiento
El Minedu (2014) considera que el acompañamiento
debe ejecutarse en un clima saludable en donde predomine el respeto, la
confianza y la solidaridad entre docentes y el equipo directivo, el mentor debe
ser competente y tener un amplio horizonte profesional y con rasgos de un buen
líder (p. 13).
Dimensión
3: Conducción del proceso de enseñanza
Es uno de los ejes sobre los cuales gira la labor
pedagógica, por esta razón el acompañamiento pedagógico según el CNE (2007)
consideró que: El programa de acompañamiento necesita elegir estrategias,
instrumentos y procedimientos que hagan posible una enseñanza eficaz, capaz de
posibilitar aprendizajes óptimos a sus estudiantes. (p. 40).
Dimensión
4: Evaluación del proceso de enseñanza
El acompañamiento parte de aquello que el MINEDU
llama analizar desde la práctica pedagógica o evaluación del proceso de
enseñanza. Esta evaluación parte del
proceso de monitoreo entendido por el CNE (2007) como:
Recoger información, usando indicadores para medir
los aprendizajes y los insumos, procesos y productos del proceso. El mentor
manejará en forma adecuada la normativa, pero monitorear es una labor más
técnica (p. 14).
Dimensión
5: Formas de intervención
Son estrategias usadas en el acompañamiento, las
cuales según el Fondep (2008) son “acciones secuenciales empleadas para
garantizar el logro de objetivos” (p. 13).
Materiales y método
La
investigación asume un enfoque cuantitativo, no experimental, descriptivo y corte transversal siendo de tipo descriptiva, siguiendo a Hernández, Fernández
y Baptista (2007), el método deductivo, se ha empleado el diseño descriptivo y la muestra se conformo por 48
profesores. La distribución por nivel y sexo y su se presenta a continuación:
Tabla 1
Docentes de la muestra
de la I.E. Pública San Juan Bautista, Julcán,
en el periodo 2021
|
I.E. |
Docentes |
Varones |
Mujeres |
Total |
|
San Juan Bautista |
Primaria |
5 |
9 |
14 |
|
Secundaria |
15 |
19 |
34 |
|
|
Total |
20 |
28 |
48 |
|
FUENTE: CAP I.E. San Juan Bautista
Palella & Martins
(2012), conceptualiza que el instrumento de recolección de datos es el recurso
que proporciona al investigador información que permita conocer de cerca los
fenómenos de estudio para realizar un análisis exhaustivo. Estos instrumentos
no tienen una forma y contenido establecido a seguir.
Se usó la técnica de
la encuesta, dividido en cinco dimensiones: Planificación colegiada, clima del
acompañamiento, Conducción del proceso, evaluación del proceso y formas de intervención.
Los niveles que se consideran son Deficiente, Regular y Bueno.
A continuación se
describirá los procedimientos realizados durante la investigación: Se procedió
a determinar el instrumento cuestionario estructurado sobre acompañamiento
pedagógico (Rúbricas propuestas
por el Minedu). Podemos decir que este estudio se centra en medir la variable
Acompañamiento pedagógico a los docentes en educación remota en tiempos de pandemia. Luego se gestionó el permiso al director de la
entidad donde se realizó el estudio, mediante una solicitud virtual.
Los datos que se obtuvieron a través de los instrumentos confiables que se van a aplicar, para la prueba de
hipótesis. Para el análisis de datos se utilizará la estadística descriptiva
través de tablas de frecuencias. El proceso de los datos se realizará mediante
programa Excel y Spss 25, de Tablas estadísticas, figuras de la estadística
descriptiva.
Resultados
En esta sección se presentan los resultados
obtenidos en la investigación que corresponde a ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
DOCENTE EN EDUCACIÓN REMOTA; mostrándose
los estadísticos descriptivos de
la variable Acompañamiento pedagógico docente en educación remota en tiempos de
pandemia y sus respectivas dimensiones: Planificación colegiada, clima del
acompañamiento, Conducción del proceso, evaluación del proceso y formas de
intervención.
