Recibido 10 de Marzo 2022 | Arbitrado y aceptado 27
de Agosto 2022 | Publicado el 09 de Diciembre 2022 RESUMEN Debido a la
situación actual respecto a la pandemia del COVID 19, las instituciones
educativas cerraron y tuvieron que reorientar el trabajo de los docentes
para continuar con la labor pedagógica virtual o a distancia. Esta
situación motivó investigaciones que invitan al docente a actualizarse
mediante diversas fuentes de información que están a su disposición. Un
aspecto importante y central del proceso educativo es la evaluación
formativa, pero en su modalidad virtual que nace como una posible solución
al problema de salud mundial. El presente artículo se trató de una
revisión sistemática de compartido en tres aspectos: la educación en un
aula virtual, el desempeño docente y herramientas que se usa en la
evaluación formativa, cuyo objetivo fue analizar las evidencias
encontradas acerca de la evaluación formativa en un aula virtual. Se
trabajó bajo las directrices de PRISMA. En los resultados se describen los
hallazgos de estudios del 2019 al 2021 en diversas revistas, estos
indicaron que las herramientas virtuales en el campo educativo mejoran el
aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando el docente tenga la
competencia digital para generar espacios de aprendizaje en entornos
virtuales y con una evaluación pertinente y adecuada a la experiencia de
aprendizaje. Palabras clave:
evaluación formativa, aula virtual, desempeño docente, herramientas
virtuales. ABSTRACT Due to the COVID-19 pandemic, educational
institutions closed and had to reorient the work of teachers to continue
their work. This situation motivated research that invites teachers to
update themselves through various sources of information that are
available to them. An important and central aspect of the educational
process is formative evaluation, but in its virtual modality that was born
as a possible solution to the global health problem. This article was a
systematic review of shared in three aspects: education in a virtual
classroom, teaching performance and tools used in formative evaluation,
whose objective was to analyze the evidence found about formative
evaluation in a classroom. virtual. We worked under the guidelines of
PRISMA. The results describe the findings of studies from 2019 to 2021 in
various journals, these indicated that virtual tools in the educational
field improve student learning, as long as the teacher has the digital competence
to generate learning spaces in environments virtual and with a pertinent
and adequate evaluation to the learning experience. Keywords:
formative assessment, virtual classroom, teaching performance, virtual
tools.
Felicitas Quispe Merma https://orcid.org/0000-0003-3264-660X Universidad Cesar Vallejo – Lima –
Perú Jaqueline Huaman Vargas https://orcid.org/0000-0003-4691-9496 Universidad Cesar Vallejo – Lima –
Perú Beymar Pedro Solís Trujillo https://orcid.org/0000-0001-6988-3356 Universidad Cesar Vallejo – Lima –
Perú Jorge Silva Huaman https://orcid.org/0000-0003-1850-0065 Universidad Cesar Vallejo – Lima –
Perú
Introducción
En la actual coyuntura en la cual nos encontramos, nos
damos cuenta de los cambios que significó el enfrentar una pandemia, sobre todo
en el ámbito educativo. Viendo el lado positivo de esta situación podemos
cuestionarnos; ¿cuál fue el beneficio de la pandemia en la educación? o si solo generó retraso, actualmente a
medida que uno se desempeña como docente puede aseverar que la pandemia dio pie
al avance en la educación, considerada por
Vidal (2020) como la quinta revolucion educativa, denominada “la educacion
del futuro” donde el humano estará muy vinculado a la era tecnologica.
Esta crisis sanitaria, obligó a utilizar nuevos
instrumentos educativos alternativamente a los tradicionales, uno de ellos
viene a ser el internet, según Souza, (2020) refiere que utilizar experiencias
en online con los estudiantes, favorece al aprendizaje del estudiante aplicando
la evaluación formativa. Pero de igual forma se considera el uso de programas,
aplicaciones, que están vinculadas con internet las cuales contribuyen con la
digitalización de la educación, que en pre pandemia se desconocían y mucho
menos se habían empleado; en estos tiempos son herramientas indispensables que
se utiliza cotidianamente para que se pueda impartir clases en caso del docente
y en el caso del alumno para que pueda recibir la experiencia de aprendizaje.
