Recibido 10 de Marzo 2022 | Arbitrado y aceptado 27
de Agosto 2022 | Publicado el 08 de Diciembre 2022 RESUMEN El objetivo del
artículo fue el análisis de la evaluación formativa para identificar el
aprendizaje en estudiantes de nivel superior, en relación al estudio de
diferentes articulos produciodos en los últimos 5 años a travez de la revision sistemática
en la base de datos de Socpus,
Scielo y Dialnet. Se desarrolló una síntesis de todas las investigaciones
seleccionadas de diferentes articulos nacionales e internacionles sobre la
evaluacion formativa en educación superior. La metodología utilizada fue
una revisión sistemática, documental y una síntesis de diferentes
investigaciones seleccionados en artículos. Se trabajó con una muestra de
13 artículos científicos, y para ello se consideró el diagrama de flujo
prisma. Se observó con relacion a
la base de datos, que el 20%
corresponde a Scopus, 40% a Scielo
y Dialnet 40% (figura 2). En relación a la figura 03 a los idiomas de publicacion, se
encontro 80% en el idioma español,
10% en ingles y 10% en
portugues revistas de diferentes paises. Con respecto a las
publicaciones de revista de los ultimos
5 años en el año 2017 10%, 2018 10%, 2019 40%,2020 10% y 2021 0% del total
de articulos tal como se menciona en la figura 4. Palabras clave:
Evaluación formativa, Educación superior, Educación en Perú, Sector
educativo, Universitarios. ABSTRACT The objective of the article was the
analysis of the formative evaluation to identify the learning in higher level
students, in relation to the study of different articles produced in the
last 5 years through the systematic review in the database of Socpus, Scielo and Dialnet. A synthesis of all the research selected from
different national and international articles on formative assessment in
higher education was developed. The methodology used was a systematic,
documentary review and a synthesis of different investigations selected in
articles. We worked with a sample of 13 scientific articles, and for this
the prism flowchart was considered. It was observed in relation to the
database that 20% corresponds to Scopus, 40% to Scielo
and Dialnet 40% (figure 2). In relation to
figure 03 to the languages of publication, 80% were found in Spanish, 10%
in English and 10% in Portuguese in journals from different countries.
Regarding the magazine publications of the last 5 years in the year 2017
10%, 2018 10%, 2019 40%, 2020 10% and 2021 0% of the total articles as
mentioned in figure 4. Keywords:
Formative evaluation, Higher education, Education in Peru, Educational
sector, University students.
Jacqueline Huaman Vargas https://orcid.org/0000-0003-4691-9496 Universidad Cesar Vallejo – Lima –
Perú Beymar Pedro Solís Trujillo https://orcid.org/0000-0001-6988-3356 Universidad Cesar Vallejo – Lima –
Perú Felicitas Quispe Merma https://orcid.org/0000-0003-3264-660X Universidad Cesar Vallejo – Lima –
Perú Jorge Silva Huaman https://orcid.org/0000-0003-1850-0065 Universidad Cesar Vallejo – Lima –
Perú
Introducción
En la actualidad el mundo va
cambiando y se convierte cada vez más complejo y competitivo es así que el
aprendizaje es un reto muy importante donde evidenciamos los resultados de un
proceso educativo, es por ello que la evaluación se entiende como un proceso de
participación, reflexión, donde nos permite realizar una valoración sobre las
potencialidades de un estudiante y así garantizar el logro de los objetivos
establecidos.
Es así que
parte del análisis del contexto general que nos ubica las nuevas tendencias
educativas nos conducen a contribuir al desarrollo humano de la calidad
educativa, destacamos propuestas como las que refieren que cada espacio de
enseñanza aprendizaje es diferente y considera relevante la enseñanza que
prioriza el desarrollo de habilidades y la comunicación del que enseña, que
deben desarrollarse con un enfoque formativo que permita al estudiante
reflexionar. La evaluación formativa como objetivo primordial de mejorar y
motivar la autonomía en el estudiante y de esa forma mejorara sus dificultades
En el sistema actual educativo y
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incidimos de manera esencial como
afrontar los procesos de evaluación formativa
Torres, J. (2020) quien refriere que la evaluación formativa y su
estrategia para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
de manera cooperativa compartan la información de las actividades a realizar
creando en el aula un clima de tranquilidad, es así que el estudiante es el
centro del proceso de evaluación formativa y compartida evidencian la
autoevaluación y coevaluación para fortalecer el desarrollo de sus habilidades
y destrezas.
