Recibido 28 de Marzo 2022 | Arbitrado y aceptado 04
de Setiembre 2022 | Publicado el 18 de Enero 2023 RESUMEN El artículo da a
conocer los hallazgos de una investigación, cuyo objetivo fue determinar
si la aplicación del taller de estrategias lúdicas mejora la atención
sostenida de los estudiantes de segundo grado de una Institución
Educativa, del distrito de La Esperanza, provincia de Trujillo, año
académico 2022. Se trabajó bajo un diseño cuasi experimental, empleando
como técnica la observación directa, cuyo instrumento la guía de
observación fue validada a juicio de expertos, la misma que se aplicó a
una muestra de 30 estudiantes. Los resultados obtenidos que los niveles de
Atención Sostenida en el pre test del grupo experimental son el nivel
inicio de 57% y proceso de 43%. Mientras que en el post test podemos
observar que el nivel proceso tiene 17%, el nivel logrado 73% y destacado
10%. Probándose la hipótesis que existen diferencias estadísticamente
significativas en el desarrollo de la atención sostenida, entre las medias
de los grupos experimental y de control en el post test, para un nivel de
confianza del 95%, con un p-valor para el test de p< 0,05. Se concluye
la efectividad del Taller de “Estrategias Lúdicas” en los estudiantes que
participaron en el grupo experimental. Palabras clave: Estratégias lúdicas; atencion sostenida. ABSTRACT The article presents the findings of an
investigation, whose objective was to determine if the application of the
playful strategies workshop improves the sustained attention of second
grade students of an Educational Institution, in the district of La
Esperanza, province of Trujillo, academic year. 2022. We worked under a
quasi-experimental design, using direct observation as a technique, whose
instrument the observation guide was validated in the opinion of experts,
which was applied to a sample of 30 students. The results obtained that
the levels of Sustained Attention in the pre-test of the experimental
group are the initial level of 57% and process of 43%. While in the post
test we can see that the process level has 17%, the level achieved 73% and
outstanding 10%. Testing the hypothesis that there are statistically
significant differences in the development of sustained attention, between
the means of the experimental and control groups in the post test, for a
confidence level of 95%, with a p-value for the p test <0.05. The
effectiveness of the "Playful Strategies" Workshop in the
students who participated in the experimental group is concluded. Keywords: Playful
strategies; sustained attention.
Introducción
Estudiantes de educación primario muestran problemas de
aprendizaje, atención y comprensión en países de América Latina, razón por la
cual se busca prioridad la utilización de estrategias pedagógicas adecuadas
para adquieran aprendizajes significativos que conduzcan a conocimientos
sostenibles, incluyendo estrategias de aprendizaje lúdicas que en países de
primer mundo fueron aplicadas ya, y que puedan ser desarrollados con el ingenio
del docente peruano, tomando en cuenta el contexto sociocultural, para que así
se vuelva exitoso este trabajo didáctico (Ticlia, 2017).
Al respecto, la Organización Mundial de la Salud
(OMS,2017), considera que en el entorno internacional es complicada mantener la
atención en los niños debido a la presencia de diversas manifestaciones
orgánicas, cognitivas y motrices que agravan el déficit de atención del alumno
en la escuela. Esta organización informa que el rendimiento escolar del alumno
ha empeorado por las manifestaciones que se presentan en los estudiantes con
alteración por déficit de atención, las cuales son orgánicas, cognitivas y
motrices.
Lo descrito por la OMS, no es ajeno a nuestro país. Se ha
observado en muchas instituciones educativas la escasa atención de los
estudiantes, debido a que se encuentran ocupados en dispersas actividades, lo
cual demanda de un buen manejo metodológico para retomar la atención sostenible,
por lo menos por un breve tiempo. Mas aún, en el distrito de La Esperanza, la
problemática descrita se agudiza en los estudiantes segundo grado, en los
cuales se ha observado deficiente atención en el proceso de adquisición de
conocimientos durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, es
decir, su nivel de atención sostenida, es muy bajo.