Priyadarshini y Bhaumik (2020) coinciden que la tecnología ha jugado un rol
importante en la conectividad para continuar desarrollando las actividades
académicas en línea.
Para la OECD (2021), refiere que las tecnologías de
información y comunicación(TIC) se han convertido en un elemento importante
para la educación. El uso de estas herramientas posibilita atenuar este tiempo
de pandemia teniendo en consideración las necesidades y predisposición de los
dicentes, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante
el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, potenciando en
suma el proceso de gestión basado en competencias, la cuestión es si los
docentes tienen las competencias digitales suficientes para desarrollar y
evaluar las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes.
Como bien manifiesta MINEDU RVM N° 193-2020 (2020) acerca
de la evaluación formativa, es un instrumento pedagógico que cumple un papel
importante en el manejo del docente para precisar con objetividad el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, el enfoque de la evaluación
formativa permite al docente valorar, emitir un juicio respecto al aprendizaje
del estudiante. Según Nuñez (2021) manifiesta que la evaluación formativa
contribuye a conocer aspectos logrados por el dicente y la aplicación de metodologías pertinentes
contribuye con el proceso de enseñanza.
La incógnita es si esta tendencia educativa virtual por
competencias será realmente la solución para estos tiempos o es que se avecinan
nuevos cambios y si nuestra sociedad está preparada, más aún los países del
tercer mundo. Para Amaro y Chacin (2017) refieren de que existe un
desconocimiento de las bondades tecnológicas que están a disposición del
docente para evaluar en entornos virtuales, entonces quiere decir que tenemos
todo a la mano; pero no sabemos cómo usarlo. Para Segura (2017) la evaluación
formativa consiste en valorar el trabajo que desarrolla el estudiante, con una
didáctica pertinente centrada en los procesos más que en los resultados
cuantitativos, con el objetivo de retroalimentar al estudiante y Nuñez
(2021) manifiesta que la
evaluación es un proceso importante que contribuye a la reflexión para mejorar
los procesos de aprendizaje, más aun en clases virtuales, donde es importante
el trabajo colegiado, donde comparten e intercambian experiencias positivas en entornos virtuales.
Según Alcívar et al., (2020) refiere que las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC),es un mediador del
aprendizaje, donde el centro de atencion es el estudiante y él es la
persona autonoma de su propio aprendizaje, donde el rol del docente es de guia,
es el que monitorea a sus estudiantes. Para Steele y Holbeck (2018) el
aprendizaje en entornos virtuales se esta realizando de manera acelerada y
estas contribuyen al aprendizaje de los niños, con una retroalimentación
eficiente en una aula virtual. según
Guisado Osco et al., (2019) un aspecto importante es la competencia digital que
debe tener el docente para motivar a sus estudiantes de manera creativa y
dinamica. Un aspecto importante es la capacitación del docente como lo
manifiesta Dung (2020) aprender a usar
nuevas herramientas y aplicaciones que mejoren el desempeño en su enseñanza
tanto de manera sincronica como asincronica.
El objetivo del presente artículo es mostrar el resultado
de una revisión sistemática, en la que se realizó un análisis de la evaluación
formativa en un aula virtual reportado en publicaciones científicas, como una
alternativa para la evaluación de los estudiantes en espacios virtuales. En el
análisis de contenido se buscaron respuestas a las preguntas de interés que se
enumeran a continuación: RQ1: ¿Cuál es el grado de competencia que demuestran
los docentes respecto a la evaluación formativa en un aula virtual?; RQ2: ¿Qué
herramientas virtuales se utilizan para la evaluación formativa?
1.1.
Comprendiendo la evaluación formativa
La evaluación formativa es un aspecto importante dentro del
trabajo pedagógico, esto implica que el docente tenga el conocimiento y
herramientas pertinentes para realizar una evaluación formativa de acuerdo a
ciertos criterios que debe ponderar al momento de planificar la experiencia de
aprendizaje, que para Aparicio- Gomez y Ostos-Ortiz ( 2020) la evaluación
brinda información actual, para luego realizar una autoevaluación reflexiva
desde su propia retroalimentación y
sobre su propio proceso, como lo firma Chavez (2020) una de las caracteristicas
de la evaluacion formativa es retroalimentadora, porque brinda oportunamente
orientación, sugerencias y espacios de dialogos; tambien es autorreflexiva,
porque permite al estudiante realizar una autoevaluación sobre su propio avance
individual; es procesual, ya que se da en todo el transcurso de la actividad de
aprendizaje, es reflexiva porque a partir de las evidencias mostradas por el
estudiante, reflexiona tanto el docente como el estudiante; es contextual
porque considera el contexto del estudiante, sus vivencias, su medio social.
