Recibido 10 de Marzo 2022 | Arbitrado y aceptado 27
de Agosto 2022 | Publicado el 26 de Diciembre 2022 RESUMEN El objetivo fue
Determinar la relación entre competencias digitales y el desarrollo
profesional docente en el aprendizaje de estudiantes primaria de Comas
Junín 2022. El tipo de
investigación fue básica, nivel correlacional, diseño correlacional
transversal, se trabajó con una muestra de 80 docentes de educación
primaria a las que se les aplicó lo cuestionarios de encuesta de
competencia digital y desarrollo profesional. Llegando a la siguiente
conclusión: Existe relación directa y moderada entre competencias
digitales y el desarrollo profesional docente en el aprendizaje de
estudiantes primaria de Comas Junín 2022. Luego de aplicar los
instrumentos de investigación que el 68% presentan regular dominio de
competencias digitales, el 78,9% presentan regular dominio. Luego de
aplicar el estadígrafo de prueba rho de spearman se tiene rs = 0,614 por lo
que se ubica en una relación moderada, además p = 0,000 < 0,05 entonces
se corroboró la relación. Palabras clave:
competencias digitales, desarrollo profesional docente, aprendizaje,
primaria, Lima. ABSTRACT The objective was to determine the
relationship between digital skills and teacher professional development
in the learning of primary students in Comas Junín 2022. The type of
research was basic, correlational level, cross-sectional correlational
design, we worked with a sample of 80 primary education teachers. to which
the digital competence and professional development survey questionnaires
were applied. Reaching the following conclusion: There is a direct and
moderate relationship between digital skills and teacher professional
development in the learning of primary students in Comas Junín 2022. After
applying the research instruments that 68% present regular mastery of
digital skills, 78 9% present regular dominance. After applying the
Spearman's rho test statistician, rs = 0.614 is
found, which is why it is located in a moderate
relationship, in addition p = 0.000 < 0.05, then the relationship was
corroborated. Keywords: digital
skills, teacher professional development, learning, primary, Lima.
Introducción
Luego de atravesar dos años de
educación virtual, el Ministerio ha emitido una serie de normatividades para
poder regresar a la presencialidad, todo ello ha promovido algunas
modificaciones en las acciones educativas en los centros educativos de
educación inicial. Estos cambios están generando algunas expectativas tanto la
propia labor de las docentes y así también en el nivel de atención a los
estudiantes de este nivel.
Es así que se ha emitido la Resolución
531 -2021- MINEDU establece el retorno a la presencialidad y/o semipresencial
dad, en I.E. y programas educativos de la EBR, en el marco de la emergencia
sanitaria por la COVID-19". en dicho documento orienta a los directivos
las nuevas formas de atención que se debe brindar al estudiante, esto implica
que se pretende reorientar las acciones educativas, de la misma manera el
desempeño docente con unas nuevas competencias digitales que los docentes hayan
adquirido durante la educación virtual.
Por ello, los países han diseñado
estrategias para utilizar la tecnología en el sector educativo, empleando
recursos educativos de Internet, recursos de aprendizaje en línea gratuitos y
enseñanza de transmisiones. Poniendo de manifiesto así un nuevo escenario de la
educación virtual (Tadesse & Muluye, 2020). Estas nuevas tecnologías
digitales utilizadas en la educación desencadenan la necesidad de buscar nuevas
estrategias y enfoques de enseñanza como respuesta a los cambios en los métodos
de aprendizaje de los estudiantes (Sepulveda & Morrison, 2020).
Asimismo, los cambios que vive hoy la
humanidad no son solo en campo económico, político o social, sino con más
frecuencia también en el campo de la educación. De esta manera, la educación
como lo conocíamos ha cambiado sustancialmente (Portuguez, 2021). En este
contexto sin precedentes, es importante entender cómo la tecnología está
mediando en el proceso educativo y cómo los profesores y los estudiantes están
experimentando el cambio provocado por la pandemia (Asabere, 2021).
El avance veloz de la tecnología y la
variación vertiginosa del mundo globalizado nos obligan a estar preparados para
los cambios y sobre todo debemos prepararnos para enfrentar de manera eficaz e
innovadora estas nuevas tecnologías. es por ello que las TICs han cambiado este
proceso de utilización de información y comunicación. Este proceso ha promovido
muchos cambios en los diferentes ámbitos profesionales y de la sociedad, uno de
ellos es la educación en el cual se han dado nuevos cambios y debido a ello se
han generado nuevos enfoques pedagógicos para el aprendizaje y la enseñanza.
Estos ámbitos nuevos han generado una
perspectiva distinta del desempeño docente luego del covid-19 ya que la
pandemia influyó de manera repentina en la planificación, estrategias y
sistemas de ejecución de la enseñanza en la educación, siendo necesario
realizar evaluaciones sobre el desempeño docente de acuerdo a los nuevos
escenarios laborales (Palta & Sigüenza, 2020).
