Recibido 10 de Enero 2022 | Arbitrado y aceptado 27
de Junio 2022 | Publicado el 28 de Noviembre 2022 RESUMEN Un factor principal
de la mejora de la enseñanza – aprendizaje es la utilización de la
evaluación formativa de los docentes universitarios que han ido mejorando en su desempeño en el aula,
además del uso de los niveles de retroalimentación como el reflexivo y la
descriptiva ha hecho realidad la mejora gradual en las diferentes áreas del ámbito
universitario. El objetivo del artículo es realizar una revisión
sistemática con temas relacionados a la evaluación formativa en el desempeño docente
universitario, sistematizar en forma específico la información y tener una
visión general de lo que significa una evaluación formativa. En la
metodología se manejó el método prisma
donde se desarrolló información seleccionada de forma sistemática y
meta análisis realizando como primera acción una búsqueda exploratoria en
las bases de datos scopus, google académico y science, seguido por la
búsqueda sistemática de 75 artículos de los cuales se fue desacatando por
duplicidad y otros criterios descritos, finalmente nos quedamos con 25 artículos
publicados desde el 2017 hasta el 2021 que mostraron relación directa al tema de
investigación. La evaluación de calidad se efectúa bajo 5 criterios:
pertinencia, relación, relevancia, rigor y credibilidad para extraer los
datos específicos y responder a las preguntas planteadas. Los principales
resultados que encontramos son las variadas coincidencias de los autores
en que la aplicación de la evaluación
formativa de los docentes universitarios provoca efectos positivos en el
desempeño laboral de los futuros profesionales, así como en un sector de
docentes hay resistencia al cambio y siguen aplicando la evaluación
tradicional sumativa al final de procesos de aprendizaje-enseñanza. Palabras claves:
Evaluación formativa, desempeño docente, docente universitario, revisión
sistemática. ABSTRACT A main factor in the improvement of teaching
- learning is the use of formative evaluation of university teachers who
have been improving in their performance in the classroom, in addition to
the use of feedback levels such as reflective and descriptive has gradual
improvement in the different areas of the university environment has
become a reality. The objective of the article is to carry out a
systematic review with issues related to formative evaluation in
university teaching performance, to specifically systematize the
information. In the methodology, the prism method was used where
systematically selected information and meta-analysis were developed,
carrying out as a first action an exploratory search in the scopus, google academic and science databases,
followed by the systematic search of 75 articles of which was
disrespecting due to duplicity and other criteria described, finally we
were left with 25 articles published from 2017 to 2021 directly related to
the research topic, the quality evaluation is carried out under 5
criteria: relevance, relationship, relevance, rigor and credibility for
extract the specific data and answer the questions posed. The main results
that we find are the various coincidences of the authors in that the
application of the formative evaluation of university teachers causes
positive effects on the job performance of future professionals, just as
in a sector of teachers there is resistance to change
and they continue to apply the traditional summative evaluation at the end
of learning-teaching processes. Keywords:
Formative evaluation, teaching performance, university professor,
systematic review.
La evaluación
formativa en el desempeño docente universitario es un factor preponderante en
la enseñanza – aprendizaje de los futuros profesionales de las universidades,
resaltamos que el docente conoce sobre la importancia de evaluación formativa al igual que los niveles
de retroalimentación, la dificultad es que no lo aplica es decir en algunos
casos conoce la teoría pero no lo practica y para conocer qué dicen los
investigadores, qué información encontramos en la búsqueda sistemática que nos
permita reflexionar y tomar postura con argumentos válidos, explicados sobre la
base de investigaciones y teorías y escribir un artículo a modo de resumen
investigativo Según, Joya (2020). La evaluación formativa optimiza procesos de
enseñanza – aprendizaje teniendo fijo los instrumentos de evaluación como la
rúbrica para mejorar la competencia estudiantil. Para Hidalgo (2021) la
aplicación de la evaluación formativa en la educación universitaria en su mayoría es aun tradicional, persiste la
aplicación de pruebas al final de un proceso sin resultados ni mejora, nada
efectivo en muchos casos. Por tales razones y apoyado en estas teorías creemos
que la importancia y los motivos que nos lleva a investigar y/o buscar
información sobre la evaluación formativa y el desempeño de docentes universitarios, es porque queremos
sistematizar analíticamente y poder sintetizar la información conocer más sobre
la información que existe sobre la evaluación formativa y los principales resultados y conclusiones al que llegaron
diversos autores para tener una visión
más amplia y poder realizar comentarios, resúmenes con posturas y
argumentos sólidos en el presente
artículo. Así como como manifiesta
Sarhan (2021) que la evaluación formativa ha tenido considerable
atención en todas las universidades del mundo como una acción prometedora de
mejorar el aprendizaje donde demuestra que revisado sistemáticamente la
literatura se revela una influencia positiva en los estudiante queda la tarea del docente comprender a profundidad
este tipo de evaluación. Sin embargo
Chunhua (2020) refiere que
aplicar la evaluación formativa es más científico que una evaluación
tradicional, porque ayuda a comprender mejor a los docentes y se obtiene
mejores resultados con el uso del mismo, por el que es importante que el docente emplee
instrumentos de evaluación formativa para su desempeño en las aulas
universitarias. Además
Abella-Ausín, y Delgado-Casado (2020).