La
aplicación de la evaluación formativa en un contexto de educación superior
menciona Hidalgo, M. (2021) quien concluye que la evaluación
formativa permite planificar, estructurar sesiones de clase para evaluar su
proceso de aprendizaje de cada estudiante es así que
mediante dicha evaluación la información obtenida permitirá al docente
reorientar o modificar sus estrategias pedagógicas para apoyar a sus
estudiantes y obtener mejores resultados. Es así que Abella, V. (2020). quien
señala que en relación a la evaluación formativa entre docente y estudiante
debe de tener una estrategia de evaluación compartida como la coevaluación,
evaluación, y autoevaluación el docente podría ayudar a explicar resultados
obtenidos por la motivación y de acuerdo a nuestro punto de vista los
estudiantes siguen orientados a una calificación final para interpretar una
calificación numérica de su trabajo y una evaluación más cualitativa.
Para
el destacado educador Ravela, (2019)
indica que la evaluación
formativa consiste en enseñar y evaluar en situaciones relevantes y cada
evaluación tiene una finalidad particular, no son estandarizadas. Estas
evaluaciones deben ser devueltas con la finalidad de que el estudiante descubra
sus debilidades y reflexionen sobre las mejoras que debe hacer y también
para saber lo que están aprendiendo, es por ello que
este tipo de evaluación se contrapone con la simple aplicación de exámenes en
el aula. Existen estudios que proponen diferentes teorías es así que Fraile, J. (2020) nos menciona que la
evaluación formativa y sus prácticas se exponen a resultados de capacidad y
autorregulación es la competencia, que es la clave para el éxito en la
educación superior e indica que se tiene que implementar los trabajos en grupo
y las practicas que permita al estudiante tener oportunidades para entender las
metas de aprendizaje.
Alcañiz, M.
(2015) nos menciona que el docente facilita una estrategia para una evaluación
autentica formativa, e inicia con una corrección de sus trabajos y corregir los
errores para adquirir una serie de competencias para su formación, es así que
este tipo de estrategia nos permite llevar a cabo una valoración de sus propias
competencias el objetivo es buscar la autonomía de su propia evaluación y
proporcionar herramientas que sirvan para autocorregirse y mejorar a estimular
aptitudes. Covadonga, M. (2020). Indica que para una buena evaluación formativa
es importante para planificar un diseño de instrumentos para poder observar los
resultados de aprendizaje y poder recoger la valoración de las estrategias, el
objetivo de dicha estrategia es verificar que los futuros estudiantes serán
competentes en su práctica profesional. Ya que la evaluación se encontrarán
diversos componentes teóricos donde se hallará los puntos fuertes y débiles y
reorientarlos a su desarrollo.
Sobre lo
adquirido como aprendizaje, es por ello que MINEDU (2017) establece que el aprendizaje es
significativo cuando los estudiantes construyen sus propios conocimientos y
estos generan interacción con sus compañeros, profesores, con los materiales,
herramientas de aprendizaje y su entorno socio ambiental. Será eficaz solo
cuando cubre la necesidad e interés del educando. Según Fernández (2014),
considera que toda evaluación debe mantener coherencia con el proceso de
enseñanza y a las acciones desarrolladas cada día en el aula, esto significa
usar instrumentos de evaluación permanente.