Resultados
obtenidos en la dimensión: Planificación colegiada en una Institución Educativa
Pública de Julcán 2021.
|
Escala |
Niveles |
fi |
f% |
Promedio |
DS |
CV (%) |
|
0 - 8 |
Deficiente |
11 |
22.9 |
9.4 |
3.2 |
33.9 |
|
9 – 12 |
Regular |
26 |
54.2 |
|||
|
13 - 16 |
Bueno |
11 |
22.9 |
|||
|
Total |
48 |
100.0 |
||||
Nota: Matriz de datos del acompañamiento pedagógico
Figura 1
Resultados en la dimensión Planificación colegiada
en una Institución Educativa Pública de Julcán 2021.
Nota: Resultados obtenidos de la aplicación del
cuestionario acompañamiento pedagógico.
Descripción.
Con respecto a la dimensión planificación colegiada,
los docentes se ubican el 22.9% en la
categoría deficiente, el 54.2% se ubica la categoría de regular y el 22.9% se
ubica en el nivel bueno. El promedio de esta dimensión fue de 9.4 puntos por lo
tanto en la planificación colegiada los docentes se ubican en un nivel regular, la DS fluctúa en torno a la
media aritmética, en 3.2 puntos con un CV de 33.9%, indica que esas
puntuaciones son heterogéneas.
Resultados obtenidos Dimensión: Clima del
acompañamiento en una Institución Educativa Pública de Julcán
2021.
|
Escala |
Niveles |
fi |
f% |
Promedio |
DS |
CV (%) |
|
0 - 4 |
Deficiente |
10 |
20.8 |
8.0 |
3.3 |
41.0 |
|
5 - 9 |
Regular |
24 |
50.0 |
|||
|
10 - 14 |
Bueno |
14 |
29.2 |
|||
|
Total |
48 |
100.0 |
||||
Nota: Matriz de datos del acompañamiento pedagógico
Figura
2
Resultados en la dimensión Clima del
acompañamiento en una Institución Educativa Pública de Julcán
2021.
Nota: Resultados
obtenidos de la aplicación del cuestionario acompañamiento pedagógico.
Descripción.
Con respecto a la dimensión al clima del
acompañamiento, los docentes se ubican el
20.8% en la categoría deficiente, el 50% se ubica la categoría de
regular y el 29.2% se ubica en el nivel bueno. El promedio de esta dimensión
fue de 8.0 puntos por lo que también en esta dimensión los docentes se ubican
el nivel regular al clima del acompañamiento, la DS en torno el valor de 3.3
puntos, el coeficiente de variación el valor de 41.0% se interpreta como que
esas puntuaciones son heterogéneas.
Resultados
obtenidos en la dimensión: Conducción del proceso de enseñanza en una
Institución Educativa Pública de Julcán 2018.
|
Escala |
Niveles |
fi |
f% |
Promedio |
DS |
CV (%) |
|
0 - 4 |
Deficiente |
9 |
18.8 |
8.5 |
3.2 |
37.7 |
|
5 - 9 |
Regular |
25 |
52.1 |
|||
|
10 - 14 |
Bueno |
14 |
29.2 |
|||
|
Total |
48 |
100.0 |
||||
Nota: Matriz de datos del acompañamiento pedagógico
Figura
3
Resultados
en la dimensión Conducción del proceso de enseñanza
en una Institución Educativa Pública de Julcán 2021.
Nota: Resultados
obtenidos de la aplicación del cuestionario acompañamiento pedagógico.
Descripción.
Con respecto a la dimensión conducción del proceso
de enseñanza, los docentes se ubican el 18.8% en la categoría deficiente, el 52.1% se
ubica la categoría de regular y el 29.2% se ubica en el nivel bueno. El promedio de
esta dimensión fue de 8.5 puntos por lo que también en esta dimensión los
docentes se ubican el nivel regular a la conducción del proceso, la desviación
estándar alcanzó a 3.2 puntos y el CV fue de 37.7% lo cual implica que las
puntuaciones son heterogéneas.
Niveles
de la dimensión: Evaluación del proceso de enseñanza en una Institución
Educativa Pública de Julcán 2021.
|
Escala |
Niveles |
fi |
f% |
Promedio |
DS |
CV (%) |
|
0 - 4 |
Deficiente |
6 |
12.5 |
8.9 |
3.0 |
33.3 |
|
5 - 9 |
Regular |
26 |
54.2 |
|||
|
10 - 14 |
Bueno |
16 |
33.3 |
|||
|
Total |
48 |
100.0 |
||||
Nota: Matriz de datos del acompañamiento pedagógico
Figura
4
Resultados
en la dimensión Evaluación del proceso de enseñanza en una Institución
Educativa Pública de Julcán 2021.