Manifiesta que el cambio no solo está en
las estrategias didácticas, sino principalmente en la ejecución de la evaluación formativa más el aprendizaje
basado en proyectos. Sin embargo Torres (2020). La evaluación se da en
múltiples dimensiones por ser una herramienta principal con una mirada en la
educación básica regular, por lo que
resalta las estrategias aplicadas en este nivel sobre la evaluación
formativa. Para Huiyan (2019) la
utilización de los instrumentos de
evaluación formativa en las diferentes
áreas universitarias es importante para mejorar las prácticas evaluativas,
además conocer a través de los autores elegidos de cómo se encuentra el
tránsito de uso de los instrumentos de evaluación formativa lo realiza o no lo
realiza en qué medida lo practican los docentes universitarios, así como indica
Cosi-Voltas et al. (2020) de cómo aplicar
la evaluación formativa y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
proporcionarles comentarios a los estudiantes en lugar de solo calificarles,
además para Prieto-Lara et al. (2018)
hace una comparación con evaluación
formativa y baja repercusión y la evaluación acreditada y alta repercusión al que no se puede
comprometer el estímulo y trabajo competente y feedback del estudiante. Para
Rodríguez & Salinas (2020) que el ejercicio docente en las universidades
debe estar enmarcado al uso de estrategias, conceptos y experiencias sobre la
evaluación y esto debe ser mejorado y transformado en su desempeño
universitario, Para dicho propósito planteamos las siguientes incógnitas.
RQ1. ¿Cuál es el
impacto de la aplicación de la evaluación formativa de los docentes
universitarios?
RQ2. ¿Están aplicando
la evaluación formativa los docentes universitarios?
RQ3. ¿Cuáles son los
resultados del uso de la evaluación formativa con el desempeño del docente universitario?
RQ4. ¿Cuál es el
análisis crítico y postura de los investigadores respecto a la evaluación
formativa en el desempeño docente universitario?
En la primera sección
de esta responsabilidad se realiza una breve introducción al trabajo de
investigación, en la segunda sección, se caracteriza la metodología de
investigación realizada, en la tercera sección se realiza un meta análisis, de
los artículos de los diferentes investigadores , dentro de la cuarta
sección presenta resultados, en la sección quinta las
discusiones, en la sexta conclusiones y en la última parte se presenta las
referencias bibliográficas en el cual nuestro objetivo del artículo es realizar
una revisión sistemática con temas relacionados a la evaluación formativa en el desempeño docente universitario,
sistematizar en forma específico la información
2. Metodología:
Para desarrollar esta
revisión sistemática de literatura se empleó el método prisma que consiste en
desarrollar elementos de información preferidas para revisiones sistemáticas y
meta análisis como una evolución de guía
original quórum para revisiones metanálisis de evaluaciones de diferentes
artículos referidos al tema de investigación en este caso sobre las
evaluaciones formativas en las universidades y desempeño docente, este método
consta una lista de 25 artículos evaluados
y un diagrama de flujo de cuatro fases
(Liberati, et al. 2009).
2.1.
Búsqueda exploratoria
Las primeras búsquedas
se realizaron en julio del año 2020 señalando los términos “evaluación
formativa” y “desempeño Docente” en las bases de datos google académico,
scopus, y science de acuerdo a las directrices prisma lo primero que se
hizo fue definir el tema y analizarlas,
para luego coberturar la búsqueda y seleccionar fuentes de información a
utilizar además de tener presente las estrategias de búsqueda e ir valorando
cada información encontrada, recuperada y almacenar la información encontrada.
La técnica de búsqueda consiste en definir el tema y seleccionar palabras
claves, tener lista de materias y tesauros, campos y modos de búsqueda, en
estas búsquedas se pudo encontrar cantidades considerables la mayor parte de
ellos repetidos y pocos útiles para la revisión sistemática, sin embargo sirvió
para tener una visión general del tema,
porque en un inicio la búsqueda en google no tenía muchos resultados favorables
pero cuando la búsqueda se realizó en google académico ya teníamos mayor
información y un panorama más claro sobre la temática (Molins y Serrano 2019)
Tabla N° 1. Sistematización
y evaluación de publicaciones
|
Búsqueda inicial |
- Fuentes consultadas - Cadena de búsqueda |
|
Búsqueda sistemática |
- Selección
preliminar - Selección
detallada |
|
Evaluación de calidad |
- Criterios - Lectura
Completa - Cumplimiento
de criterios de calificación |
|
Extracción de datos y síntesis |
- Meta
análisis de datos - Métodos y
técnicas utilizados |
Fuente:
Elaboración propio
2.2. Búsqueda sistemática
La
búsqueda bajo el método prisma consistía en realizar el trabajo de revisión
sistemática respecto a evaluación formativa y el desempeño docente
universitario la utilización de
este método nos lleva al camino de buscar
aproximadamente setenta y cinco
artículos científicos, de los cuales eliminamos veinte por presentar duplicidad
y tener relación lejana al tema de investigación descartamos otros catorce
artículos debido a que están escritos en otros idiomas que no está
considerados, en el trabajo sólo consideramos artículos en inglés y español de
los cuales nos quedamos con 25 artículos los cuales descargamos y organizamos la información en carpetas de
manejo eficaz por autores, título y año de publicación de los artículos. Estas
teorías se encontró a través de búsqueda
exhaustiva de artículos científicos en español e inglés en la base de
dato de Scopus, Google académico, redalyc,
scielo, wos, science, seleccionando de forma sistemática artículos científicos publicados desde el año
2017 hasta el 2021 con temas relacionados con la evaluación formativa en las
universidades y desempeño docente universitario. Así también los artículos no
relacionados con el tema de investigación se fueron desestimando, al igual que
los artículos científicos antes al año 2017, pero si seleccionamos mediante
lecturas de resúmenes que guardan
relación con el tema de evaluación
formativa en el desempeño docente universitario, así como artículos elegidos
por lectura de texto completo (Revelo-Sánchez et al. 2017) una revisión sistemática
de literatura en prisma, para ello usamos descriptores de or, and, comillas,
palabras claves como “evaluación formativa” “evaluación” “desempeño docente”
“evaluación formativa en las universidades”,
según la Universidad de Córdova Argentina (2021) se busca en las
pantallas principales escribiendo el título o el tema del artículo en búsqueda
avanzada y en catálogos, de esta forma encontramos todo lo concerniente a la
evaluación formativa comparada a la evaluación tradicional. Cañadas (2020) manifiesta
que, en la realidad todavía no se da la evaluación formativa siguen con la
evaluación tradicional que únicamente está dirigida a hacer calificaciones al
final de cada periodo y por todo lo descrito nos motiva aún más en realizar
este trabajo de idear, escribir y publicar.