Para Ravela (2019) la evaluacion formativa es un puente para la mejora del
aprendizaje, donde es importante que el docente realice las devoluciones
descriptivas, con el objetivo de que el estudiante comprenda lo que esta
logrando y lo que aún le falta por lograr, con una participación activa y
dinámica respondiendo a preguntas: ¿Adónde vamos?, ¿Dónde estoy ahora?, ¿Qué
hago para avanzar?
Para una mejor y
efectiva evaluación fromativa se debe tener en cuenta las necesidades e
intereses de los estudiantes, ritmos y estilos de aprendizaje, donde contribuya
de manera intregral el proceso formativo del estudiante.
Figura 1. Proceso de evaluación
formativa de las competencias en la enseñanza- aprendizaje.
Fuente: Ministerio de Educación.
1.2.- Evaluación formativa virtual
Hablar de la evaluación
formativa en entornos virtuales es hacer uso de las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC) como un medio para lograr aprendizajes significativos como
lo refiere (Bonilla, 2020) respecto al modelo de
educación a distancia este posibilita el desarrollo de nuevos procesos mentales
y cognitivos que se contraponen con la educación monótona; y el trabajo
virtual promueve el aprendizaje autónomo
del estudiante y flexibiliza el manejo del tiempo.
Según Sánchez et al., (2020) “al usar las plataformas
virtuales se pueden evaluar tres funciones cognitivas: visceral (sensación “de tripa”, reacción subconsciente a la
experiencia), conductual (reacción
al experimentar y usar la herramienta, interactuar con ella y derivar el valor
de su uso) y reflexiva (experiencia
de familiaridad y asociación con el instrumento o herramienta educativa, nivel
más cognitivo e intelectual” (p. 10 )
Para Martínez (2010) la educación a distancia
contribuye al proceso dinámico, flexible, autónomo, constructivista, innovador;
donde ambos protagonistas no se encuentran físicamente juntos, donde el proceso
de aprendizaje está mediado por gestores de aprendizaje (LMS, learning management systems) e Internet..
1.3.- Herramientas útiles para una evaluación formativa
virtual
Según Nuñez (2021) refiere que la evaluación en
entornos virtuales se realiza bajo una previa planificación de trabajo
colegiado, donde de manera coordinada establecen criterios sobre las sesiones
de aprendizaje en entornos virtuales de manera sincrónica, de igual modo flexible
en situaciones de conectividad y comunicación asertiva. Uno de los instrumentos
utilizados es el registro llamado “E-learning”, el
cual permite registrar asistencias y participaciones, así como actividades de
forma cuantitativa; las rúbricas mediante las cuales cada docente evalúa de
forma cualitativa las actividades realizadas por los estudiantes (de forma
libre, según el criterio de cada profesor), y los exámenes llevados a cabo
dentro de la plataforma de la Institución Educativa y plataformas educativas
libres como Conecta Ideas. Para una evaluación menos estresante se puede usar
las plataformas lúdico-didácticas como quizes (Kahoot, Socrative, etcétera), que
hacen de las evaluaciones amenas, interactivas y divertidas. Realizar los quizes y exámenes permite identificar el nivel de
consolidación de los aprendizajes.
El Podcast es una herramienta que contribuye al
proceso educativo, donde el estudiante desarrolla diversas habilidades, como lo
manifiesta Sánchez-Bejarano, (2021) el podcast es un recurso
pedagógico aplicado a cualquier nivel educativo. El docente puede usarlo para
realizar un feedback a sus estudiantes de manera
individual o grupal; también para que sus estudiantes puedan realizar resúmenes,
síntesis, reflexiones, recuentos sucesivos de una actividad realizada con alta
complejidad y evaluaciones orales del idioma ingles u otros; de igual modo
narraciones, audiocuentos, canciones, entrevistas.