Es decir,
una evaluación debe centrarse en ver como progresa el proceso de aprendizaje,
en emplear variedad de instrumentos y recursos. Según Plan de Estudio la
evaluación facilita las evidencias, juicios y retroalimentación en función a
los logros, por lo que es parte importante de la enseñanza aprendizaje, dicho
lo anterior debe realizarse un seguimiento minucioso de los aprendizajes de los
estudiantes, a partir de las evidencias según el desempeño. Fuentes, M. (2019). Nos menciiona
que en los ultimos años se esta optando por trabajar el binomio de la
evaluacion y los TIC, ya que en la formacion y la profesionalizacion de los
estudiantes podemos distinguir la principal funcion de la evaluacion
academica y la aplicación ya que es una pieza clave para observar el
logro de su aprendizaje.
En este marco la evaluacion formativa como un proceso pedagogico
educativo y el logro de la evaluacion
tiene como primordial influencia en dicho proceso ya que orienta la
construccion del aprendizaje de los estudiantes. Ortiz, D. (2019). Meciona que
la evaluacion formativa es un proceso de evaluacion que su objetivo es mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje
donde se tiene que diseñar actividades de evaluacion que contribuyan a
desarrollar competencias con una critica reflexiva a futuros profesionales.
Stephanie M. (2021). Nos menciona que la aplicación de estrategias de
evaluacion formativa en la practica son acciones de seguimiento que
proporcionan ideas de como llevar un seguimiento efectivo y concreto a los docentes
con los resultados de aprendizaje optimos.
Cunill M. (2021) Nos indica que a
evaluacion Formativa es una actividad continua que se desarrolla en el proceso
educativo que tiene como finalidad regular y valorar los resultados, para
identificar posibles dificultades que se puede corregir con estrategias en
beneficio al estudiante tambien nos menciona que la evaluacion formativa en
educacion superior propone transferir la responsabilidad de aprendizaje al
estudiante para que asuma de manera gradual con el proposito que construya de
manera personal un aprendizaje permanente ya que el compromiso de las
instituciones superiores radicaria en proporcionar las herramientas que
posibiliten el aprendizaje de manera independiente y eficaz.
Goos, M.,
and Salomons, A.
(2017). Nos indica que la evaluacion se utiliza para medir la calidad de
enseñanza y comparar las diferentes asignaturas es asi que en la practica se
demuestra el desempeño institucional, nos indica en este articulo que mediante
el analisis del sesgo deriva principalmente en la clasificacion de cursos
basado en una evaluacion.
Para determinar que
investigaciones existen sobre el tema, se propuso el objetivo: evaluación
formativa para identificar el aprendizaje en estudiantes de nivel superior, en
relacion al analisis de diferentes articulos produciodos en los ultimos 5 años a travez de la revision sistematica en
la base de datos de Socpus, Scielo y
Dialnet es asi que se logro desarrollar una sintesis de todas las
investigaciones seleccionadas de diferentes articulos nacionales e
internacionles sobre la evaluacion formativa en educacion superior.
Materiales y métodos
La metodología utilizada fue una
revisión sistemática, documental y una síntesis de diferentes investigaciones seleccionados
en artículos en relación a la aplicación de evaluación formativa en educación
superior, desde diferentes estrategias. Se desarrolló una búsqueda sistemática
de artículos publicados desde enero del 2017 hasta noviembre del 2021 en inglés
y español Scopus, Scielo, Dialnet; Se utilizaron las palabras claves
“Evaluación formativa” “Formative
assessment”, “Evaluación
superior”, “Higher Education” con esta búsqueda se encontraron 63 artículos de
la base de datos que ya mencioné es así que, se consideró criterios de
inclusión de diferentes publicaciones sobre evaluación formativa en aula y evaluación formativa en educación superior,
en cuanto a los criterios de exclusión se consideró la duplicidad, temas diferentes
y por esta razón nos quedamos con 13 artículos científicos, y para ello se
consideró el diagrama de flujo prisma.
El objetivo primordial del
artículo de revisión sistemática es identificar en relación al tema a
investigar García-Peñalvo, F. J. (2019). Nos menciona que la revisión sistemática
se debe de considerar los últimos artículos de revisión publicados en revistas,
Preparar la versión del artículo sobre la base de los últimos artículos
publicados, considerar la dimensión del trabajo ya que solo una parte debería
ir en un artículo el otro contenido para los resultados. Urrútia, Gerard, &
Bonfill, Xavier. (2013).