Tabla 2. Resumen cuantitativo de búsqueda y selección
de fuentes
|
Prisma para revisión sistemática |
||||
|
|
Revistas |
Año |
N° de revistas |
Idiomas |
|
Identificación |
Scielo, redalyc, scopus,
Urosario, Urioja, google académico, wos |
2017
- 2021 |
75 |
Español inglés |
|
Excluidas |
Por
duplicidad |
2017
- 2021 |
20 |
Español inglés |
|
no
relacionados con el tema
y año de búsqueda |
2017
- 2021 |
14 |
Español inglés |
|
|
Por
lectura de resúmenes |
2017
- 2021 |
11 |
Español inglés |
|
|
Idoneidad |
Artículos elegidos |
2017
- 2021 |
5 |
Español inglés |
|
Inclusión |
Artículos elegidos por lectura de texto completo |
2017
- 2021 |
25 |
Español inglés |
Fuente: Elaboración propia
2.3.
Evaluación de calidad.
Los artículos
seleccionados fueron evaluados de acuerdo a cinco criterios de evaluación para
asegurar la calidad las cuales fueron: Pertinencia, relación con la temática, relevancia, rigor y
credibilidad, en cuanto a pertinencia se buscó aquello que viene a propósito
todo lo apropiado con la temática congruente con el objetivo, el criterio de
relación se tomó básicamente por el título que lleva los artículos científicos
y estas tengan una relación directa con el desempeño docente universitario, en
lo relevante se tomó aquella literatura que nos pareció importante por los
objetivos que planteaba, por el diseño y método empleado y a las principales conclusiones y resultados a las que se
llegó, lo riguroso para nosotros era
buscar la literatura que sólo guardaba relación directa con la temática
exactamente algo así como una norma de cumplimiento exhaustivo, creíble porque
buscamos autores de renombre internacional donde los artículos eran publicados en varias revistas
indexadas o al menos en una.
La evaluación de la
calidad significó la lectura del texto completo de los 25 artículos
seleccionados, que con la lectura se evaluó el cumplimiento de los criterios de
evaluación de los documentos que han
sido exhaustivamente analizadas de un universo de 75 artículos que sirvieron
como fuentes primarias de datos para la revisión sistemática de literatura, por
el que presentamos en una tabla un resumen cuantitativo del proceso de
búsqueda, selección y evaluación de la calidad.
Tabla N°
3. Resumen cuantitativo de la búsqueda, selección y evaluación de la
calidad
|
Fase |
Indexada en varias fuentes |
Indexada en una sola fuente |
total |
|
Búsqueda Selección preliminar Selección detallada Evaluación de calidad |
19 15 13 11 |
56 35 30 14 |
75 50 43 25 |
Tabla N°
4. Documentos revisados por año y referencias
|
Año |
Número de documentos |
Número de documentos por idioma |
||
|
Ingles |
Español |
|||
|
2017 2018 2019 2020 2021 |
5 2 9 8 1 |
2 3 2 1 |
5 6 6 |
|
Fuente: Elaboración propio
2.4.
Extracción de datos y síntesis
En la última parte del
trabajo nos enfocamos en la extracción de datos para responder adecuadamente a
las preguntas de interés planteada con anterioridad y hacer síntesis de los resultados obtenidos en una
tabla, donde de cada documento revisado se extrajo de información en metadato:
Enfoque utilizado por el autor, tipo, diseño y nivel de investigación con el
que el autor realizo el trabajo de la investigación sistemática además de saber
si la investigación es aplicada o es una investigación básico, si cuenta con
número de muestras de estudio y
principales resultados que encontraron
en cada artículo respecto a la temática
(Revelo-Sánchez, et al. 2017), además de incluir a través de la búsqueda manual un autor
en el refiere sobre la utilización del método prisma que es (Liberati,
et al. 2009) y como epilogo del articulo denominado evaluación formativa en el
desempeño docente universitario como una revisión sistemática los coautores
realizan una serie de observaciones el cual fue tomado en cuenta y subsanado
cada observación y sugerencia.
3. Fundamentación
teórica.
La evaluación
formativa en el desempeño del docente universitario, constituye una estrategia
docente fundamental para el logro de aprendizajes esperados en los estudiantes,
sin embargo este proceso de evaluar formativamente conlleva mayor esfuerzo,
mayor inversión de tiempo y mayor preparación para el docente, implica realizar
retroalimentación de tipo reflexivo y/o por descubrimiento, a partir del error
del estudiante, constituyendo un aprendizaje error – constructivo, que los
estudiantes aprende producto de su error, dificultades que le llevaron a
mejorar el producto Anijovich (2019) y para Wilson (2020) según la escalera de
retroalimentación en la evaluación formativa considera pasos claves en la forma
de retroalimentar al estudiante, así aclarar sus dudas, inquietudes del
estudiante para luego valorar sus avances y logros cuanto aprendió y cuanto le
falta por aprender, también el docente expresa inquietudes, con preguntas,
repreguntas que conduzcan a la reflexión crítica y finalmente hacer sugerencias
que puedan servir al estudiante de curiosidad, brindándole algunas referencias
con el que pueda consolidar su aprendizaje y aplicar en el mundo donde se
desenvuelve como ciudadano; creemos que no necesariamente se pueda dar una
retroalimentación en ese orden como plantea Wilson (2020) sino que pueda darse
de forma inversa pero cumpliendo los procesos que conlleva esta escalera.
Pérez et al.