Para este tipo de evaluación se debe tener en cuenta la voz, volumen,
micrófono, duración. El docente debe dar a conocer con claridad los criterios
de evaluación.
El Google Meets
es una plataforma muy usada en estos momentos actuales, debido a su facilidad
en la conectividad de manera sincrónica con los estudiantes y a su uso de
manera gratuita, donde el docente interactúa con sus estudiantes, realizando en
todo el proceso de la experiencia de aprendizaje una evaluación procesual de
seguimiento y acompañamiento. Son espacios donde de manera grupal reflexionan
sobre errores o dificultades comunes.
Las Rubricas de aprendizaje,
también son una forma de evaluar a los estudiantes y brindar retroalimentación;
los podemos encontrar en Aplicaciones virtuales como Google Classroom,
Moodle o Chamilo nos acceden para crear rubricas y
evaluar las evidencias de los estudiantes dentro del aula virtual. También
tenemos otras aplicaciones digitales como RubiStar, TeAchnology, Corubric y Erubrica que son plantillas para crear rubricas.
El portafolio virtual es una
recopilación de los trabajos más relevantes realizados por el estudiante. Son
evidencias que contribuyen a examinar los logros, dificultades y progresos; de
igual modo permite al docente identificar las fortalezas y debilidades de sus
estudiantes con el fin de realizar la retroalimentación en el aula virtual.
Estos portafolios los podemos crear en un blog, blogger,
wordprest.
Google forms,
es una herramienta virtual con el cual podemos crear cuestionarios que nos
indiquen sobre cuanto conocen sobre un tema específico, con preguntas variadas;
estas son enviadas a sus estudiantes a sus cuentas de Gmail, donde los
resultados son observados por el docente esto le permitirá hacer una
retroalimentación grupal e individual.
Figura 2. Cuestionario
Google forms
Fuente: Ministerio de
Educación.
1.5.-Competencias digitales del docente
Para adquirir las competencias digitales que garanticen una
buena integración de los medios en las aulas, se necesita una mayor formación
de los docentes, más centrada en cómo enseñar y aprender con y sobre qué medios
virtuales usar. Para Guisado Osco et al., (2019) sugiere que desde las aulas
superiores se prepare a los futuros docentes en el dominio de herramientas
tecnológicas, para lograr un impacto positivo en el desarrollo profesional, ya
que es un desafío personal y demanda de una alta exigencia para este siglo XXI.
Para poder lograr una competencia digital se debe tener criterios claros como Pozo
y Tejada (2018) Sugiere el desarrollo de siete competencias digitales:
1) Planificación y diseño de experiencias de aprendizaje en
ambientes presenciales y virtuales.
2) Desarrollo y conducción de experiencias de aprendizaje
colaborativas presenciales y en red.
3) Orientación, guía y evaluación de los procesos de
construcción del conocimiento en entornos presenciales y virtuales.
4) Gestión del crecimiento y desarrollo profesional con
apoyo de las TIC.
5) Investigación, desarrollo e innovación pedagógica
con/para el uso de las TIC en educación.
6) Diversidad, ética y uso responsable de las TIC en el
desempeño profesional docente.
7) Medio ambiente, salud y seguridad laboral con el uso de
las TIC en la profesión docente.
Una de las dificultades de los docentes es la
planificación, desarrollo y conducción de la enseñanza en las TIC, esto es a
falta de una competencia digital; por lo que urge el empoderamiento del docente
en el uso de herramientas virtuales para una práctica pedagógica significativa.
Tabla 1. Preguntas frecuentes
|
|
Evaluación formativa presencial |
Evaluación formativa virtual |
|
1. ¿Qué oportunidades deben innovarse para una evaluación
formativa que mejore el aprendizaje de los estudiantes? |
Aplica la evaluación
durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante. Significativo para el
estudiante. |
Desarrolla el aprendizaje
complejo a través de diversas estrategias virtuales. Genera espacios de
creatividad e indagación por seguir innovando. |
|
3. ¿Cuáles son los efectos de una evaluación formativa? |
Positivo. |
Positivo e innovador. |
|
4. ¿Qué instrumentos de evaluación se utilizan para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes? |
Evaluaciones objetivas. Rubricas. Descripciones de las
evidencias. |
Podcast, google form,
kafoot, patlet, Miro, genially , rúbrica, portfolio virtual. |
|
5.- ¿Cuáles son las competencias que debe contar un docente para
una evaluación formativa pertinente? |
Conocimiento y uso de
diversas estrategias de evaluación formativa. |
Manejo de las diversas
herramientas virtuales. |
Fuente: Elaboración propia.