Nota: Resultados
obtenidos de la aplicación del cuestionario acompañamiento pedagógico.
Descripción.
Con respecto a la
dimensión evaluación del proceso de enseñanza, los docentes se ubican el 12.5% en la categoría deficiente, el
54.2% se ubica la categoría de regular y
el 33.3% se ubica en el nivel bueno. El promedio de esta dimensión fue de 8.9
puntos por lo que también en esta dimensión los docentes se ubican el nivel
regular, la desviación estándar alcanzó
el valor de 3.0 puntos con un coeficiente de variabilidad 33.3% lo que implica
que esas puntuaciones también son heterogéneas.
Tabla
6
Resultados
obtenidos en la dimensión: Formas de intervención en una Institución Educativa
Pública de Julcán 2021
|
Escala |
Niveles |
fi |
f% |
Promedio |
DS |
CV (%) |
|
0 - 4 |
Deficiente |
16 |
33.3 |
8.0 |
3.6 |
45.3 |
|
5 - 9 |
Regular |
14 |
29.2 |
|||
|
10 - 14 |
Bueno |
18 |
37.5 |
|||
|
Total |
48 |
100.0 |
||||
Fuente: Matriz de datos del acompañamiento
pedagógico
Figura
5
Resultados
en la dimensión Formas de intervención en una Institución Educativa Pública de Julcán 2021.
Nota: Resultados
obtenidos de la aplicación del cuestionario acompañamiento pedagógico.
Descripción.
Tabla 7
Resultados en la variable del acompañamiento
pedagógico en una Institución Educativa Pública de Julcán
2021
|
Escala |
Niveles |
fi |
f% |
Promedio |
DS |
CV (%) |
|
0 - 34 |
Deficiente |
11 |
22.9 |
42.9 |
12.4 |
28.9 |
|
35 - 52 |
Regular |
27 |
56.3 |
|||
|
53 - 70 |
Bueno |
10 |
20.8 |
|||
|
Total |
48 |
100.0 |
||||
Nota: Matriz de datos del acompañamiento pedagógico
Figura
6
Resultados
en la variable acompañamiento pedagógico en una Institución Educativa Pública
de Julcán 2021.
Nota: Resultados
obtenidos de la aplicación del cuestionario acompañamiento pedagógico.
Descripción.
A nivel del acompañamiento pedagógico a los docente en educación remota en tiempos de
pandemia el 22.9% recibe un nivel de acompañamiento deficiente, el 56.3% recibe
un nivel de acompañamiento regular y el
20.8% recibe un nivel de acompañamiento bueno. La media aritmética fue de 42.9
puntos, por lo tanto, el acompañamiento que reciben los docentes alcanzó el
nivel regular, la desviación estándar fue de 2.4 puntos con un CV de 28.9%
implica que a nivel de acompañamiento las puntuaciones son homogéneas.
Discusión
Los resultados obtenidos en la investigación han
demostrado en el acompañamiento pedagógico a los docente en educación remota en tiempos de
pandemia que el 22.9% recibe un nivel de acompañamiento deficiente, el 56.3%
recibe un nivel de acompañamiento
regular y el 20.8% recibe un nivel de acompañamiento bueno. La media
aritmética fue de 42.9 puntos, por lo tanto, el acompañamiento que reciben los
docentes alcanzó el nivel regular, la desviación estándar fue de 2.4 puntos con
un CV de 28.9% implica que a nivel de acompañamiento las puntuaciones son
homogéneas. Estos resultados se
corroboran con las conclusiones que estableció Bromley (2017) quien encontró que se relaciona
significativamente con la reflexión crítica docente en su institución
educativa, esta relación existente es fuerte con un coeficiente de
correlación Rho=0,754, mientras el valor sig. Obtenido es igual a 0,000. De
esta forma se logró manera cumplir el objetivo general de investigación. De esta manera se encuentra que el proceso de
acompañamiento definido por Callomamani (2013), como el acto de asesoramiento
continuo al docente en temas relevantes a su práctica, contribuirá
efectivamente al despliegue de las competencias y capacidades de los docentes
en el marco de las dimensiones de la reflexión crítica docente, por lo tanto un
mayor y adecuado acompañamiento se asocia a la forma como el docente mejora
permanentemente su desempeño, cumpliendo sus funciones y contribuyendo al logro
de los aprendizajes por parte de los estudiantes. En definitiva, el
acompañamiento permitirá hacer más eficiente los procesos pedagógicos e
institucionales. Al
respecto MINEDU (2014). Acompañamiento pedagógico es la persona que se encarga de
brindar el acompañamiento pedagógico al
docente para que pueda cumplir mejor su función como tal, es un docente
entrenado para tal fin y que lo hace en cumplimiento de aspectos legales
previamente establecidos. Se
arriba a que el acompañamiento permitirá
hacer más eficiente los procesos pedagógicos e institucionales.