La declaración PRISMA; menciona
que, para obtener un impacto deseado y la calidad de las publicaciones
científicas, es la parte importante de las editoras y revistas acerca de lo que
se espera departe de los autores, y de revisiones sistemáticas que es un punto
esencial. Romero R. (2020) nos menciona que durante este proceso de
planificación definiendo objetivos y preguntas se definen los criterios de
inclusión y exclusión en nuestro estudio a realizar se elige la base de datos
apropiada para realizar la búsqueda y luego posteriormente el sondeo de la
literatura y la extracción de la información más relevante.
Figura 1. La búsqueda sistemática y
exclusión de artículos flujo de prisma
Desarrollo
En el contexto en el aula y la
evaluación formativa y su desarrollo progresivo y desde el punto de vista tanto
teórico como practico nos menciona Pasek de Pinto, E., & Teresa Mejía, M.
(2017). En su conclusión nos indica que la evaluación formativa desde el punto
de vista teórico es un proceso valorativo para la mejora en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, es así que durante la experiencia del análisis
bibliográfico desde la perspectiva de la práctica indica que son pocos los
docentes que realizan actividades de evaluación formativa y quienes lo realizan
lo consideran como una actividad de proceso de enseñanza y aprendizaje y es
así son pocos los que registran
sistemática la información, sus registros son incompletos y afecta a las
decisiones que tomen en relación a nuevas estrategias en el futuro para lograr
alcanzar criterios de éxito establecidos.
Luna, Edna. (2019 indica que la
evaluación formativa se caracteriza por ser un proceso de constatación y
valoración en ese sentido se caracteriza por que el objetivo que tiene es
mejorar los resultados que se utiliza únicamente para retroalimentar, es por
ello que se tiene que orientar a respuestas esperadas. Joya Rodríguez, M. Z.
(2020). Manifiesta que la evaluación formativa, cumple un rol importante en el
proceso pedagógico de la enseñanza- aprendizaje, pero que lamentablemente es
poco investigada y menos puesta en práctica en la labor docente, cuyas
consecuencias tendremos a estudiantes que no saben sus dificultades o errores y
no tienen la oportunidad de corregirlas; ni el docente podrá realizar la retroalimentación
a sus estudiantes, debido al desconocimiento de la evaluación formativa. Por
tal razón urge que los docentes hagan uso de este tipo de evaluaciones en sus
experiencias de aprendizaje tanto remotas como presenciales, construyan y
utilicen diversos instrumentos de evaluación formativa planificada, de igual
modo haciendo participe al estudiante
sobre los criterios de evaluación que deben lograr los estudiantes.
Para Ravela P. (2019) la
evaluación formativa consiste en enseñar y evaluar en situaciones relevantes y
cada evaluación tiene una finalidad particular, no son estandarizadas. Estas
evaluaciones deben ser devueltas con la finalidad de que el estudiante descubra
sus debilidades y reflexionen sobre las mejoras que debe hacer y también para
saber lo que están aprendiendo. Este tipo de evaluación se contrapone con la
simple aplicación de exámenes en el aula.
Anijovich, R. (2017). contribuye a la evaluación formativa con la
realización de una retroalimentación oportuna a los estudiantes, cuya tarea es
necesaria e importante que los docentes realicemos en las aulas, teniendo en
cuenta sus estilos de aprendizaje, necesidades e intereses. Wilson también nos
habla de la retroalimentación a través de la pirámide que consta de una formal
y otra informal,
De los artículos científicos ya
estudiados e identificados se seleccionó 30 para este artículo, cuyos datos
observaremos en la tabla 01 con categorías de autores, año de publicación, base
de datos donde encontramos el artículo, en que revista se publicó, el país y
lengua, nombre del artículo de la publicación.