2. Materiales y métodos
En este trabajo se ha realizado una revisión
sistemática de la literatura publicada en el tema sobre evaluación formativa en
un aula virtual, siguiendo el objetivo del presente trabajo, el cual es dar a
conocer los resultados de una revisión sistemática publicadas los últimos tres
años (2019-2021) sobre evaluacion formativa en
entornos virtuales.
Para su ejecución se ha utilizado las directrices
de PRISMA, que es aplicable a todo tipo
de revisiones sistemáticas (Bravo,
2021) de igual modo Vanessa et
al., (2021)
refiere que el método PRISMA es utilizado en el campo educativo, es una
herramienta útil para secuencia de investigación. A continuación, se
especificará el proceso de las diversas fases.
2.1. Búsqueda inicial
Las primeras búsquedas se realizaron con el término
de “evaluación formativa” y “aula virtual”, en las bases de datos de PRO QUEST,
SCIELO, SCOPUS, GALE ACADEMIIC, REDALYC y EBSCO. Estas búsquedas determinaron una
cantidad excesiva de resultados, por lo que se usó los operadores booleanos
AND, OR, con la finalidad de seguir depurando, de igual forma se realizó una
lectura a los títulos de los artículos para verificar su relación con el tema.
Luego se realizó la exclusión de artículos que se duplicaban o poco
relacionados con el tema de revisión sin embargo esta situación contribuyó a
tener una idea general y amplia de la temática. Debido a que los resultados
hallados por EBSCO fueron los que menos aportaron, por lo que fueron excluidos
y eliminados de la búsqueda sistemática.
Figura 3. Mapa de búsqueda inicial
2.2. Búsqueda sistemática
Se
usó, en la búsqueda, el término “evaluación formativa”, obteniendo PRO
QUEST=70, SCIELO= 235, SCOPUS=97 , GALE ACADEMIIC= 3 272 y REDALYC= 37420
articulos; realizando el filtro por año 2020 y 2021, se llegó a PRO QUEST=14,
SCIELO= 49, SCOPUS=18, GALE ACADEMIIC= 41 y REDALYC= 191, ello evidencia una
disminución al realizar una exclusión por el año 2019- 2020 y 2021, también por
la lectura de los títulos y de igual modo aquellos que se duplicaban, llegando
a obtener 331 articulos. Seguidamente se realizó la lectura de los resumenes,
lo que redujo la cantidad a 10 artículos.
3. Resultados y discusión
La
síntesis de los resultados obtenidos y seleccionados se puede apreciar en la
tabla. El análisis que se realizará a continuación será bajo un orden
pertinente a las circunstancias para facilitar la comprensión e integración de
los resultados. Según a los criterios de inclusión y exclusión, estos fueron
los diez artículos incluidos en el presente trabajo.
