Recibido 28 de Marzo 2022 | Arbitrado y aceptado 04
de Setiembre 2022 | Publicado el 12 de Enero 2023 RESUMEN La investigación se
desarrolló bajo el paradigma postpositivista, con un enfoque cualitativo
que consistió en la revisión documental de investigaciones científicas en
relación a las competencias digitales y los aprendizajes en tiempos de
pandemia por la covid 19, el método empleado fue el analítico deductivo.
Se realizó un análisis de las publicaciones encontradas en bases de datos
especializadas como Scopus, Eric, Google schollar, los que se
seleccionaron en función a la antigüedad de últimos años, ámbito de
estudio, entre otros. Los principales hallazgos fueron que a partir de la
emergencia sanitaria los sistemas educativos del mundo y el Perú cambiaron
en la forma enseñar y aprender, pasando de la educación presencial a la
virtualidad y/o educación a distancia, destacándose nuevos roles en los
estudiantes, docentes, padres de familia y gestores educativos, asimismo,
en comparación con años pasados, durante la pandemia se desarrollaron con
mayor celeridad las competencias transversales del Currículo Nacional de
Educación Básica entre ellas “se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC” que tiene relación con las competencias digitales
planteadas por la Unión Europea DIGICOMP y se recomienda que deben tomarse
en cuenta en las en las instituciones educativas porque favorecen en el
logro de los aprendizajes. Palabras clave:
Competencias digitales; aprendizajes; TIC; pandemia; educación. ABSTRACT The research was carried out under the
postpositivist paradigm, with a qualitative approach that consisted of the
documentary review of scientific research in relation to digital skills
and learning in times of the covid 19 pandemic, the method used was the
analytical deductive one. An analysis of the publications found in
specialized databases such as Scopus, Eric, Google Schollar,
which were selected based on their age in recent years, field of study,
among others, was carried out. The main findings were that from the health
emergency the educational systems of the world and Peru changed in the way
they teach and learn, going from face-to-face education to virtual and/or
distance education, highlighting new roles in students, teachers , parents
and educational managers, likewise, compared to past years, during the
pandemic the transversal competences of the National Basic Education
Curriculum were developed more quickly, including "develops in
virtual environments generated by ICTs" that are related to the
digital competences raised by the European Union DIGICOMP and it is
recommended that they should be taken into account in educational Keywords: Digital
skills; apprenticeships; TIC; pandemic; education.
Fredy Villarroel Pareja fvillarroelp@ucvvirtual.edu.pe https://orcid.org/0000-0003-3137-3005 Universidad César Vallejo, Los
Olivos, Lima - Perú Lizbeth Aráoz Tarco https://orcid.org/0000-0003-4280-6478 Universidad César Vallejo, Los
Olivos, Lima - Perú Beymar Pedro Solís Trujillo https://orcid.org/0000-0001-6988-3356 Universidad César Vallejo, Los
Olivos, Lima - Perú
Introducción
A
nivel mundial se está viviendo una serie de cambios en la ciencia, la
tecnología, el medio ambiente, la economía, la salud, la educación, etc, es
decir que los conocimientos se están renovando, actualizando e innovando y todo
ello están afectando en la vida de las personas, entonces corresponde a las
sociedades de hoy adaptarse a estos cambios, es así que en educación alguno de
los retos del siglo XXI son formar ciudadanos competentes para el mercado
laboral que es dinámico, con competencias para desempeñarse en la sociedad
digital, con inteligencia emocional y social (Torres, 2021).