Tabla 1. Resumen de artículos
recabados
|
Autor |
Base de Datos |
Revista |
Pais/ Lengua |
Nombre de la publicación |
|
López Pastor, V., Molina Soria, M., Pascual Arias, C., & Manrique Arribas, J. (2019). |
Scopus |
Retos |
España/ Español |
La importancia de utilizar la evaluación formativa y compartida en la educación física Formación del profesorado |
|
Pasek de Pinto, E., & Teresa Mejía |
Scielo |
Iberoamericana De Evaluación Educativa, 10(1). |
Bolivia/ Español |
Proceso General para la Evaluación Formativa del Aprendizaje |
|
Jessenia Hernández Elizondo , Alejandro Salicetti Fonseca |
Scielo |
Estudios Pedagógicos |
Costa Rica/ Español |
La Evaluación Formativa en el Proceso Enseñanza-aprendizaje en Estudiantes de Actividad Deportiva de la Universidad de Costa Rica |
|
Santos (2016) |
Scielo |
Río de Janeiro, v.24, n. 92, p. 637-669 |
Portugal/ Portuguez |
A articulação entre a avaliação somativa e a formativa, na prática pedagógica: uma impossibilidade ou um desafio? |
|
Shavelson, 2018 |
Scopus |
Educación médica superior |
Cuba/ Español |
impacto de la retroalimentación y la evaluación formativa en la enseñanza-aprendizaje de Biociencias |
|
Luna, Edna. (2019). |
Scielo |
Revista mexicana de investigación educativa |
México/ Español |
Evaluación formativa del modelo educativo en instituciones de educación superior en México. |
|
Romero-Martín, R., Castejón-Oliva, F. J.; López-Pastor, V. M., & Fraile-Aranda, A. (2017). |
Scopus |
Revista científica de comunicación y educación |
España/ Español |
Evaluación formativa y compartida, competencias docentes comunicativas y TIC en formación inicial del profesorado |
|
Roberto Souto Suárez, Francisco Jiménez Jiménez, Vicente Navarro Adelantado (2020) |
Dialnet |
Revista Iberoamericana de evaluación educativa |
Español |
La Percepción de los Estudiantes sobre los Sistemas de Evaluación Formativa Aplicados en la Educación Superior |
|
Miranda Carvajal, C., & Castillo Armijo, P. (2020 |
Dialnet |
Revista Convergencia educativa |
Chile/ Español |
Estrategia de evaluación formativa en educación superior: Convergencia Educativa, (8), 31-44. |
|
Joya Rodríguez, M. Z. (2020). |
Dialnet |
Revista Scientific, 5(16), 179-193 |
Español |
La evaluación formativa, una práctica eficaz en el desempeño docente |
|
Anijovich, R. (2017). |
Dialnet |
Voces de la Educación |
Español |
La evaluación formativa en la enseñanza superior |
|
Ravela, P. (2019). |
|
|
Español |
La evaluación formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje |
|
Fuentes-Diego, V., & Salcines-Talledo, I. (2018). |
Dialnet |
Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa |
Español |
Estudio sobre la Implementación de la Evaluación Formativa y Compartida en un Ciclo Formativo de Grado Superior |
|
Carlos Julio Bastidas Martínez y Brenda Stefanía Guale Vásquez (2019) |
|
Revista Atlante |
Español |
La evaluación Formativa como herramienta En el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje. |
|
Mairim Lago Queija, Mariana Alea González Jannette Rodríguez González |
Scielo |
Revista Cubana de Educación Médica Superior |
Español/ Cuba |
El mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes para la evaluación formativa |
En el contexto en el aula y la
evaluación formativa y su desarrollo progresivo y desde el punto de vista tanto
teórico como practico nos menciona Pasek de Pinto, E., & Teresa Mejía, M.
(2017). En su conclusión nos indica que la evaluación formativa desde el punto
de vista teórico es un proceso valorativo para la mejora en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, es así que durante la experiencia del análisis
bibliográfico desde la perspectiva de la práctica indica que son pocos los
docentes que realizan actividades de evaluación formativa y quienes lo realizan
lo consideran como una actividad de proceso de enseñanza y aprendizaje y es
así son pocos los que registran
sistemática la información, sus registros son incompletos y afecta a las
decisiones que tomen en relación a nuevas estrategias en el futuro para lograr
alcanzar criterios de éxito establecidos.