|
Título articulo |
del |
Enfoque |
Tipo |
Diseño |
Nivel de
investigación |
Muestra de estudio |
Técnica e
instrumento |
Resultados |
|
1.- Educar y Evaluar en Tiempos de Coronavirus: la Situación
en España |
cuantitativo |
Exploratorio |
No experimental. |
Su nivel de investigación es de inicio, que servirápara Más adelante realizar otras investigaciones. |
No probabilístico incidental. 3445 personas, 3400 españoles 358 estudiantes |
La encuesta. Se aplicó un método Delphi. - Análisis estadístico descriptivo -Análisis de contenido |
Por falta de recursos tecnológicos genera una
brecha digital, incrementándose una desigualdad en esta circunstancia de la
pandemia y también la conectividad al internet. La educación online
no sustituye a la presencial, sobre todo en la educación básica regular. Usan el modelo de
evaluación continua, formativa e integradora. |
|
|
https://hipatiapress.com/hpjournals/index.php/remie/article/view/5604/pdf_1 Diez-Gutierrez, E. & Gajardo-Espinoza, K. (2020). Educar
y Evaluar en Tiempos de Coronavirus: la Situación en España. Multidisciplinary
Journal of Educati onal Research, 10(2), 102-134. doi: 10.4471/remie.2020.5604 |
||||||||
|
2.-Evaluación formativa
en la educación virtual de dos instituciones educativas, Huaral 2020 |
cuantitativo, no experimental,
tipo transversal |
De diseño descriptivo y
comparativo. |
Básica |
La muestra fue de 71 docentes |
Técnica de la encuesta |
La I.E Nuestra Señora
de Fátima el 75.7% de los profesores están en un nivel regular de la
evaluación formativa, sin embargo, la I.E Luis F. Subauste del Rio el 67,6%, se encuentra en
un nivel bueno. Se una
mejora progresiva. |
||
|
Chavez, G. (2020). Evaluación formativa en la educación
virtual de dos Instituciones Educativas, Huaral 2020. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/52939/Chávez_CGE-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y |
||||||||
|
3.- Prácticas de evaluación en entornos virtuales de aprendizaje durante la pandemia COVID-19 y el regreso a la presencialidad |
cuantitativo |
No experimental, |
descriptivo, |
|
Población de 250 alumnos |
Aplicó un cuestionario ad hoc usando
Google Forms |
El trabajo de clases
virtuales tuvo dificultades, debido al internet, al colapso de la plataforma,
la deficiente preparación del docente en el uso de las TICs. Los actores del estudio
fueron evaluados con una escasa frecuencia y escaso monitoreo y seguimiento.
Seleccionaron actividades de evaluación usadas en entornos virtuales |
|
|
|
||||||||
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4.- La aplicación de
estrategias virtuales en la evaluación de competencias |
Fase cuantitativa fase
cualitativa |
descriptivo |
se centró en el diseño no
experimental. se enfocó en lo
fenomenológico |
|
8 docentes, 194
estudiantes quienes respondieron la encuesta, se seleccionaron a 6 estudiantes
para realizar un grupo focal y obtener información con un criterio más amplio |
La encuesta,
entrevista, grupo focal y guía de observación |
El 89% de estudiantes
respondieron que las herramientas digitales utilizadas por sus docentes
permiten evaluar las competencias alcanzadas y al 11% respondió que no. Las estrategias usadas
con frecuencia por los docentes fueron: cuestionarios, videos, ensayos,
análisis, evaluación oral, pruebas objetivas, trabajo interactivo y
reflexivo, infografía, estudio de casos, mapas
mentales. PNI, foros, organizadores
gráficos, portafolios, mapas
conceptuales, presentaciones,
resúmenes Según los docentes y
estudiantes manifiestan que en el uso de las estrategias de evaluación por
competencias en entornos virtuales describen que es satisfactoria, siempre que
sea pertinente e innovadora, adecuada al nivel de aprendizaje
del estudiante. |
|
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|
https://www.revistadusac.com/index.php/revista/article/view/28/37 Isauro, Z., & Reyes, G. (2021). La aplicación de
estrategias virtuales en la evaluación de competencias The application of
virtual strategies in the evaluation of competences. 2(2), 20–31.