Del
mismo modo por la pandemia de la covid 19 desde el año 2020 a inicios del 2022,
para evitar los contagios y prevenir la salud de la población, los gobiernos
dispusieron aislamiento social obligatorio, con ello actividades remotas y el
Perú no fue la excepción ya que por ejemplo en el ámbito educativo se
realizaron adecuaciones en los procesos de enseñanza mediadas por los recursos
tecnológicos y humanos para la consecución de aprendizajes significativos y
bienestar emocional (Blanco & Blanco, 2021), en este entender, los docentes
y estudiantes mostraron la necesidad urgente de promover habilidades que les
permitan la autogestión y autorregulación, lo que en el Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB, 2016) corresponde a la competencia gestiona su
aprendizaje de manera autónoma, incluyendo además otras competencias como las
digitales (Enríquez & Hernández, 2021). En la misma secuencia de ideas
sostienen que la pandemia ha trastocado el orden mundial, hecho que merece
acciones inmediatas y pertinentes, constituyéndose en una nueva realidad que
debe hacerse frente con una adaptación en los estilos de vida y una educación
virtual (Beltrán, 2021). En este sentido, en la dimensión educativa para no
quedar postergada frente a la no presencialidad , se reivindicó y se potenció
el rol de las tecnologías que aún se encontraban postergadas, por lo que la
pedagogía y los escenarios pasaron de la presencialidad a la virtualidad
(Vallejos et al., 2021). En el caso de los profesores la pandemia ha puesto en
tensión las estrategias de enseñanza - aprendizaje en escenario virtual que
tengan la calidad y pertinencia conforme a las necesidades de los estudiantes,
por lo que las acciones educativas ya no pueden ser aisladas sino deben ser
conjuntas colaborativas (Gazzo, 2020). Según el informe de la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe así como la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (CEPAL & UNESCO,
2020) hace conocer que 190 países se cerraron las clases presenciales para
mitigar el impacto del virus, de los cuales más de 1.200 millones de
estudiantes dejaron la educación presencial, de los cuales en América Latina y
el Caribe pertenecen 160 millones de estudiantes, situación que ameritó la
continuidad de los servicios educativos y optaron por diversas modalidades
entre ellas a distancia ya sea en línea o fuera de línea. Lo propio se
manifiesta el hecho que estamos viviendo en un contexto de incertidumbres,
habiendo sido sacudidos tanto la escuela como los hogares, ya que
repentinamente las escuelas se trasladaron a las casas, para que desde ahí se
experimente nuevas prácticas mayormente virtuales, entre ellas el uso de
plataformas virtuales y herramientas de streaming, así como la aplicación de
herramientas digitales(Lion, 2020). En este sentido el Banco Interamericano de
Desarrollo (BID) (Álvarez Marinelli et al., 2020) en su informe sugiere que por
la pandemia las clases requería continuidad escolar y podían ser posibles
gracias a los medios digitales existentes como las plataformas virtuales
quedando como reto a las poblaciones sin
cobertura y adelanta que se requieren nuevas habilidades y perfil docente
acorde a los desafíos de los tiempos actuales.
Es
importante porque durante la pandemia se ha visto afectada la educación en el
mundo y especialmente en el Perú, según la Unidad de Medición de la Calidad de
los Aprendizajes (UMC, 2021 ) del Ministerio de Educación (s. f.), se ha tenido
un retroceso aproximado de 03 años en aprendizajes según la Evaluación Censal
de Estudiantes (ECE) realizada a estudiantes de segundo grado en comparación de
años pasados hasta el 2021. Asimismo, las competencias digitales son parte de
las exigencias del mercado laboral en el mundo y cada vez más se requieren este
tipo de trabajadores en el siglo XXI.
Se
define a la competencia digital como un conjunto de habilidades que permiten el
trabajo en equipo, el autoaprendizaje, el pensamiento crítico, el pensamiento
creativo y la comunicación (Aguilar & Otuyemi, s. f.). Por su lado (Lévano
at el. , 2019) lo considera como instrumentos útiles para movilizar,
conocimientos, actitudes y procesos de gran utilidad para facilitar el
desarrollo de conocimientos e innovaciones. Lévano-Francia et al. (2019)
sostiene la importancia de desarrollar en las nuevas sociedades competencias
digitales considerando que el mundo se encuentra en constantes cambios e
innovaciones, es así que frente a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación que repercuten en la economía, las ciencias, la educación, etc,
ameritan nuevas competencias adaptadas al impacto de las innovaciones. Los
docentes deben tener como parte de su formación inicial y en servicio
competencias digitales para ser aplicados en aula, acorde al nivel educativo en que se desempeñan,
por su lado los estudiantes deberán estar dispuestos a adquirir estas nuevas
competencias que le servirán para aprender, en este entender las instituciones
de formación no pueden quedarse al margen de estos cambios.