Al respecto, Kirby y Grimley, (2018), considera que se da
la: “Atención Sostenida”, cuando el ser humano logra mantener atento ante una
actividad, ocupándose de ella exclusivamente por un periodo largo de
tiempo. A partir de lo expuesto
anteriormente, se infiere que para lograr una atención sostenida por un tiempo
largo cabe la intervención metodológica planifica del docente. En tal sentido,
García (2017) sostiene que “Una actividad que arranca o motiva el desarrollo
sobre métodos para mantener la atención a través de las condiciones del cuerpo
y lograr estar atento ante el foco atencional y permanecer dispuesto a captar
determinados estímulos en un transcurso de tiempo largo.
A partir de la problemática expuesta nos lleva a plantear
la pregunta de investigación ¿En qué medida las estrategias lúdicas mejoran la
atención sostenida de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de
una institución educativa de La Esperanza, 2022?
Se considera que la investigación es relevante porque
busca dar a conocer que la atención sostenida mejora como resultado de la
aplicación estrategias lúdicas a los estudiantes durante el proceso de
enseñanza aprendizaje. Además, la relevancia radica en que se ha profundizado
en el conocimiento de estrategias lúdicas aplicadas a estudiantes del segundo
grado de educación primaria, las mismas que pueden adaptarse a estudiantes de
grados inferiores y superiores; así mismo, se amplía la investigación respecto
a la otra variable de investigación: la atención sostenida, la misma que es
caracterizada con precisión.
Una de las teorías que sustenta la presente investigación
es la de las Estrategias lúdicas. Al respecto, Ferreiro (2019) precisa que las
estrategias lúdicas son un método de enseñanza interactiva que impulsa el
dialogo debido al uso de la creatividad de forma pedagógicamente sólida, a
través de los ejercicios, técnicas y juegos prácticos, con el objetivo de ser
creados para la formación de aprendizajes significativos, como términos de
conocimientos, competencias y capacidades, incluyendo los valores éticos.
Piaget, considera que la lúdica, muestra diversas
actividades cognitivas favoreciendo implantar nuevas estructuraciones. Además,
se organiza asimilando lo que es real y va acomodando la realidad por más
complejo que sea dentro del individuo. Dicho de otro modo, al momento de
prestar atención solo se filtra lo más importante, ya que es aquí donde de
manera involuntaria la mente va hacia dicha meta que tiene presente.
El jugar con el fin de aprender debe ser, una acción
deleitable, alegre, donde deberá ampliarse las capacidades de manera efectiva
para cada alumno experimentando felicidad. Está comprobado que para lograr el
aprendizaje en la niñez, un elemento sumamente fundamental es la lúdica, ya que
el niño dentro de su contexto socio cultural disfruta de la recreación.
Al respecto, Andreu y García (2018) sostienen que el
aprendizaje y el juego tienen varios aspectos comunes, tales como: superación,
práctica para incrementar habilidades y la elaboración de estrategias ayudando
a afrontar dificultades del día a día. El afecto es otro de los elementos
sumamente importantes para los niños ya que contribuyen al momento de enseñar
dentro de la clase, también, el espacio que se ofrece al momento de jugar
mejora la parte cognitiva y conductual. Por ello, se recomiendo la lúdica ya
que se logrará enseñar de una manera más didáctica a través del juego.
Así mismo, Ortiz (2019) alega que la aplicación lúdica
incorpora de alguna u otra manera los juegos que han formado parte del ser
humano desde la época antigua. Existen gran diversidad de juegos como los de
mesa, juegos mentales, de patio, entre otros, demostrando la gran influencia en
el aprendizaje y en los procesos de interacción humana. No debemos olvidar que los juegos de alguna u
otra manera forman parte de nuestra cultura. Hoy en día jugar es una
característica de algunos métodos de enseñanza en educación infantil.
De acuerdo con Guisado y Barrio, (2018), alegan que para
tener con juegos interactivos. Vinculado a esto, cuando se logra mantener la
lúdica ante una manera de aprendizaje se da como resultado a una educación de
acción incluyendo virtudes y logros. Por ello, cualquier ejercicio lúdico
deberá enfocarse hacia las tareas cognitivas de cada estudiante, convirtiéndose
un hecho significativo donde se compartirá a experiencia en la que comparten
gran complicidad entre compañeros. De los conceptos definidos anteriores acerca
de las estrategias lúdicas, en este estudio, incluyendo teorías como Vygotsky y
el cimiento hipotético sobre la concentración se logra concluir con la creación
y aplicación del programa: “Estrategias Lúdicas” para perfeccionar la atención.