file:///C:/Users/usuario/Downloads/28-Texto del
artículo-107-1-10-20210803.pdf |
||||||||
|
5.- Análisis de la evaluación formativa y su
influencia en el aprendizaje virtual en la carrera de Educación Básica - UTB. 2020 |
Cualitativo |
Descriptivo |
No experimental |
Explicativo |
docentes |
Encuesta virtual |
“Se determina que la
evaluación formativa cumple un rol muy importante como orientador y motivador
que influye en el aprendizaje virtual y el desarrollo del proceso cognitivo
para una acción sincrónica y asincrónica”. |
|
|
https://revistas.utb.edu.ec/index.php/magazine/article/view/920 Intriago Alcívar, G. C., Carpio Vera, D. A., Sobenis
Cortez, J. A., & & Torres Vargas, R. J. (2020). Análisis de la
evaluación formativa y su influencia en el aprendizaje virtual en la carrera
de Educación Básica - UTB. 2020. Magazine De Las Ciencias: Revista De
Investigación E Innovación, 5(7), 45-55 |
||||||||
|
6.- La evaluación
del aprendizaje autónomo en el nuevo modelo de los tres entornos del ambiente
virtual de aprendizaje del campus
virtual de la universidad nacional abierta y a distancia–
unad |
Cualitativo |
Observacional |
De diseño
Fenomenológico. |
El nivel es de
carácter explicativo |
La muestra
fueron los tutores vinculados a la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia-
UNAD |
Se aplicó un
cuestionario con formato Google Drive Entrevista
focalizada |
Los resultados
obtenidos en dicho trabajo investigativo afirman que gracias a las acciones
tecnopedagógicas en los procesos de evaluación por aprendizaje resultan sumamente
eficaces, ya que las estrategias aplicadas se relacionan con los contenidos,
competencias y resultados del aprendizaje todo ello enmarcado en el modelo de
educación virtual implementado por la UNAD. |
|
|
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/35695 Bonilla, J. (2020). La evaluación del aprendizaje
autónomo en el nuevo modelo de los tres entornos del ambiente virtual de
aprendizaje del campus virtual de la universidad nacional abierta y a
distancia – unad.
https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/35695/jbonillarod.pdf?sequence=1&isAllowed=y |
||||||||
|
7.- Educación virtual
interactiva como metodología para la educación:
revisión de literatura |
Cualitativo |
Retrospectivo |
De diseño
fenomenológico |
El nivel es de
carácter descriptivo |
La muestra
está conformada por los estudiantes,
docentes y administrativos de diversas
instituciones educativas |
Se aplicó el muestreo
no probabilístico por conveniencia -Se identificó
trabajos científicos de diversos autores -Se utilizó la
técnica de análisis documental |
Los entornos virtuales
interactivos permiten que la educación virtual evolucione, siendo
imprescindible que los docentes tengan un uso correcto de toda la tecnología
virtual aplicada en el campo de la enseñanza |
|
|
https://revistas.uladech.edu.pe/index.php/increscendo/article/viewFile/2300/1579 Bullón-solís, O. (2020). EDUCACIÓN VIRTUAL INTERACTIVA COMO METODOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN : 11(2), 225–238. https://revistas.uladech.edu.pe/index.php/increscendo/article/viewFile/2300/1579 |
||||||||
|
8.- Motivación
docente y competencias adquiridas por el alumnado en prácticas evaluativas
participativas y democráticas |
enfoque Cualitativo |
tipo Estudio de
casos |
Diseño No experimental |
Nivel de i. |
Muestra 5 docentes (3
mujeres y 2 hombres) 8 estudiantes
(6 mujeres y 2 hombres) |
Técnica o
instrumento Encuesta |
Considera a la
evaluación participativa un aspecto importante de reflexión profunda y
autorreflexión tanto del estudiante como del docente, con la finalidad de
mejorar su trabajo y aprender del error. Enseñar a que el estudiante sea crítico
sobre su propio trabajo |
|
|
DRA. AIDA SANAHUJA RIBÉS DRA. PAULA ESCOBEDO PEIRO Universitat Jaume I, España file:///C:/Users/usuario/Downloads/ebooks_978-84-1377-320-9.pdf
|
||||||||
|
.- Aprender
evaluando: evaluación formativa del aprendizaje basado en competencias en los
estudios de máster. |
Cuantitativo Cualitativo |
investigación-acción |
No
experimental |
|
Estudiantes
del Máster en Profesor/a de Educación Secundaria en la Universitat de València en el
curso académico 2018-2019 Nro de 37 estudiantes.