Las
competencias difundidas por la Unión Europea DIGICOMP (s. f.) son las
siguientes: Información y alfabetización de datos, comunicación y colaboración,
crear contenidos digitales, seguridad, solución de problemas. “La información y
alfabetización de datos” tiene que ver con la navegación, búsqueda y filtrado
de los datos la información y el contenido digital así como evaluar datos,
información y contenido digital, así cómo gestionar datos, información y
contenido digital. “La comunicación y la colaboración” consiste en interactuar
a través de tecnologías digitales, Compartir mediante tecnologías digitales,
compromiso ciudadano con tecnologías digitales, colaborar mediante tecnologías
digitales, netiquette y gestión de la identidad digital. “Crear contenidos
digitales” como el desarrollo de contenidos, integrar y reelaborar contenido
digital, copyright y licencias, programación. Otra competencia es el de
“seguridad” que consiste en proteger los dispositivos, proteger los datos
personales y la privacidad, proteger la salud y el bienestar, proteger el medio
ambiente. “Solución de problemas” pueden resolver problemas técnicos que
consiste en identificar necesidades y respuestas tecnológicas, uso creativo de
la tecnología digital e identificar lagunas en la competencia digital.
El
concepto de aprendizaje según la Real Academia de la Lengua Española (RAE,
2022) es una acción y/o efecto de aprender algo. Por otro lado para el
Ministerio de Educación (MINEDU, 2016) es un proceso vivo, lejos del
aprendizaje tradicional mecánico, memorístico o de simples conocimientos,
abierto a innovaciones y nuevas metodologías que garanticen calidad en la
enseñanza y los aprendizajes, es así que a través del perfil de egreso se
plantean los aprendizajes fundamentales que deben lograr los estudiantes
durante toda su escolaridad. Otro concepto plantea Bartolomei-Torres (2019) que
el aprendizaje es un proceso natural y continuo en el que las personas están
sometidas todos los días de su vida que se mantienen en el tiempo por la
práctica, el estudio y la experiencia. También a través de una clasificación de
las teorías del aprendizaje, muestra los diferentes aportes de investigadores,
iniciando con la teoría conductual, sostenida por lo teóricos Pavlov, Watson y
Skiner que afirman que el aprendizaje ocurre a partir de un estímulo y con la
experimentación es posible observar sus conductas. La teoría cognitiva
sostenida por Piaget, Ausubel y Brunner, afirman que se aprende desde la niñez
gracias a la capacidad de la mente que se encargará de interpretar, procesar y
almacenar la información en la memoria del estudiante. La teoría
constructivista defendida por Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky, sostienen que
aprender es un proceso activo, construido por la persona, como producto de su
relación con su contexto, sus propias capacidades y sus saberes previos. La teoría
del aprendizaje significativo desarrollada por David Ausubel, sostiene que se
aprende cuando se relaciona los nuevos conocimientos con los ya existentes. La
teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, sostiene que el
mismo estudiante participa en su aprendizaje y se logra cuando se enfrenta a un
problema no solamente para solucionarlo sino también para transferirlo. Según
el socio-constructivismo de Lev Vygotsky sostiene que para aprender es clave la
interacción social al igual que los conocimientos previos de las personas. De
acuerdo a la teoría del procesamiento de la información de Robert Gagné y
Richard Mayer, sostienen que se produce aprendizaje por interacciones con el
mundo real sino pueden ser subjetivas propias de la persona y no necesariamente
con interacción social, es decir, se produce por procesos cognitivos. Por otro
lado, la teoría del aprendizaje social de psicólogo Albert Bandura, sostiene
que se aprende como consecuencia de procesos mentales y su relación con el
ambiente, ya estos últimos influyen en el aprendizaje. Finalmente, la teoría de
las inteligencias múltiples de Howard Gardner sostiene que se aprende de
acuerdo a la exposición cultural y ambiental en el que esté inmerso la persona,
y es más no todos aprenden de la misma manera, hay ocho inteligencias
múltiples.