(2017) Manifiesta que en la educación superior se da la necesidad de contar con
profesionales altamente competitivos con sólida formación teórica y práctica,
que sin duda dé respuestas a las exigencias y demandas sociales que existe
dificultades en la didáctica evaluativa del docente restando su desempeño
laboral como tal, para diferentes teóricos la evaluación formativa implica su aplicación efectos y consecuencias
en la formación de los futuros profesionales. Joya (2020), en la misma línea
que la evaluación formativa cumple una función esencial en optimizar el proceso
de enseñanza aprendizaje, una práctica que es poco trabajada y aplicada en el campo educativo, por lo que este
estudio favorece la reflexión en la práctica de la didáctica evaluativa, además
según el autor la mayoría de docentes realizan
prácticas evaluativas de tipo formativo según la muestra que presenta,
pero que otras instituciones básicas y superiores se estarían demostrando aún
mayores debilidades. Cañadas (2020), la evaluación tradicionalmente era la
certificación, poner la nota final, evaluar sólo a finales de unidades, después
de haber dictado una larga teoría a los estudiantes como un acto de
ratificación o no del aprendizaje, donde el único responsable era el estudiante
de la obtención de su calificación al final de periodos de aprendizaje, creemos
esto sería la parte teórica de su aprendizaje, pero que la práctica se habría
dejado de lado.
Martínez-Mínguez
et al. (2019) se analiza las percepciones del profesorado y estudiantes en
general sobre la evaluación formativa en los proyectos de aprendizaje en los
tutorados para adquirir las competencias profesionales y que los estudiantes
muestran satisfacción global con la evaluación y coevaluación y que maestros y
estudiantes coinciden en el uso eficiente de instrumentos de evaluación
formativa. Hortigúela et al. (2019), Es fundamental reflexionar sobre los fines
y posibilidades del uso de la evaluación formativa en el ámbito educativo, que
aun siendo importante su uso tiende a tener errores frecuentes al momento de
utilizarlo que para el futuro amerita reflexiones y consideraciones en el uso
de la evaluación formativa y compartida, además precisa que la educación es
mucho más que una evaluación, pero sin ella se tendría efectos limitantes. Para
Pasek y Mejía (2017) la evaluación formativa es lo más idóneo para mejorar
procesos al momento de enseñar, sin embargo la práctica aun es escaso y poca
cantidad de docentes lo vienen practicando, que todavía predomina lo
tradicional evaluando en los finales de los procesos de enseñanza aprendizaje;
Dada la problemática observada referido a las diferentes dificultades
presentadas en la aplicación de la evaluación formativa esto dentro del marco
del enfoque por competencias centrado en los aprendizajes de los estudiantes
que responde a las preguntas: Que y como entendemos a la evaluación formativa,
qué se evalúa, para qué se evalúa, con qué se evalúa, cuando se evalúa, quienes
evalúan y como se evalúa (Bizarro,
Sucari, y Quispe (2019).
Romero,
Vallés y Martínez-Mínguez (2015) las principales dificultades que
presenta el alumnado universitario es
cuando en las asignaturas se implementa evaluaciones de tipo formativa, porque
tradicionalmente también están acostumbrados a rendir examen al final de
procesos de enseñanza aprendizaje, sin embargo muestra resultados favorables el
protagonismo de forma individual y grupal del alumnado. Así también las
estrategias de evaluación formativa conformada por los tipos de
retroalimentación y el uso del instrumento evaluativo rubricas donde con la
aplicación de una prueba objetiva de
master learninig para ver si salía de la curva normal es decir si mejoraba la
enseñanza aprendizaje, pero que se llegó a importantes resultados como la mejora
en las asignaturas (Miranda & Castillo
(2020). Así también Arribas (2017) las preguntas recurrentes en la evaluación
formativa se sigue dando, tales ¿cómo evaluar?, ¿Qué evaluar?, ¿para qué
evaluar?, ¿quién evalúa?, estas preguntas trae problemas pedagógicos y
didácticos en los docentes y por otro lado hay soluciones que se van dando en
el marco de la renovación, cambio de la evaluación en la educación tradicional
del cual podemos concluir en esta parte que la evaluación sigue siendo
controvertido tanto en la teoría como en la práctica, además el incluir
evaluación por competencias se hace mucho más difícil que evaluar únicamente
conocimientos lo otro es durante el proceso.
Tabla N° 5. Preguntas recurrentes en la evaluación.
|
Preguntas
recurrentes |
Evaluación
tradicional |
Evaluación
formativa |
|
¿Qué se evalúa? |
Contenidos/conocimientos
(memorístico) |
Competencias / uso
combinado de capacidades |
|
¿Cuándo se evalúa? |
Al final |
Durante todo el
proceso |
|
¿Cómo se evalúa? |
Aplicación de
pruebas para obtener notas |
Recojo y análisis
de evidencias |
|
¿Para qué se evalúa? |
determinar quienes aprueban y
desaprueban |
Identificar el nivel de
desarrollo de la competencia |
|
¿Quiénes conocen qué y cómo se
evalúa? |
Sólo el docente |
docentes y estudiantes |
|
¿Con qué instrumentos se
evalúa? |
Pruebas orales y escritas |
Diversos instrumentos:
Rubricas, lista de cotejo, anecdotarios, guías de observación, pruebas escritas,
y otros |
|
¿Qué tipos de retroalimentación
ofrece? |
No hay retroalimentación sólo
elemental |
Retroalimentación descriptiva y
reflexiva o por descubrimiento |
|
¿Qué emociones involucra? |
Miedo y frustración |
confianza y superación |
|
Fuente: Elaboración propia |
|
|
Moreno,
Candela, & Bañuelos (2019) destaca que la práctica de retroalimentación
grupal e individual resulta positivo porque
tiene como consigna evaluar el trabajo y/o evidencias de los estudiantes,
poniendo énfasis en la evaluación interrelacional, coevaluación, evaluación en
pares, la autoevaluación y la
construcción grupal de instrumentos de evaluación, con ello tuvo grandes
resultados porque el mismo estudiante es constructor del mismo instrumento con
el que será evaluado posteriormente por lo que ya conoce el con qué va ser
evaluado y esta parte se pone acorde a las teorías de evaluación formativa
donde el estudiante debe conocer con qué y cómo será evaluado. Por otra parte
para Medina y Deroncele (2019) La Evaluación formativa necesita ser
profundizada como alternativa y como implementación pedagógica donde las
generaciones de docentes necesitamos una transformación paradigmática en la
práctica docente para mejora la calidad en los futuros profesionales que
egresan y se ponen al servicio de la sociedad. El conjunto de
características que posee la evaluación
formativa puede llevar al docente a
tener sensaciones imposibles de aplicar
instrumentos de evaluación formativa y que uno de los retos de la educación
mundial es el debate de cómo fortalecer
una evaluación integral en los docentes, para esta práctica y mejorar su
desempeño profesional por lo que se considera vital contribuir a la reflexión
teórica que favorezca el aprendizaje social de la materia a enseñar y que los
cambios gubernamentales también favorezcan esta acción del docente en beneficio
del estudiante ya que los proceso de
capacitación y evaluación docente han estado desvinculados que no proyectaron
resultados favorables y perfeccionar el quehacer en la educación universitaria (Ramos y Rueda 2019).