Luna, Edna. (2019 indica que la
evaluación formativa se caracteriza por ser un proceso de constatación y
valoración en ese sentido se caracteriza por que el objetivo que tiene es mejorar
los resultados que se utiliza únicamente para retroalimentar, es por ello que
se tiene que orientar a respuestas esperadas. Joya Rodríguez, M. Z. (2020).
Manifiesta que la evaluación formativa, cumple un rol importante en el proceso
pedagógico de la enseñanza- aprendizaje, pero que lamentablemente es poco
investigada y menos puesta en práctica en la labor docente, cuyas consecuencias
tendremos a estudiantes que no saben sus dificultades o errores y no tienen la
oportunidad de corregirlas; ni el docente podrá realizar la retroalimentación a
sus estudiantes, debido al desconocimiento de la evaluación formativa. Por tal
razón urge que los docentes hagan uso de este tipo de evaluaciones en sus
experiencias de aprendizaje tanto remotas como presenciales, construyan y
utilicen diversos instrumentos de evaluación formativa planificada, de igual
modo haciendo participe al estudiante sobre los criterios de evaluación que
deben lograr los estudiantes.
Para Ravela P. (2019) la
evaluación formativa consiste en enseñar y evaluar en situaciones relevantes y
cada evaluación tiene una finalidad particular, no son estandarizadas. Estas
evaluaciones deben ser devueltas con la finalidad de que el estudiante descubra
sus debilidades y reflexionen sobre las mejoras que debe hacer y también para
saber lo que están aprendiendo. Este tipo de evaluación se contrapone con la
simple aplicación de exámenes en el aula.
Anijovich, R. (2017). contribuye a la evaluación formativa con la
realización de una retroalimentación oportuna a los estudiantes, cuya tarea es
necesaria e importante que los docentes realicemos en las aulas, teniendo en
cuenta sus estilos de aprendizaje, necesidades e intereses. Wilson también nos
habla de la retroalimentación a través de la pirámide que consta de una formal
y otra informal.
La evaluación formativa se
desarrolla para reconocer las dificultades y deficiencias durante el proceso de
aprendizaje del estudiante, es así que la evaluación fomenta el desarrollo
integral del estudiante para mejorar el aprendizaje significativo
De los artículos científicos ya
estudiados e identificados se seleccionó 15 para este artículo, cuyos datos
observaremos en la tabla 01 con categorías de autores, año de publicación, base
de datos donde encontramos el artículo, en que revista se publicó, el país y
lengua, nombre del artículo de la publicación
Figura 2. Porcentaje de artículos
encontrados por fuentes
Figura 3. Porcentaje de artículos
encontrados por idioma
Figura 4. Número de artículos
encontrados en los últimos 5 años
Se observa en la Figura 2, en relacion a la base
de datos, se encontro el 20% corresponde
a Scopus, 40% a Scielo y Dialnet 40%; En
relación a la figura 03 a los idiomas de
publicacion, se encontro 80% en el idioma español, 10% en ingles y 10% en portugues revistas de diferentes paises.
Con respecto a las publicaciones de revista
de los últimos 5 años en el año 2017 10%, 2018 10%, 2019 40%,2020 10% y 2021 0%
del total de articulos tal como se menciona en la figura 4.
REFERENCIAS:
Ravela, P. (2019). La evaluación
formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje Itinerario La
evaluación formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje. https://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2019/05/Ravelaen-Mendoza-Evaluaci%C3%B3n-Formativa.pdf
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general de escuelas. Mnedoza Gobierno. https://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2019/05/Ravelaen-Mendoza-Evaluaci%C3%B3n-Formativa.pdf
Financiamiento
de la investigación
Con recursos propios.
Declaración
de intereses
Declaro no
tener ningún conflicto
de intereses, que puedan
haber influido en los resultados obtenidos o las interpretaciones
propuestas.
Declaración
de consentimiento informado
El estudio
se realizó respetando
el Código de
ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
Derechos de uso
Copyright© 2022 por Jacqueline Huaman
Vargas, Beymar Pedro Solís Trujillo, Felicitas Quispe Merma, Jorge Silva Huaman
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