Por lo tanto, existe una serie de
problemáticas que intervienen para un buen desempeño laboral en diversos
contextos, más aún cuando se habla de docentes de educación inicial estamos
planteando que se debe tener mayor cuidado la responsabilidad de docente de
educación inicial. Se tiene entendido que las zonas de bajos recursos
económicos es en donde hay mayor descuido en la labor docente.
Esto implica que en estos nuevos
tiempos el desempeño docente se relaciona más con las competencias tecnológicas
que debe tener los profesores para atender de la mejor amanera a los niños de
educación inicial.
En tal sentido, en la educación básica
se requiere el manejo de las tecnologías de la información por los estudiantes,
por lo que el docente debe estar capacitado para afrontar estos nuevos retos en
su trabajo.
La problemática de habilidades
digitales en los profesores se encuentra directamente relacionada con las TICs,
las cuales sirven de apoyo al docente para el desarrollo pedagógico y sobre
todo para avanzar en el estudio de los niños(as) y desarrollar sus diferentes
competencias que le ayudaran a enfrentar un mundo cambiante.
Al igual que las competencias
digitales un punto importante en este trabajo es el desarrollo profesional de
los maestrosc, ya que debido al avance vertiginoso de las tecnologías el
docente no puede quedar relegado solo a una preparación básica, es necesario
incluir en su preparación y actualización las competencias digitales, pues un
maestro con estas competencias aporta de manera positiva a una institución o
comunidad.
Con todo ello, se formula el objetivo
general: Determinar la conexión entre competencia digital y el desarrollo
profesional docente en el aprendizaje de estudiantes del nivel primario de
Comas Junín 2022.
Materiales y métodos
Se utilizó la investigación básica,
que define a los estudios que tiene por propósito analizar y evaluar las
variables en estudio, no necesita que las variables sean manipuladas.
(Hernández & Mendoza, 2018)
En cuanto al nivel. Se trató de un
estudio correlacional, este refiere que el nivel correlacional, consta en
demostrar la dependencia probabilística entre la unión de dos variables de
estudio el cual nos sirve para la prueba de hipótesis.
Fue aplicado el diseño descriptivo
correlacional simple de corte trasversal. El diseño no experimental, esto
significa que las variables serán analizadas en su estado natural, sin que
sufran manipulación alguna. También tendrá un diseño trasversal, esto indica
que los datos numéricos serán tomados en un solo momento definido. (Rodríguez
& Mendivelso, 2018)
- Población y muestra
La población es un conjunto de
características, que tiene un cierto fenómeno de investigación, algunos de los
cuales pueden ayudarlos a participar en la encuesta, por lo que tienden a elegir
de acuerdo con tal particularidad. (Hernández & Mendoza 2018). En este caso
de la muestra será censal está constituido por 28 docentes de educación
primaria del centro poblado em mención.
- Técnicas e instrumentos
Según Sánchez et al. (2021) las técnicas
son los modos de recoger la información más relevante, mientras los
instrumentos es el material donde se registra la información. La técnica para
la presente fue la encuesta, lo que permite recoger Los datos masivos se
recopilan sistemáticamente mediante afirmaciones o preguntas que se desarrollan
de antemano y se reflejan en los cuestionarios que completan los encuestados. El
instrumento fueron las preguntas de encuesta de habilidades digitales y la
encuesta de desarrollo profesional durante el aprendizaje de los niños
- Técnicas de procesamiento y análisis
de Datos
Para el procesamiento de datos serán
estadísticamente, esto implica tabular los datos en el Excel y luego pasarlos a
Spss V. 26. Para el análisis descriptivo se tomará tablas y gráficos de frecuentas.
Resultados
Tabla 1
Resultado de las habilidades digitales del docente de educación primaria
de Comas Junín.
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
|
Deficiente |
13 |
15,8 |
|
Regular |
54 |
68,4 |
|
|
Buena |
13 |
15,8 |
|
|
Total |
80 |
100,0 |
|
Figura 1
Resultado de las habilidades digitales del docente de educación primaria
de Comas Junín.
Tabla 2
Resultado de la dimensión Información y alfabetización digital
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
|
Deficiente |
15 |
18,4 |
|
Regular |
52 |
52,6 |
|
|
Buena |
13 |
28,9 |
|
|
Total |
80 |
100,0 |
|
Figura 2
Resultado del nivel Información y alfabetización digital.
Tabla 3
Resultado del nivel Comunicación y colaboración digital del docente
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
|
Deficiente |
25 |
31,6 |
|
Regular |
48 |
60,5 |
|
|
Buena |
7 |
7,9 |
|
|
Total |
80 |
100,0 |
|
Figura 3
Resultado del nivel Comunicación y colaboración digital del docente.
Tabla 4
Resultado del nivel creación de contenido digital del docente.
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
|
Deficiente |
15 |
18,4 |
|
Regular |
58 |
73,7 |
|
|
Buena |
7 |
7,9 |
|
|
Total |
38 |
100,0 |
|
Figura 4
Resultado del nivel creación de contenido digital del docente 
Tabla 5
Resultado de la variable
desarrollo profesional del docente.