Al
respecto existen estudios que aportan a la investigación entre ellos Hurtado
(2020), en su estudio de enfoque cualitativo con método de investigación
documental sobre la educación en tiempos de pandemia en Ecuador, cuyo objetivo
fue identificar los desafíos de la escuela en el contexto de la pandemia covid
19 desde las TIC, y que desde su revisión bibliográfica inciden en la
importancia de la educación para desarrollar y potenciar la capacidad
intelectual, moral y afectiva y que por la emergencia sanitaria se ha visto
afectada seriamente, pasando de la educación presencial a la virtual, asimismo
las familias asumieron un rol protagónico en la educación de sus hijos, y que
la escuela debe estar preparada para generar acciones viables frente a estas
circunstancias, renovando las estrategias metodológicas para la enseñanza y el
aprendizaje.
Por
su parte, Aranda (2020) en su investigación documental sobre la narrativa como
estrategia de aprendizaje en tiempos de la pandemia por la covid 19, obtuvo
como resultado en que la educación debe generar cambios frente al contexto, es
decir, las instituciones educativas deben amalgamar conocimiento y contexto a
partir de la estrategia de la narrativa, considerando a los estudiantes como el
centro de las acciones pedagógicas frente a la realidad, si el mundo cambió la
educación también deberá hacerlo.
Así
también, Tejedor (2020) en la investigación que realizó comparando la enseñanza
virtual en tres países durante el confinamiento por la covid 19, el estudio fue
de carácter descriptivo, exploratorio y explicativo, se aplicó una encuesta a
300 estudiantes y 196 docentes de universidades de España, Italia y Ecuador,
los resultados fueron la valoración negativa de la educación virtual por el
incremento de la carga lectiva para los estudiantes y para los docentes la
teleformación implicó no solo conocimientos de su materia sino también de las
herramientas digitales y concluye que los jóvenes deben contar con las
competencias digitales básicas para este escenario y los docentes contar con
propuestas didácticas para responder al contexto de la crisis sanitaria,
asimismo valoran la importancia del fortalecimiento del pensamiento crítico,
reflexivo vinculado a las TIC.
Para
Vallejos et al. (2021), en su estudio de revisión bibliográfica sobre educación
en tiempos de pandemia, realizó un análisis cualitativo y la sistematización de
varios documentos entre los años 210 y 2020 sobre las perspectivas de la
educación, los enfoques pedagógicos de la educación virtual, las herramientas
digitales en ése contexto; los resultados obtenidos demuestran que la educación
virtual permitió la continuidad de los procesos educativos durante el
aislamiento y los entornos educativos respondieron a las necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje de los discentes.
Asimismo
también, Gazzo (2020) sostiene que la pandemia a trastocado la vida cotidiana
de las personas en todas sus dimensiones incluyendo al sistema educativo y concluye que tanto estudiantes como docentes durante la virtualidad podrán superar sus
dificultades poniendo su creatividad para la continuidad educativa, siendo este
un gran desafío para la enseñanza y el aprendizaje.