Para
Contreras (2018) la retroalimentación en la evaluación formativa ayuda a
mejorar en el desempeño docente, sin embargo presenta variadas dificultades en
su aplicación en la práctica docente, el primero es por no tener una cultura
evaluativa en especial en el nivel universitario suelen tener conflictos en el
uso, además de ser resistentes a las evaluaciones docentes y/o aplicación de la
evaluación formativa, pero que el docente debe percibir que esta práctica
formativa es fundamental para su desarrollo profesional, por otro lado se debe asignar tiempo para este proceso de
readaptación y asimilación. La evaluación formativa desarrolla, capacita para
el mejoramiento del desarrollo profesional sobre todo en lo pedagógico, además
desarrolla la dimensión político – ideológico porque esta actuación está muy
relacionado con las actuaciones diligénciales, sindicales y políticas que
ejercen con sentido reflexivo contribuyendo a la formación de valores sociales
identificadas como cambio y revolución en su actuación profesional y como
ciudadano que les permite estar actualizados con temas nacionales e
internacionales en el conocimiento de su historia y hacernos conocer e
instruirnos en los cambios que presenta el mundo globalizado (Lago,
et al. 2019).
Para,
Fuentes-Diego & Salcines-Talledo (2018) según su investigación aplicada a
través de una encuesta a estudiantes y docentes todavía prima la evaluación
tradicional sumativa que se realiza al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, al final de un periodo, bimestre, trimestre o final de
una parcial como se denomina en las universidades, motivo por el que los estudiantes
no están siendo aplicados o no están logrando resultados favorables en su
rendimiento académico y como consecuencia de ello no están logrando
desarrollarse profesionalmente, con la agravante que el docente no conoce
procesos de evaluación formativa; sin embargo lo que encontró Corrales &
Barboza (2021) en sus revisiones bibliográficas comenta sobre la importancia de practicar una evaluación
formativa dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje para lograr una
formación integral en los estudiantes, además conlleva a practicar la
reflexión, a ser organizado y retroalimentador en esta función de gran
responsabilidad de ser guías, tutores y orientadores de los estudiantes, es
decir la función de la evaluación formativa es facilitar el trabajo interactivo
del docente con el estudiante brindando oportunidades de mejora de los
aprendizajes y generar climas y relaciones adecuadas entre estudiantes y
docentes; donde la función de retroalimentación es un proceso privativo a la
evaluación formativa donde la evaluación cumple su propia función de
mejoramiento a la formación de los estudiantes.
4. Resultados
El
resultado obtenido en la búsqueda de 25 artículos científicos seleccionados, se
encontró coincidencias y algunas diferencias respecto a la apreciación teórica
y resultados de cada autor por el que después de analizar sistemáticamente se
presenta un cuadro de resumen conteniendo los siguientes: Enfoque de
investigación, tipo, diseño, nivel de investigación, variedad de muestras de
estudio y en otras de tipo de
investigación básico no está considerado la cantidad de muestra, al igual que
los resultados fueron sistematizados de forma breve.
Tabla
N° 6. Resumen metodológico
|
1.
Cañadas, (2020). evaluación formativa en el contexto universitario: oportunidades y
propuestas de actuación Enfoque: Cualitativo Tipo: Básico Diseño: Hermenéutica Nivel de investigación: Explicativo Muestra de estudio: Resultados:
todos los elementos han sido de importancia en el desarrollo de competencias por medio de
la evaluación formativa. |
|
2. Joya, (2020). la evaluación formativa, práctica eficaz en el desempeño docente Enfoque: Cualitativo Tipo: Aplicado Diseño: Analítico - acción: Nivel de investigación: Descriptivo Muestra de estudio: 4to y 5to grado =36 a)
Resultados:
los docentes valoran y promueven en sus sesiones de enseñanza la evaluación formativa porque mejora las
competencias de los estudiantes y en
su mayoría usan instrumento de evaluación formativa. |
|
3. Hidalgo,
M. (2020): reflexiones acerca de la evaluación formativa en el contexto
universitario Enfoque: Cualitativo Tipo: Básico Diseño: Reflexivo - critico Nivel de investigación: Explicativo Muestra de estudio: Resultados:
conceder al alumno un rol protagónico y activo en todo momento además de que
el docente brinda apoyo en todo momento durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. |
|
4.
Abella, et al.
(2020). aprendizajes basados en proyectos, estrategias en evaluación
formativa: percepción de los estudiantes universitario Enfoque: Cualitativo Tipo: Aplicado Diseño: Analítico selectivo Nivel de investigación: Descriptivo Muestra de estudio: 120 estudiantes – asignatura de tic Resultados:
de cómo perciben los sistemas de autoevaluación y co evaluación, la
evaluación entre iguales no da resultados indica el autor. |
|
5.