Con respecto a los resultados obtenidos en la
dimensión planificación colegiada de los docentes se encontró que el 22.9% en la categoría deficiente, el 54.2% se
ubica la categoría de regular y el 22.9% se ubica en el nivel bueno. El promedio
de esta dimensión fue de 9.4 puntos por lo tanto en la planificación colegiada
los docentes se ubican en un nivel
regular, la DS fluctúa en torno a la media aritmética, en 3.2 puntos con un CV
de 33.9%, indica que esas puntuaciones son heterogéneas. Estos resultados son diferentes
a los de Cruz (2018) ya que los docentes
se ubican en un nivel bueno, por ello es que presentan oportunamente las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje; las unidades didácticas se
constituyen el nivel de planificación a nivel micro curricular; las unidades de
aprendizaje y los proyectos de aprendizaje se constituyen en las opciones de
sistematización curricular; integran áreas y son de utilidad en el ámbito
nacional. Asi mismo Zabala (2004) quien fundamenta que la perspectiva de
trabajo colegiado, implica la planificación de la enseñanza, tomando en
consideración los determinantes legales; es decir, actuar de acuerdo a los
lineamientos de la educación nacional; considerar los contenidos básicos de
nuestra disciplina, el marco curricular, el perfil de egreso, todo ello con
nuestra propia visión desde el punto de vista pedagógico, curricular y
didáctico, sin dejar de lado las características de los estudiantes y los
recursos disponibles. Probablemente estos resultados en que se han encontrado
el mayor porcentaje en un nivel regular en
planificación colegiada no se llevó de manera correcta porque el trabajo era
presencial sufrió una variación de manera virtual.
Con respecto a los resultados obtenidos en la dimensión
clima del acompañamiento de los docentes se encontró que el 20.8%
en la categoría deficiente, el 50% se ubica la categoría de regular y el 29.2%
se ubica en el nivel bueno. El promedio de esta dimensión fue de 8.0 puntos por
lo que también en esta dimensión los docentes se ubican el nivel regular al
clima del acompañamiento, la DS en torno el valor de 3.3 puntos, el coeficiente
de variación el valor de 41.0% se interpreta como que esas puntuaciones son
heterogéneas. Estos resultados son diferentes
a los de Cruz (2018) ya que los docentes se ubican en un nivel bueno, destaca el proceso de acompañamiento como medio para mejorar el desempeño
docente; en el trabajo pedagógico el acompañamiento desde los planteamientos
del Ministerio de Educación se desarrolló con éxito, durante un año lectivo, la
idea es que se continúe para afianzar con la labor directiva de la institución
y del proceso formativo, docentes y directivos, comparten roles; discuten sobre
hechos reales y promueven la actividad pedagógica hacia el logro de
aprendizajes que apunten al logro del perfil no sólo académico, sino social,
personal, desde una perspectiva integral e integrada. En esta línea, el
Ministerios de Educación (2014, p.13) en el Protocolo de Acompañamiento
Pedagógico menciona que: “Uno de los aspectos fundamentales para el éxito de la
tarea del acompañante es la construcción paulatina de un clima de aceptación y
confianza con el docente al que acompaña”, así se brinda a la vez soporte
emocional al maestro ayudándolo a promover equilibrio emocional para brindar
afecto y seguridad a los niños. Probablemente estos resultados en que se han
encontrado el mayor porcentaje en un nivel regular en clima de acompañamiento no se llevó de
manera correcta porque el trabajo era presencial sufrió una variación de manera
virtual, se necesita de motivación a directivos para el desarrollo de nuevas
habilidades y el soporte emocional al docente; lo cual proporcione a los
maestros nuevas habilidades para desaprender y emprender nuevas prácticas de
trabajo, saber interactuar con niños de necesidades educativas especiales y ser
proactivo.