Para
Aguilar (2020), en una investigación descriptiva a través de una búsqueda
bibliográfica documental que tuvo el objetivo de reflexionar acerca de las
implicaciones del paso del aprendizaje presencial a la virtualidad por la
pandemia de la covid 19, concluye que la inserción de las TIC en los procesos
educativos se aceleró de manera importante, asimismo esta pandemia hizo
entrever la precariedad del sistema educativo para enfrentar la educación en la
era digital, lo que constituye en un reto para los seres humanos para
desarrollar las competencias digitales del siglo XXI, constituyéndose en
oportunidades para el aprendizaje autónomo, crítico y participativo.
Sobre
la virtualidad de la educación en tiempos de pandemia, Juanes (2020) frente a
la pandemia el sistema educativo debe buscar una variedad de estrategias
metodológicas virtuales para desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje
y las herramientas ideales para esta tarea son las tecnologías de la
información y la comunicación, llega a la conclusión de que para sobrellevar
este contexto los estudiantes deben desarrollar la autonomía que se entiende
como la libertad e independencia del estudiante para aprender de manera
virtual, así también debe ser inclusivo para garantizar una educación virtual
para todos.
El
contexto en el que se realiza la investigación corresponde al ámbito educativo
de la UGEL Anta del Cusco – Perú, que atravesó por la experiencia de educación
virtual por la pandemia de la covid 19 participando de la experiencia aprendo
en casa del Ministerio de Educación en el que docentes y estudiantes tuvieron que
adaptarse a este nuevo escenario.
En
este sentido se plantea la interrogante del problema de investigación ¿De qué
manera las competencias digitales fortalecen los aprendizajes en el contexto de
la pandemia por la covid 19 en estudiantes de Anta, 2022?, cuyo objetivo
principal consiste en la revisión documental de investigaciones científicas en
relación a las competencias digitales y los aprendizajes en tiempos de pandemia
por la covid 19, planteándose como hipótesis que efectivamente las competencias
digitales favorecen los aprendizajes en escenarios de aprendizaje presencial y
no presencial.
METODOLOGÍA
Metodológicamente
el estudio se ubicó en el paradigma postpositivista, con un enfoque
investigación cualitativa de tipo básico. Se emplea el método analítico
deductivo.
Se
realiza una revisión documental de artículos científicos sobre el tema “Las
competencias digitales y los aprendizajes en el contexto de la pandemia por la
covid 19”, en bases de datos especializadas como Scopus (04), google schollar
(36). Se efectuó un filtrado por criterios de inclusión en la búsqueda
específica de información como el año de publicación (antigüedad de 05 años),
idioma en su mayoría entre español e inglés, ámbito de estudio (nacional e
internacional), entre otros. También se emplearon operadores booleanos básicos
and y or. En este sentido, se desarrolló la selección, análisis y redacción de
los artículos científicos (estado del arte) empleando la metodología prisma y
las pautas de las revistas indexadas.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
En
las publicaciones académicas revisadas se han encontrado información relevante
referidas a la importancia que constituyen el manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación y las competencias digitales del siglo XXI en los
procesos de enseñanza aprendizaje en contextos de la pandemia por la covid 19.
Lo
que enmarca la investigación respecto a las competencias digitales es lo
planteado por la Unión Europea DIGICOMP, que los consolida en 05 competencias
fundamentales que son 1. Información y alfabetización de datos, 2. comunicación
y colaboración, 3. crear contenidos digitales, 4. seguridad, 5. solución de
problemas. Al respecto el MINEDU (2016), en el Currículo Nacional de Educación
Básica (CNEB, 2016) plantea el aprendizaje de la competencia 28 “se desarrolla
en entornos virtuales generados por las TIC” que involucra el desarrollo de
capacidades que consisten en que el estudiante debe ser capaz de interpretar,
modificar y optimizar entornos virtuales durante el proceso de aprendizaje y en
su práctica social, lo que implica articular habilidades de buscar, seleccionar
y evaluar todo tipo de información que en encuentre en el mundo globalizado, a
su vez tiene que ver con la capacidad de modificar y crear materiales
digitales, de comunicarse y participar en comunidades virtuales adaptándose a
los permanentes cambios tecnológicos. Similarmente en los estudios de (Aguilar
& Otuyemi, s. f.) y (Lévano at el. , 2019) coinciden al plantear que las
competencias digitales en estos tiempos de cambios y desafíos permiten
desarrollar conocimientos e innovaciones y estar informados de los hechos y acontecimientos
del contexto local, regional, nacional e internacional y la vez les permite
participar activamente a través de su participación por los medios digitales
masificados como son las redes sociales, la web, blog, entre otros.