Souto, et al. (2020):
la percepción de los estudiantes sobre los sistemas de evaluación formativa aplicados
en la educación superior Enfoque: Cualitativo y cuantitativo (mixto) Tipo: Aplicado Diseño: Análisis focus groud Nivel de investigación: Explicativo Muestra de estudio: 594 estudiantes Resultados:
La evaluación formativa favorece la adquisición de competencias (44%), 51% de
estudiantes afirman que sí llevaron procesos de evaluación formativa. |
|
6.
López y Noguera (2020). Enfoque pedagógico de la evaluación
formativa de los estudiantes universitarios ecuatorianos en su vinculación
social. Enfoque: Cualitativo Tipo: Básico Diseño: Exploratorio Nivel de investigación: Crítico-reflexivo
y argumentativo. muestra de estudio: Resultados:
La formación integral de los estudiantes deviene de la necesidad, además la
preparación bajo el enfoque de la evaluación formativa disminuye las
limitaciones del desempeño profesional. |
|
7.
Ausin, et al. (2019) percepciones de los estudiantes
universitario sobre la evaluación formativa y trabajo en equipo Enfoque: Cualitativo Tipo: Aplicado Diseño: Fenomenológico Nivel de investigación: Aplicativo Muestra de estudio: 82 estudiantes de 127 matriculados Resultados:
Estudiantes encuentran mejor resultado trabajando en equipo, así mismo cuando
son evaluados con diferentes instrumentos mejora el desempeño estudiantil. |
|
8.
Pasek, y Mejía, (2017): proceso general para la
evaluación formativa del aprendizaje Enfoque: Cualitativo Tipo: Aplicado Diseño: Etnográfico Nivel de investigación: Descriptivo Muestra de estudio: Resultados:
Conjunto de actividades de evaluación formativa subyacentes en la práctica
pedagógica del docente. |
|
9.
Hortigúela et al. (2019): pero… ¿a qué nos referimos
realmente con la evaluación formativa y compartida?: confusiones habituales y
reflexiones prácticas Enfoque: Cualitativo Tipo: Básico Diseño: Analítico selectiva Nivel de investigación: Explicativo Muestra de estudio: Resultados:
Se centra en la confusión de evaluaciones tradicionales a lo más técnico que
es la evaluación formativa y la no implicación de los estudiantes en los
procesos evaluativos constantes. |
|
10. Martínez-Mínguez,
et al. (2019): percepciones de
estudiantes y docentes: evaluación formativa en proyectos de
aprendizaje tutorados. Enfoque: Cualitativo Tipo: Aplicado Diseño: Analítico interpretativo Nivel de investigación: Explicativo Muestra de estudio: 172 estudiantes y 9 docentes Resultados:
Estudiantes satisfechos en forma global con la evaluación y coevaluacion
realizada, además han adquirido competencias para el desempeño profesional. |
|
11. Enríque,
et al. (2017) La evaluación formativa en el proceso enseñanza aprendizaje Enfoque: Cualitativo Tipo: Básico Diseño: Analítico reflexivo Nivel de investigación: Descriptivo Muestra
de estudio: Resultados: Permite estimular al estudiante a
razonar, a arriesgarse, a errar, y aprender de sus errores. |
|
12. Bizarro,
et al. (2019): evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias Enfoque: Cualitativo Tipo: Aplicado Diseño: Análisis interpretativo Nivel de investigación: Correlativo Muestra de estudio: Resultados:
que la evaluación es un arte pedagógico que requiere del ejercicio constante
del docente para empoderarse de este tipo de evaluación, y que no es una
tarea fácil sino que antes de su aplicación el docente debe llegar a dominar
y adaptarlo gradualmente en su desempeño docente. |
|
13. Romero,
et al. (2017): estudiantes universitarios: ventajas e inconvenientes de la
evaluación formativa Enfoque: Cuantitativo Tipo: Aplicado Diseño: Análisis sistemático Nivel de investigación: Descriptivo Muestra de estudio: 5,419 estudiantes Resultados:
Protagonismo del estudiante, la individualización de enseñanza, y el
compromiso grupal del estudiante frente a la evaluación formativa. |
|
14. Miranda & Castillo (2020):
estrategia de evaluación formativa en educación superior: el caso del módulo
de investigación educativa. Enfoque: Cuantitativo Tipo: Aplicado Diseño: Analítico selectiva Nivel de investigación: Explicativo causal Muestra de estudio: Resultados:
Desarrollo de las competencias disciplinares de las distintas asignaturas y
resultados favorables en la curva normal. |
|
15. Arribas (2017): la evaluación de los aprendizajes:
problemas y soluciones Enfoque: Cualitativo Tipo: Básico Diseño: Analítico comparativo Nivel de investigación: Explicativo Muestra de estudio: Resultados:
La evaluación sigue siendo controvertido tanto en la teoría como en la
práctica, además el incluir evaluación por competencias se hace mucho más
difícil que evaluar únicamente conocimientos lo otro es durante el proceso. |
|
16. Moreno & Bañuelos (2019): evaluaciones
formativas en el aula: análisis discursivo de la actividad de
retroalimentación en la práctica supervisada de psicólogos educativos en
formación. Enfoque: Cualitativo Tipo: Aplicado Diseño: Etno metodológico Nivel de investigación: Explicativo Muestra de estudio: 77 Resultados:
La práctica de retroalimentación grupal
e individual dio resultados positivos que tiene como consigna evaluar
el trabajo. |
|
17. Medina
y Deroncele (2019): la evaluación formativa desde el rol del docente
reflexivo Enfoque: cualitativo Tipo: Básico Diseño: Análisis documental nivel de investigación: Hermenéutico muestra de estudio: Resultados:
La evaluación formativa necesita ser profundizada como alternativa y como
implementación pedagógica y de las generaciones de docentes necesitamos una
transformación paradigmática. |
|
18.