|
Formulario
on-line |
La toma de
conciencia de una cultura de autoevaluación, ha contribuido a reflexionar
sobre los objetivos que se quiere alcanzar. El uso de la rúbrica como
instrumento de evaluación, tanto su beneficio como sus limitaciones, mejora la
práctica docente y la calidad de enseñanza- aprendizaje |
|
|
DRA. ROSA ISUSI-FAGOAGA Universitat de València, España DRA. ADELA
GARCÍA-ARACIL Universitat Politècnica de València, España file:///C:/Users/usuario/Downloads/ebooks_978-84-1377-320-9.pdf
|
||||||||
|
Análisis de la
evaluación continua y final en el contexto de la universidad y centros
educativos no universitarios de España, Colombia y Ecuador |
Cuantitativa |
Descriptiva |
No
experimental |
|
265
formularios llenados. |
Cuestionario Google Forms |
Presenta resultados
sobre la evaluación continua y evaluación final de los estudiantes e
identificar las diversas percepciones desde el punto de vista de evaluador y
evaluado. El objetivo
fue conocer si los estudiantes estaban de acuerdo con los criterios, objetivos
y metodología con la que son evaluados. Las
percepciones de los estudiantes manifiestan que la evaluación continua mejora
el aprendizaje más que una evaluación final. También se puede afirmar que la
gran mayoría de encuestados manifiestan que las orientaciones y criterios de
evaluación son adecuados para rendir un buen examen. A la necesidad de usar
rubricas de evaluación para las diversas actividades, se supo que la gran
mayoría estuvo de acuerdo, de igual modo una rúbrica pertinente contribuye a
una evaluación mas real. |
|
|
DRA. CONCEPCIÓN M.ª JIMÉNEZ DRA. TERESA SANTA MARÍA Universidad Internacional de La Rioja. file:///C:/Users/usuario/Downloads/ebooks_978-84-1377-320-9.pdf
|
||||||||
5.- Conclusiones
La presente revisión sistemática de literatura
muestra que en los últimos años se han realizado investigaciones sobre la
evaluación formativa en el aspecto presencial, donde el docente planifica y
desarrolla sus experiencias de aprendizaje; sin embargo, muy poco se ha
investigado la evaluación formativa en entornos virtuales, pocos artículos
abordan este tema de investigación. España es un país donde de 10 artículos de
los últimos tres años 3 artículos le pertenecen, donde la evaluación es un
aspecto importante, donde considera la opinión de los estudiantes respecto a los
criterios, objetivos y metodologías con los que estaban siendo evaluados, si era
pertinente o no, a lo que la gran mayoría respondieron que sí. Una evaluación
planificada, con criterios claros, esto hace que exista una confianza en el
estudiante. Otra consideración importante es el uso de herramientas virtuales
que puede usar el docente, donde la mayor parte de investigaciones fue en el
ámbito superior, cuyo uso frecuente en los jóvenes es el Instagram, seguida del
WhatsApp, lo que urge investigaciones en el contexto de la Educación Básica
Regular (EBR).
El enfoque metodológico en la gran mayoría de los
artículos es de aspectos cuantitativos, cualitativos y mixtos, donde todos
coinciden en que el uso de la Tecnología de la Información y Comunicación
(TIC), contribuye ostensiblemente en la mejora de los aprendizajes, donde el
estudiante aprende a usar estas plataformas virtuales con fines educativos y de
manera autónoma y flexible a la demanda
del tiempo, pero también se corre el riesgo de que en algunos estudiantes
podrían caer en el vicio de juegos virtuales, por lo debe existir un
acompañamiento sobretodo en la EBR. Otro aspecto que no fue mencionado en las
investigaciones son los efectos que podría ocasionar a la salud por un uso
excesivo del internet, como problemas dermatológicos, visuales, emocionales
como la poca capacidad de relacionar con sus pares, temores miedos, ansiedad,
etc.
Es importante que los docentes sean investigadores
y reflexionen sobre su propia práctica pedagógica sobre la evaluación formativa
en entornos virtuales, empoderarse sobre el uso de diversas herramientas virtuales,
para desarrollar nuevos conocimientos en sus estudiantes con alta demanda cognitiva.
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Financiamiento
de la investigación
Con recursos propios.
Declaración
de intereses
Declaro no
tener ningún conflicto
de intereses, que puedan
haber influido en los resultados obtenidos o las interpretaciones
propuestas.
Declaración
de consentimiento informado
El estudio
se realizó respetando
el Código de
ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
Derechos de uso
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Merma, Jaqueline Huaman Vargas, Beymar Pedro Solís Trujillo, Jorge Silva Huaman
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