A si mismo se incluye también, la colaboración de los maestros y los padres
para que se obtenga mejores resultados en el proceso a largo plazo en los
aprendizajes, comenzando desde los juegos cotidianos en dicho ámbito, contexto
familiar con el fin de optimar dichas capacidades como el desarrollo atencional
y cognitivos.
Así mismo, Jiménez (2018), alega que las actividades
lúdicas inflyen de manera positiva en la
maduración infantil, toda vez que permite al niño inventar y crear, así como
ejercitar destrezas como el hablar de manera correcta y ser colaborativo, con
la finalidad de entender dificultades y descubrir soluciones. Además, la lúdica
motiva a investigar y a soñar vinculando los procesos mentales con las
emociones. Evidenciando de este modo que el juego también desarrolla la
estructuración mental y habilidades de cada estudiante.
Por su parte, Fuentes (2019), alega que el alumno para
desarrollarse de manera efectiva en la escritura de la lengua, necesita
utilizar la lúdica como herramienta primordial. A partir de los expuesto, se
destaca el rol fundamental del docente en la aplicación de estrategias lúdicas
que buscan el disfrute y la captación de la atención de ellos estudiantes.
Así mismo, Díaz y Hernández, (2018) definen a las
estrategias lúdicas como elemento fundamental para mejorar las tareas de
aprendizaje y resolución de dificultades, por lo tanto, el rol del maestro es
diseñar múltiples estrategias, modificar la estructuración de materiales de
acuerdo a los propósitos de aprendizaje, tomando en cuenta criterios de
flexibilidad tanto en la manera de aprender y comprender dinámica,
proporcionando siempre al estudiante una activa participación en la
construcción de sus aprendizajes.
Por su parte, Ferreiro, (2018) aduce que las estrategias
lúdicas son el método para mejorar los aprendizajes, tomando en cuenta que
promueve la colaboración y el diálogo desde una perspectiva creativa,
considerando su desarrollo mental y contexto socio cultural.
Al respecto Guisao y Barrio, (2018) señalan que las
actividades lúdicas deben ser atractivas para lograr la atención de los
estudiantes, el desarrollo cognitivo y practicas auténticas de compañerismo.
Las estrategias lúdicas, deben orientarse a promover la interacción de los
estudiantes entre sí y con el entorno, la adquisición de aprendizajes
significativos, la satisfacción y placer de los involucrados en las actividades
de aprendizaje.
Por su parte Torres, (2019) destaca la importante que en
la aplicación d las estrategias lúdicas no se debe olvidar ciertas necesidades,
utilidades y métodos orientados mejor el aprendizaje de los estudiantes.
A partir de los expuesto se debe de tener en cuenta que
elementos de la lúdica son de gran importancia para el desarrollo del
aprendizaje, tales como el afecto, para motivar al estudiante y el espacio que
favorece al desarrollo mental. Por esta razón, es recomendable la aplicación de
estrategias lúdicas en los procesos de enseñanza aprendizaje.
El juego como estrategia tiene ciertos elementos que
aumenta la concentración de los estudiantes logrando la adquisición de saberes
y la mejora de las destrezas. Los elementos de la lúdica desenvuelven la
creatividad, estimulando el rendimiento del cerebro, además desarrolla la
incorporación en el contexto socio cultura.. En tal sentido, las estrategias
lúdicas deben mantener coherencia con los objetivos de aprendizaje. Por ello,
es relevante que las pautas de los juegos se expresen de forma precisa.
Destaca la relevancia de la afectividad, espléndidamente,
Johan Wolfgang Van Goethe, cuando expresa “solo aprendemos de aquellos a
quienes amamos”. En tal sentido, cabe destacar que es a través de los juegos
que se crean vínculos afectivos significativos debido al sentido de pertenencia
al grupo y sentido de protección del grupo, desarrollándose sentido de confianza básica.
La dimensión cognitiva, también es afectada por la
aplicación de estrategias. Cada niño logra entender la aplicación de las reglas
del juego desde el nivel de desarrollo cognitivo en que se encuentra, y a la
vez está dimensión es estimulada a través del desarrollo de los juegos. Se
entiende que influyen en el desarrollo Cognitivo el desarrollo de diversas
actividades mentales, siempre y cuando generen situaciones de aprendizaje desde
el enfoque de solución de problemas.