Lo
planteado (CNEB, 2016) y de forma coincidente por (Enríquez & Hernández,
2021) sobre la educación peruana del siglo XXI, sostienen que constituye un
reto importante concretar la adopción real de estas competencias digitales
planteados en el, que no quede solamente de manera declarativa en los
documentos curriculares sino que real y concretamente los estudiantes
desarrollen estas competencias, considerando que el mundo digital, así como
constituye una gran oportunidad de conocimiento de informaciones favorables
para el aprendizaje, tiene el otro lado de riesgo que constituyen los llamados
fake news que son las informaciones engañosas o maliciosas que recorren en la
red y que puede llegar a manos de los estudiantes, y son ellos que deben saber
actuar frente a estas amenazas de manera oportuna y pertinente.
Por
la pandemia de la covid 19 y el confinamiento por la seguridad sanitaria se
develó las notorias brechas digitales en el Perú, y la necesidad de adecuar la
extendida y acostumbrada educación presencial a una educación virtual y/o a
distancia, siendo un reto para el sistema educativo la continuidad de los
servicios educativos es así que (Blanco & Blanco, 2021), (Enríquez & Hernández, 2021), (Beltrán,
2021) y (Gazzo, 2020) tienen coincidencias al reconocer que la pandemia desequilibró
y puso en tensión a la educación de los países,
lo que conllevó a la búsqueda de soluciones para la consecución de las
labores escolares en una modalidad no presencial, básicamente en el Perú se
implementó la estrategia de “Aprendo en Casa”, en el que se priorizó algunas
competencias factibles a ejecutarse en esta modalidad, rápidamente la respuesta
fue en el compromiso de la escuela a través de los estudiantes, docentes,
padres de familia encontraron variadas maneras de desarrollo de las actividades
de enseñanza – aprendizaje mediadas mayormente por las TIC, entonces, las
competencias transversales que son “se desenvuelven en entornos virtuales
mediadas por las TIC” y “desarrolla su autonomía” en la nueva realidad fueron
las que más rápidamente se desarrollaron y permitieron que tanto docentes como
estudiantes establezcan vínculos educativos más pertinentes para lograr
aprendizajes, en este sentido Vallejos et al. (2021), Aguilar (2020) y Juanes (2020), confirman que
el rol de las tecnología se potenció en el escenario educativo no presencial.
Sobre
los aprendizajes formales en tiempos de pandemia por la covid 19, afirman en la
misma línea Bartolomei-Torres (2019), Hurtado (2020), Aranda (2020) y Tejedor
(2020) que al mismo tiempo se basan en los aportes de los teóricos en
aprendizajes, en que aprender es un proceso permanente, natural y continuó, que
ocurre por medio de estímulos, por sus capacidades cognitivas y sus
construcciones propias, en relación a sus saberes previos, su relación con el contexto
social sea real, subjetivo o de formas diferentes, es así que en el contexto de
la emergencia sanitaria las estrategias metodológicas para enseñar y aprender
se renovaron, activándose de manera importante el rol protagónico de las
familias en los proceso educativos e incorporando de manera más uniforme al
conocimiento de las áreas curricular la situación sanitaria y los
problemas colaterales inmersos, lo que
conllevó a una nueva forma educativa frente a una nueva realidad con retos cada
vez más desafiantes del siglo XXI.