Con respecto los resultados obtenidos en la
dimensión conducción del proceso de enseñanza, los docentes se encontró que
el 18.8% en la categoría deficiente, el
52.1% se ubica la categoría de regular y el 29.2% se ubica en el nivel bueno. El promedio de
esta dimensión fue de 8.5 puntos por lo que también en esta dimensión los
docentes se ubican el nivel regular a la conducción del proceso, la desviación
estándar alcanzó a 3.2 puntos y el CV fue de 37.7% lo cual implica que las
puntuaciones son heterogéneas. Estos resultados son diferentes a los de Cruz (2018) ya que los docentes se
ubican en un nivel bueno; según la percepción de los docentes destacan tres
aspectos centrales; acompañamiento pedagógico que prioriza el logro de los
estándares de aprendizaje; acompañamiento que conlleve a mejorar los resultados
de aprendizaje en los estudiantes y la orientación del directivo en relación a
los procesos didácticos del área desarrollada. Necesita de acompañamiento
pedagógico para que los docentes mejoren las acciones o práctica pedagógica
diaria; el aporte del directivo acompañante que ofrece sus conocimientos para
el desarrollo profesional del docente, pues a decir de Bravo y Cáceres (2015):
“Es necesario (…) entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y
problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y
socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el
docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el
aula de clase”. De esta manera, cobra sentido el sistema de monitoreo para
poder implementar procesos educativos, la supervisión educativa; y el
acompañamiento configuran la unidad dialéctica de alto impacto en el sector
educativo. Probablemente estos resultados en que se han encontrado el mayor
porcentaje en un nivel regular en conducción
del proceso de enseñanza no se llevó de manera correcta porque el trabajo era
presencial sufrió una variación de manera virtual, los directivos muestra la
debilidad de en la institución bajo estudio. Falta manejar información de
diferente tipo, atención a las necesidades de aprendizaje temporal y permanente
de los niños y niñas; los docentes necesitan de los directivos; que asuman su
rol directivo sobre todo en aspectos académicos.
Con respecto a los
resultados obtenidos en la dimensión evaluación del proceso de enseñanza, los
docentes se encontró que el 12.5% en la
categoría deficiente, el 54.2% se ubica
la categoría de regular y el 33.3% se ubica en el nivel bueno. El promedio de
esta dimensión fue de 8.9 puntos por lo que también en esta dimensión los
docentes se ubican el nivel regular, la
desviación estándar alcanzó el valor de 3.0 puntos con un coeficiente de
variabilidad 33.3% lo que implica que esas puntuaciones también son
heterogéneas. Estos resultados son
diferentes a los de Cruz (2018) ya que
los docentes se ubican en un nivel bueno, logran comprobar y
evidenciar los logros de aprendizajes esperados; ciertamente en el proceso de
enseñanza los docentes planifican lo que van a enseñar, definen la metodología,
los recursos didácticos a utilizar y por último, trata de comprobar si se logró
el propósito inicial; en muchos de los casos se muestran las evidencias, sin
embargo; falta mejorar el desempeño docente, que trascienda en el sentimiento
del propio estudiante, mejorar sus emociones, trabajar una educación
personalizada. Aquí sobresale; el sistema de monitoreo como parte del
acompañamiento, se debe ayudar al crecimiento personal y profesional del
docente; debe hacerlo sentir seguro y que recibe apoyo para mejorar su práctica
docente, necesitamos docentes motivados y con ánimo para trascender en el
ámbito social. Al respecto Urriola (2013) los docentes manifiestan que cuando son
evaluados se impone “Una carga emocional negativa, hay cierta desconfianza,
nerviosismo, algo de tención e incomodidad” importante valorar en el
acompañamiento pedagógico. Probablemente
estos resultados en que se han encontrado el mayor porcentaje en un nivel
regular evaluación del proceso de enseñanza no se llevó de manera correcta
porque el trabajo era presencial sufrió una variación de manera virtual, dentro
de sus falencias, ubican a la evaluación en primer orden, de implementarse el
acompañamiento, este sería un instrumento de diagnóstico, que permitiría
mejorar lo que está deficiente y avanzar en las potencialidades identificadas.