Cabe destacar que, la aplicación de estrategias lúdicas
generan impacto en otras dimensiones, tales como la comunicativa, corporal,
estética y ética, razón por la cual resulta relevante su aplicación en los
procesos de enseñanza aprendizaje para generar la atención sostenida de los
estudiantes.
La otra variable de investigación es la atención
sostenida de los estudiantes, la que puede entenderse como la captación de un
nivel alto de atención que no se pierde en cuestión se segundos, sino que dura
mucho más cuando se manifiesta en actividades de poco interés o irrelevantes
para los estudiantes. Al respecto, CogniFit (2018) destaca que la atención
sostenida es la habilidad de concentrarse durante el desarrollo de una acción
durante un tiempo de larga duración”. En otras palabras, el prestar atención
sostenida permite que las actividades de aprendizaje se desarrollen de una
manera efectiva, sin distraerse. Suele darse ante un estímulo y cuando se
detecta lleva el nombre de vigilancia, y cuando dicho estímulo es respondido a
través de la atención lleva el nombre de concentración. Esta destreza cognoscitiva
es de gran importancia ya que nos facultad ser competentes. El desarrollo de
actividades lúdicas, permiten el ejercicio y la práctica cognoscitiva de la
atención, afectando positivamente la concentración en actividad por periodos
prolongados.
Asimismo, CogniFit, (2018) considera que la atención
sostenida es una habilidad cognoscitiva que permite prestar atención durante un
periodo de tiempo hasta que la actividad realizada haya culminado o llevada a
cabo, pese a las distracciones presentadas en ese momento. Lo expuesto da lugar
a inferir la importancia capacidad docente de presentar actividades
significativas de carácter lúdico, razón por la cual los docentes deben ser
instrumentados en el conocimiento y aplicación de estrategias lúdicas alineadas
a los objetivos de aprendizajes que demanda la educación.
Por su parte, García, (2017) sostiene que “una actividad
significativa de carácter lúdico debe motivar el captación de la atención de
los estudiantes tanto a nivel corporal, afectivo y cognoscitivo, de tal modo
que los estímulos distractores no interrumpan la atención sostenido. En la
misma línea, Kirby y Grimley, (2018) definen a la atención sostenida, como la
capacidad humana para mantener atención a una actividad ocupándose de ella por
un periodo largo de tiempo.
En tal sentido, existen estudios previos sobre estas
variables. Dentro de ellos tenemos a Patiño (2018) quien en su investigación
manifiesta que la finalidad fundamental en la creación de estrategias
pedagógicas es lograr elevar la atención y concentración en los niños y niñas
del tercer grado en Chía-Cundinamarca –Colombia. El diseño de investigación
aplicado fue bajo la metodología cualitativa, dando lugar resultados exitosos,
mejorando la atención y concentración del 100.00% de los estudiantes.
Por su parte, Casallasas (2017), destaca en su trabajo de
investigación cómo los estudiantes de preescolar pueden incrementar su
concentración a través de actividades lúdicas teniendo presente el aprender de
manera significativa incluye diferentes campos del saber.
Por su parte, Castro y Marimon (2018) en su investigación
concluyen que, a través de la diversión y el uso correcto de las estrategias
lúdicas, el aprendizaje tomará más fuerza. Por lo tanto, jugar implica que los
estudiantes logren aprender, pero de una manera sencilla y divertida,
favoreciendo en que los estudiantes respeten las normas, su propia libertad, y
sobre desarrollan la capacidad de asimilar diversas conductas considerando la
naturalidad de sus compañeros al interactuar.
De igual modo, Muñoz y Castillo (2017) destaca en los
resultados de investigación con alumnos de tercer grado en una institución
educativa en Chimbote que en la producción textual se debe hacer el uso de
estrategias lúdicas, concluyendo que en la elaboración de textos en el salón de
clases se logra con el empleo de diferentes estrategias, incluyendo las
lúdicas. Asimismo, destaca que el proceso de enseñanza es relevante aprender el
manejo de estrategias lúdicas para instruir en el aprendizaje orientado hacia una
educación de calidad.