CONCLUSIONES
A
partir de la pandemia por la covid 19 los sistemas educativos del mundo y
especialmente del Perú renovaron sus formas tradicionales de servicio, pasando
de la presencialidad a la virtualidad y/o a distancia, en el que incorporaron
innovadoras estrategias metodológicas durante el confinamiento habiéndose
implementado la estrategia nacional de “Aprendo en Casa”, de esa forma
garantizar la continuidad escolar.
Las
competencias digitales son los nuevos aprendizajes fundamentales con los que
deben contar todas las personas en el siglo XXI , sean las propuestas por la
DIGICOMP (2022) o el MINEDU (2016), ya que la información está globalizada, al
alcance de toda la humanidad, hecho que es una oportunidad importante para desarrollar
aprendizajes, así como constituye también una amenaza por información falsa que
transita por las redes.
En
el Perú las competencias que mayor desarrollo tuvieron durante la pandemia
fueron las transversales, “de desenvuelve en entornos virtuales gestionados por
las TIC” y “gestiona su aprendizaje de manera autónoma”, competencias que
previos a la pandemia, tenían un avance lento, pero que durante la emergencia
sanitaria se potenció significativamente y que éstos mediaron el aprendizaje de
las otras áreas curriculares.
Las
competencias digitales son parte del aprendizaje del siglo XXI, que se
constituyen en las brechas digitales que se tienen que ir cerrando a partir de
esta nueva realidad generada por la pandemia y que es el medio impostergable para
el logro de los aprendizajes.
REFERENCIAS
Aguilar
Gordón, F. del R. (2020). Del aprendizaje en escenarios presenciales al
aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. Estudios pedagógicos (Valdivia),
46(3), 213-223. https://doi.org/10.4067/S0718-07052020000300213
Aguilar,
R. I., & Otuyemi, E. (s. f.). La competencia digital es una necesidad
permanente. Observatorio - Instituto para el Futuro de la Educación. Recuperado
5 de enero de 2023, de https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/competencia-digital-una-necesidad-permanente/
Álvarez
Marinelli, H., Arias Ortiz, E., Bergamaschi, A., López Sánchez, Á., Noli, A.,
Ortiz Guerrero, M., Pérez Alfaro, M., Rieble-Aubourg, S., Rivera, M. C.,
Scannone, R., Vásquez, M., & Viteri, A. (2020). La educación en tiempos del
coronavirus: Los sistemas educativos de América Latina y el Caribe ante
COVID-19. Inter-American Development Bank. https://doi.org/10.18235/0002337
Aranda,
A. (2020). Educación en tiempos de pandemia: La narrativa como estrategia de
aprendizaje. Perspectivas. Revista de Historia, Geografía, Arte y Cultura,
8(15), Art. 15. http://perspectivas.unermb.web.ve/index.php/Perspectivas/article/view/295
Beltrán
Gómez, R. F. (2021). ¿Cuál será el mayor legado de la pandemia por COVID-19 en
materia de educación? Educacio´n Me´dica, 22, S34-S35. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2020.09.017
Blanco,
M. A., & Blanco, M. E. (2021). Bienestar emocional y aprendizaje
significativo a través de las TIC en tiempos de pandemia. CIENCIA UNEMI,
14(36), Art. 36. https://doi.org/10.29076/issn.2528-7737vol14iss36.2021pp21-33p
CEPAL,
N., & UNESCO. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. https://repositorio.cepal.org/handle/11362/45904
DigComp-ikanos.pdf.