Con respecto a los
resultados obtenidos en la dimensión formas de intervención, los docentes
se encontró que el 33.3% en la categoría deficiente, el 29.2% se
ubica la categoría de regular y el 37.5% se ubica en el nivel bueno. El
promedio de esta dimensión fue de 8.0 puntos por lo que también en esta
dimensión los docentes se ubican el nivel regular, desviación estándar alcanzó el valor de 3.6
puntos con un CV de 45.3 % lo que implica que las puntuaciones son también
heterogéneas. Estos resultados son diferentes
a los de Cruz (2018) ya que los docentes se ubican en un nivel bueno, perciben al acompañamiento pedagógico como una
estrategia formativa para mejorar la conducción del proceso de enseñanza,
puesto que la percepción de los docentes en todas las dimensiones ha obtenido
resultados positivos. Respecto de las formas de intervención el Ministerio de
Educación (2014, p.15) menciona que la visita en el aula “constituye la
principal forma de intervención en la práctica del docente o del director
acompañado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y
de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa. Se
caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática” y
de allí que se toman las referencias objetivas para proceder a otras formas de
intervención como las que destacan los docentes encuestados quienes manifiestan
que la dimensión formas de intervención enfatiza tres aspectos: la realización
de reuniones entre el acompañante directivo y docente acompañado; es una buena
práctica; la coordinación debe ser permanente y continua, la docencia refleja
la forma de cómo se debe crecer y desarrollar y tener éxito en la labor
educativa; la comunicación es un buen factor para implementar estrategias de
trabajo alternativo y para socializar los logros en el ámbito institucional. Probablemente
estos resultados en que se han encontrado el mayor porcentaje en un nivel
regular formas
de intervención
no se llevó de manera correcta porque el trabajo era presencial sufrió una
variación de manera virtual.
Conclusiones
finales
Primera: En la
variable acompañamiento pedagógico los docentes es percibida como regular ya
que la media aritmética fue de 42.9 puntos.
Segunda: En
la dimensión Planificación colegiada los docentes se ubican en el nivel es
regular ya que la media obtenida fue de 9.4 puntos respectivamente.
Tercera: En la
dimensión clima del acompañamiento los docentes se ubican en el nivel es
regular ya que la media obtenida fue de 8.0 puntos respectivamente.
Cuarto: En la
dimensión Conducción del proceso de enseñanza los docentes se ubican en el
nivel es regular ya que la media obtenida fue de 8.5puntos respectivamente.
Quinto: En la
dimensión Evaluación del proceso de enseñanza los docentes se ubican en el
nivel es regular ya que la media obtenida fue de 8.9 puntos respectivamente.
Sexto: En la
dimensión formas de intervención los docentes se ubican en el nivel es regular
ya que la media obtenida fue de 8.0 puntos respectivamente.
Recomendaciones
generales
Primera: A las autoridades educativas locales tomar en cuenta las opiniones
de los docentes ya que consideran que el acompañamiento tiene un nivel regular
y éste debería tener un buen nivel.
Segunda: A los directivos de las instituciones
involucradas a mejorar el desempeño docente desde el interior de las mismas para suplir las deficiencias que se está
produciendo desde el acompañamiento externo.
Tercera: También a los directivos de las instituciones a promover mejores
niveles del desempeño docente ya que los docentes acompañados lo están
percibiendo en un nivel de proceso y éste debía estar en un nivel más alto.
Cuarta: Así mismo a los directivos empoderar a sus docentes en el uso de la
competencia 28 del Currículo Nacional “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC”, durante el acompañamiento. Las herramientas digitales
son aplicativos o software que facilitan la producción, la interacción y la
organización de contenidos digitales, y pueden ser utilizadas para el
desarrollo de procesos de evaluación.
Quinto: Para diseñar rúbricas se puede utilizar
diferentes plataformas, como Clasroom y Rubistar, en función del manejo y
funcionalidad que se quiera ofrecer y considerando siempre los niveles de
desarrollo de las competencias establecidos en los estándares del CNEB. Entre las
herramientas digitales que permiten recoger evidencias de aprendizaje se han
presentado el blog, el Jamboard, los formularios de Google y el Drive.
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