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
|
Deficiente |
8 |
10,5 |
|
Regular |
63 |
78,9 |
|
|
Buena |
9 |
10,5 |
|
|
Total |
80 |
100,0 |
|
Figura 5
Resultado de la variable desarrollo profesional del docente.
Se aprecia que son 8 docentes (10,5%) presentan deficiencias en el desarrollo
profesional, son 63 docentes (78,9%) presentan regular dominio, son 9 docentes
(10,5%) consideran buena.
Para la contrastación de la hipótesis
general se tiene en consideración lo siguiente.
- Nivel de significancia.
Se trabaja al 0,05
- Criterios de decisión
Si (p <0,05) aceptamos la hipótesis
alterna y se rechazamos la hipótesis nula
Si p (p > 0,05) aceptamos la
hipótesis alterna y se rechazamos la hipótesis nula
- Estadígrafo de prueba
Se aplica la prueba de normalidad
Se plantea la hipótesis
Ho. La prueba de normalidad arroja que
los datos recogidos son normales
Ha. La prueba de normalidad arroja que
los datos recogidos no son normales
Siendo la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk se
tiene p valor 0,000 entonces 0,000 < 0,05 entonces se acepta la hipótesis
alterna y se rechaza la hipótesis nula.
Por lo tanto, el estadígrafo de prueba
será no paramétrica por lo que corresponde al rho de spearman
Tabla 6 Prueba de normalidad
|
|
Kolmogorov-Smirnova |
||
|
Estadístico |
gl |
Sig. |
|
|
Lecto escritura |
,226 |
159 |
,000 |
Considerando que las variables
presentan escala de medición intervalar se considera como estadígrafo de prueba
rho de spearman.
-
Hipótesis
general
Ho. No hay una correlación directa entre
las habilidades digitales
y el avance profesional del maestro de educación primaria de Comas Junín.
Ha. Si hay relación directa entre las
habilidades digitales y la superación profesional docente de educación primaria
de Comas Junín.
|
|
Competencias digitales |
Desarrollo profesional |
||
|
Rho de Spearman |
Competencias digitales |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,614** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
80 |
80 |
||
|
Desarrollo profesional |
Coeficiente de correlación |
,614** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
80 |
80 |
||
Observando la respuesta de rho de
spearman se tiene rs = 0,614 por lo que Una relación moderada entre
las habilidades digitales
y la superación profesional de los
maestros, se tiene p = 0,000 donde 0,000 < 0,05 entonces aceptamos la
ha y se rechaza la ho.
Concluyendo estadísticamente, sí hay relación directa moderada entre las
competencias digitales y el avance profesional del maestro de educación
primaria de Comas Junín.
Conclusiones
Referencias
Asabere, N. Y., Acakpovi, A., Agyiri,
J., Awuku, M. C., Sakyi, M. A., & Teyewayo, D. A. (2021). Measuring the
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http://doi.org/10.4018/IJOPCD.2021010104
Hernández, R. & Mendoza, C. (2018)
Metodología de la investigación: las rutas: cuantitativa, cualitativa y
mixta. Mcgraw-hill.
Portuguez, M. (2021). Entornos
educativos mediados por tecnología y su transformación hacia la era post-COVID
19. Presentada en "XXXIII CONGRESO INTERNACIONAL AISOC “Educación e
implicación social: Retos de futuro en las organizaciones”, Chiapas, México.
https://aisoc.info/servicios-ofrecidos/proximos-seminarios/xxxiii-seminario-internacionalaisoc-chiapas-2021/
Rodríguez, M. & Mendivelso, F.
(2018). DISEÑO DE INVESTIGACIÓN DE CORTE TRANSVERSAL. Rev. Medica. Sanitas
21 (3): 141-146.
Sánchez, Maream J., Fernández,
Mariela, & Diaz, Juan C. (2021). Técnicas e instrumentos de recolección de
información: análisis y procesamiento realizado por el investigador
cualitativo. Revista Científica UISRAEL, 8(1), 107-121.
https://doi.org/10.35290/rcui.v8n1.2021.400
Sepulveda, P., & Morrison, A.
(2020). Online teaching placement during the COVID-19 pandemic in Chile:
challenges and opportunities. European Journal of Teacher Education,
43(4), 587–607. doi:10.1080/02619768.2020.1820981
Tadesse, S., & Muluye, W. (2020).
The Impact of COVID19 Pandemic on Education System in Developing Countries: A
Review. Open Journal of Social Sciences, 8, 159-170.
https://doi.org/10.4236/jss.2020.810011
Financiamiento de la investigación
Con
recursos propios.
Declaración de intereses
Declaro no
tener ningún conflicto
de intereses, que puedan
haber influido en los resultados obtenidos o las interpretaciones
propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio
se realizó respetando
el Código de
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