Anijovich,
R. (2017) “La evaluación formativa
en la enseñanza
superior” Enfoque: Cualitativo Tipo: Básico Diseño: Descriptivo Nivel de investigación: Correlacional Muestra de estudio: Resultados:
La evaluación favorece una mejora continua de aprendizaje en los estudiantes
mediante la retroalimentación con una perspectiva de proyección donde la
evaluación debe focalizarse en los avances y en las proyecciones. |
|
19. Liberati, et al (2009). The prisma
statement for reporting systematic reviews and meta-analyses of studies that
evaluate health care interventions: explanation and elaboration. Enfoque: cualitativo y cuantitativo (mixto) Tipo: aplicado Diseño: analítico selectivo Nivel de investigación: hermenéutico Muestra
de estudio: 27 elementos Resultados: Explicación y elaboración: se explicó el significado y la justificación de cada elemento de la lista de verificación y para cada elemento, se incluyó un ejemplo de buena presentación de informes y cuando sea posible referencias a estudios empíricos relevantes y literatura metodológica. |
|
20. Wilson,
D. (2020) Escalera de retroalimentación Enfoque: Cualitativo Tipo: Básico Diseño: Descriptiva Nivel de investigación: Correlacional Muestra de estudio: Resultados:
Establecer que los docentes no solo deben buscar oportunidades para que sus
alumnos desarrollen el pensamiento crítico, sino que también debe crearlas y modelarlas
a partir de lo denominado escalera de retroalimentación. |
|
21. Ramos
y Rueda (2019) Rasgos distintivos de las evaluaciones formativas para el
desempeño docente Enfoque: Cualitativo Tipo: Básico Diseño: Descriptivo Nivel de investigación: Explicativo Muestra de estudio: 50 Resultados:
El conjunto de características identificadas en la evaluación formativa puede
conducir a la sensación de que sería imposible instrumentarla que a la vez se
trata de mostrar la complejidad de la actividad docente y rechazar las
visiones simplistas que ubican al docente como modelo único y como
consecuencia de ello es materia dúctil para establecer juicios inapelables. |
|
22. Contreras,
(2018) Retroalimentación por pares en la Docencia Universitaria. Una
Alternativa de Evaluación Formativa Enfoque: Cualitativo Tipo: Básico Diseño: Descriptivo Nivel de investigación: Correlacional Muestra de estudio: Resultados:
Las investigaciones realizadas sobre la retroalimentación por pares en la
evaluación formativa ayuda a mejorar la práctica docente aunque con variadas
dificultades por falta de cultura evaluativa donde muchos docentes son
resistentes a participar en una evaluación docente y/o aplicar la evaluación
formativa a los estudiantes. |
|
23. Lago,
et al. (2019) El mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los
docentes para la evaluación formativa Enfoque: Cualitativo Tipo: Básico Diseño: Descriptivo Nivel de investigación: Correlacional Muestra de estudio: Resultados:
Se propicia una transformación en la profesionalización de los docentes al
desarrollo que logra desde su modo de actuación como docente poniendo en su
práctica la evaluación formativa propiciando la toma de decisiones y
desarrollo estudiantil. |
|
24.
Fuentes-Diego
& Salcines-Talledo (2018). Estudio sobre la Implementación de la
Evaluación Formativa y Compartida en un Ciclo Formativo de Grado Superior Enfoque: Cuantitativo y cualitativo (mixto) Tipo: Aplicado Diseño: Explicativa Nivel de investigación: Aplicativo Muestra de estudio: 27 estudiantes y 02 docentes Resultados:
Muestran que las prácticas de evaluación final y/o evaluación al final del
proceso priman sobre la evaluación formativa y compartida, es decir los
docentes todavía emplean métodos tradicionales de evaluación como la sumativa
al concluir un proceso de enseñanza aprendizaje y que por ello los
estudiantes están siendo poco aplicados en las materias. |
|
25. Corrales & Barboza (2021). Evaluación formativa en la práctica
pedagógica: una revisión bibliográfica. Enfoque: Descriptivo Tipo: Básico Diseño: Explicativo Nivel de investigación: Correlacional Muestra de estudio: 12 Artículos Resultados:
Se encontró en las bibliografías revisadas la importancia de practicar una
evaluación formativa en los docentes dentro de un proceso de enseñanza –
aprendizaje para lograr una formación integral de los estudiantes, para ello
se debe lograr un proceso reflexivo, sistemático, organizativo y
retroalimentador en su función de ser guías de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. |
Figura N° 2. Resumen
cuantitativo del enfoque, de investigación
El 60% de los
artículos científicos revisados sistemáticamente son de enfoque cualitativo y
el 20% comparten entre el enfoque mixto y cuantitativo
Figura N° 3. Resumen
cuantitativo del tipo, de investigación
El 53% de los
artículos científicos revisados sistemáticamente son de tipo aplicado y el 47%
de tipo básico.