(s. f.). Recuperado 19 de diciembre de 2022, de http://www.ikanos.eus/wp-content/uploads/2018/03/DigComp-ikanos.pdf
Enríquez,
L., & Hernández, M. (2021). Alumnos en pandemia: Una mirada desde el
aprendizaje autónomo. Revista Digital Universitaria, 22(2). https://doi.org/10.22201/cuaieed.16076079e.2021.22.2.11
Gazzo,
M. F. (2020). La educación en tiempos del COVID-19: Nuevas prácticas docentes,
¿nuevos estudiantes? http://ri.unlu.edu.ar/xmlui/handle/rediunlu/750
Juanes
Giraud, B. Y., Munévar Mesa, O. R., Cándelo Blandón, H., Juanes Giraud, B. Y.,
Munévar Mesa, O. R., & Cándelo Blandón, H. (2020). La virtualidad en la
educación. Aspectos claves para la continuidad de la enseñanza en tiempos de
pandemia. Conrado, 16(76), 448-452. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1990-86442020000500448&lng=es&nrm=iso&tlng=es
LA
PANDEMIA CAUSÓ UN RETROCESO DE 3 AÑOS EN EL APRENDIZAJE. (s. f.). COMEX -
Sociedad de Comercio Exterior del Perú. Recuperado 5 de enero de 2023, de https://www.comexperu.org.pe/articulo/la-pandemia-causo-un-retroceso-de-3-anos-en-el-aprendizaje
Levano-Francia,
L., Sanchez Diaz, S., Guillén-Aparicio, P., Tello-Cabello, S., Herrera-Paico,
N., & Collantes-Inga, Z. (2019). Competencias digitales y educación.
Propósitos y Representaciones, 7(2). https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.329
Lion,
C. (2020). Enseñar y aprender en tiempos de pandemia: Presente y horizontes.
Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación, 5(1), Art. 1. https://revistas.uncu.edu.ar/ojs/index.php/saberesypracticas/article/view/3675
MINEDU.
(2016). Currículo Nacional de Educació Básica. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Ph.D,
P. B.-T. (2019, octubre 11). Teorías del aprendizaje: Definición y
características que todo educador debe conocer. Learningbp. https://www.learningbp.com/es/teorias-de-aprendizaje-definicion-y-caracteristicas-que-todo-educador-debe-conocer/
RAE.
(2022). Aprendizaje | Diccionario de la lengua española. «Diccionario de la
lengua española» - Edición del Tricentenario. https://dle.rae.es/aprendizaje
Talavera,
H., & Junior, F. (2020). LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA: LOS DESAFIOS
DE LA ESCUELA DEL SIGLO XXI.
Tejedor,
S., Cervi, L., Tusa, F., & Parola, A. (2020). Educación en tiempos de
pandemia: Reflexiones de alumnos y profesores sobre la enseñanza virtual
universitaria en España, Italia y Ecuador. Revista Latina de Comunicación
Social, 78, 1-21. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7625686
Torres,
D. (2021, febrero 18). La educación en el siglo XXI-Retos y desafíos. The Globe
Formación. https://www.theglobeformacion.com/blog/educacion-siglo-xxi-retos-desafios/
Vallejos
Salazar, G. A., Guevara Vallejos, C. A., Vallejos Salazar, G. A., & Guevara
Vallejos, C. A. (2021). Educación en tiempos de pandemia: Una revisión
bibliográfica. Conrado, 17(80), 166-171. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1990-86442021000300166&lng=es&nrm=iso&tlng=en
Financiamiento
de la investigación
Con recursos propios.
Declaración
de intereses
Declaro no
tener ningún conflicto
de intereses, que puedan
haber influido en los resultados obtenidos o las interpretaciones
propuestas.
Declaración
de consentimiento informado
El estudio
se realizó respetando
el Código de
ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
Derechos de uso
Copyright© 2022 por Fredy Villarroel
Pareja, Lizbeth Aráoz Tarco, Beymar Pedro Solís Trujillo
Este texto está protegido por la Licencia Creative Commons
Atribución 4.0 Internacional.
Usted es libre para
compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato y
adaptar el documento, remezclar, transformar y crear a partir del material para
cualquier propósito, incluso comercialmente, siempre que cumpla la condición de
atribución: usted debe reconocer el
crédito de una
obra de manera adecuada, proporcionar
un enlace a
la licencia, e
indicar si se han
realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable,
pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe
por el uso que hace.