Figura N° 4. Resumen
cuantitativo del diseño de investigación
El 52% de los
artículos científicos revisados sistemáticamente son de diseño analítico y el
20% de diseño descriptivo
Figura N° 5. Resumen
cuantitativo del nivel de investigación
El 36% de los artículos científicos revisados sistemáticamente son del nivel explicativo entre tanto el 24% comparten entre lo correlacional y descriptivo
5. Discución:
Según
Joya (2020) con el uso de instrumentos de evaluación como la rúbrica la
evaluación formativa optimiza procesos de enseñanza-aprendizaje por lo que de
forma general podemos manifestar que la “Evaluación Formativa en el
Desempeño Docente Universitario”, está en proceso de mejora así se demuestran en la mayoría de información
encontrada tanto en español como en ingles publicadas en diferentes revistas
internacionales como aporte académico a nombre de distintas universidades de
prestigio nacional e internacional (Cañadas 2020). Sarhan (2021) En respuesta a
la pregunta RQ1. ¿Cuál es el impacto de la aplicación de la evaluación
formativa de los docentes universitarios?, la literatura revisada
sistemáticamente se muestra a favor y con resultados favorables en el proceso
de enseñanza – aprendizaje y con desempeño Docente favorable en el uso de
instrumentos de evaluación formativa logrando un efecto positivo en el
ejercicio profesional, Hidalgo (2021) para responder al RQ2. Indica que sí
están aplicando la evaluación formativa los docentes universitarios, una
minoría aún sigue con la evaluación tradicional, evaluando sólo al final de los
procesos de enseñanza – aprendizaje, una evaluación tradicional que es difícil
de desaprender o por la facilidad que es su aplicación frente a la evaluación
formativa que desde su proceso es más operativo y difícil según esta minoría de
docentes universitarios (Romero, et al. 2015). Así mismo haciendo una comparación de enfoque de
investigación presenta variadas formas de investigación siendo más predominante el carácter cualitativo y en
el nivel de investigación el descriptivo. Lo satisfactorio y novedoso de la
evaluación formativa viene pegando con gran impacto hacia el cambio el uso de
la misma, dejando atrás la evaluación tradicional, hacia una evaluación de
proceso, continuo, durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y con
múltiples dimensiones por ser una herramienta principal (Torres 2020)
Finalmente
Arribas (2017) menciona que se encontró preguntas recurrentes que varios
autores coinciden en plantear estas preguntas o problemas en la evaluación,
entre ellas tenemos ¿que se evalúa?, ¿Cómo se evalúa?, para que se evalúa?, con
que se evalúa?, ¿Quién evalúa? Y otras
incógnitas que han ido planteando a su vez proponiendo alternativas de
solución.
6. Conclusiones
La
evaluación formativa en el desempeño docente universitario como una revisión
sistemática es un tema de investigación muy importante en el ámbito de la
educación universitaria, debido a que su aplicación en el aula por los docentes
provoca un impacto positivo en favor de los estudiantes y los futuros
profesionales en su rol de ciudadano y desempeño laboral, sin embargo el reto
es muy grande para los docentes evaluar formativamente no es cosa fácil y que
demanda de preparación constante y uso de bastante tiempo y con la carga
horaria que tiene el docente a su cargo en muchas ocasiones se hace difícil por
lo que recurren a la práctica tradicional de aplicar la evaluación sumativa al
final de periodos de enseñanza-aprendizaje donde esta acción no es nada
significativo para los estudiantes en su proceso de aprendizaje. En este
trabajo se utilizó el método explicativo sistemático siguiendo las
directrices del método prisma (ver
sección 2) donde se hizo la revisión sistemática, meta análisis y resumen
haciendo un proceso hermenéutico de los principales autores y plasmar en lo
escrito. En la búsqueda inicial identificamos 75 artículos para luego realizar
el proceso de exclusión por duplicidad, artículos relacionados al tema y por revisión de resúmenes 45 artículos y 5
teorías más excluidas por idoneidad haciendo un total de 50 quedándonos solo con
25 artículos seleccionados bajo criterios de evaluación que al final fueron las
produjeron evidencias de trabajo para responder a las 4 preguntas que se
planteó en la introducción. Los resultados presentados en este trabajo con
relación a las preguntas planteadas es el siguiente: respecto al RQ1. Los
autores coinciden mayoritariamente que la práctica de la evaluación formativa
en el desempeño docente universitario provoca un impacto positivo resaltando el
potencial de este tipo de evaluación ya que
los estudiantes mejoran en su desempeño laboral y el rol que cumplen
como ciudadano. Respondiendo a la pregunta abordada en el RQ2. Sobre la
aplicabilidad de la evaluación formativa es importante señalar que según los
teorías revisadas los autores indican que no en su totalidad de docentes dan
uso y/o aplican la evaluación formativa, hay docentes que aun sabiendo sobre le
tema no lo aplican en el proceso de enseñanza-aprendizaje por el mismo hecho
que su aplicabilidad demanda mayor tiempo y preparación, así mismo hay docentes
que no conocen sobre la evaluación formativa y el impacto positivo de los
resultados de la misma y siguen evaluando tradicionalmente al final de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Los resultados respecto al RQ3. Sobre el
desempeño docente universitario es positivo en mayoría de casos, ya que en
estos últimos años se hizo muchos trabajos de investigación sobre la evaluación
formativa porque con el uso del mismo se logra resultados favorables en favor
del estudiante en propio beneficio conduciéndoles a la reflexión en cuanto a
sus producciones, conocimientos y conductuales. Para responder al RQ4. Se hizo un meta análisis de los 25
artículos revisados sistemáticamente donde cada uno aporta, comenta, analiza,
concluye y presenta resultados sobre los problemas recurrentes en la evaluación
(tabla N° 5) abordando preguntas como ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cuándo
se evalúa? ¿Para qué se evalúa? Frente a estas incógnitas los autores analizan
comparativamente con lo que es la evaluación formativa y la evaluación
tradicional sumativa.
Con
el desarrollo de esta revisión sistemática se hace posible brindar a la comunidad
investigadora y académica una visión general y específico sobre la evaluación
formativa que guarda estrecha relación con el desempeño docente en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, además de poder evidenciar las crecientes cifras de
publicaciones y la variedad de métodos, enfoques y niveles utilizados por los
autores para abordar el tema así como sus aportes valiosas por parte de los
investigadores.
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Financiamiento de la investigación
Con
recursos propios.
Declaración de intereses
Declaro no
tener ningún conflicto
de intereses, que puedan
haber influido en los resultados obtenidos o las interpretaciones
propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio
se realizó respetando
el Código de
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