Del mismo modo, Mogollón (2018) en su trabajo de
investigación cuasi experimental, destaca el incremento del nivel de atención
en la implementación de un programa "Cuentos atentos" con el fin de
obtener adecuada atención fortalecedora para lograr la concentración de los
estudiantes.
Finalmente, Espinoza (2019) en su trabajo de
investigación concluye que las estrategias lúdicas son efectivas para que la
atención sostenida se fortalezca en los alumnos de preescolar, demostrando
comprobar que la implementación del programa de estrategias lúdicas logra
mejorar la atención sostenida de los alumnos. Cabe destacar que se logra
demostrar en el grupo experimental en el post test se llega se demuestra el
nivel de atención se ha incrementado al 73.00 % con un nivel de confianza del
95.00 %.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo el enfoque
cuantitativo, de tipo experimental. El diseño experimental aplicado fue de tipo
cuasi experimental. Cabe destacar que se trabajó con dos grupos, sobre uno de
ellos se aplicó la variable independiente, mientras que el otro grupo fue de
control. Luego se comparan estos dos grupos con el fin de determinar si el
grupo expuesto a la variable independiente difiere del grupo no expuesto.
(Hernández Fernández y Batista, 2014).
Como técnica se empleó la observación directa, la cual
sirvió para el seguimiento de la estructura de aprendizaje elaborada, basándose
en el programa de, “Estrategias Lúdicas”, incluyendo la utilización de una
evaluación a través de los ítems para la variable de Atención Sostenida.
Además, se hizo uso de Guía de observación, con el fin de medir la Atención
Sostenida.
Cabe destacar que la población estuvo conformada por 91
individuos de ambos sexos, con edades entre los 7 a 8 años, con una muestra de
60 estudiantes, cuyo muestreo fue de tipo no probabilística con estudiantes de
segundo grado de una Institución Educativa del distrito de La Esperanza 2022,
provincia de Trujillo departamento de La Libertad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Niveles de la variable atención sostenida en el pre test
y post test del grupo experimental y grupo control
|
NIVEL |
GRUPO
EXPERIMENTAL |
GRUPO CONTROL |
||||||
|
PRE TEST |
POST TEST |
PRE TEST |
POST TEST |
|||||
|
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
|
|
INICIO |
17 |
57% |
0 |
0% |
14 |
47% |
12 |
40% |
|
PROCESO |
13 |
43% |
5 |
17% |
16 |
53% |
18 |
60% |
|
LOGRADO |
0 |
0% |
22 |
73% |
0 |
0% |
0 |
0% |
|
DESTACADO |
0 |
0% |
3 |
10% |
0 |
0% |
0 |
0% |
|
TOTAL |
30 |
100% |
30 |
100% |
30 |
100% |
30 |
100% |
Nota: De elaboración propia
Figura 1
Niveles de la variable atención
sostenida en el pre test y post test del grupo experimental y grupo control
Nota:
De elaboración propia
En la Tabla 1 y figura 1 logramos advertir que un 57% se
da inicialmente la Atención Sostenida del grupo experimental en el pre test, en
tanto que el progreso significante se muestra en el post test, pues el nivel
inicio se redujo al 0% y es el nivel logrado que registra un 73%. Además, es
posible observar que del grupo control en el pre test y post test no hay gran
diferencia en los niveles de la Atención Sostenida.
Tabla 2
Niveles de la dimensión estado de
alerta en el pre test y post test del grupo experimental y grupo control
|
NIVEL |
GRUPO EXPERIMENTAL |
GRUPO CONTROL |
||||||
|
PRE TEST |
POST TEST |
PRE TEST |
POST TEST |
|||||
|
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
|
|
INICIO |
12 |
40% |
0 |
0% |
13 |
43% |
14 |
47% |
|
PROCESO |
17 |
57% |
5 |
17% |
17 |
57% |
16 |
53% |
|
LOGRADO |
1 |
3% |
22 |
73% |
0 |
0% |
0 |
0% |
|
DESTACADO |
0 |
0% |
3 |
10% |
0 |
0% |
0 |
0% |
|
TOTAL |
30 |
100% |
30 |
100% |
30 |
100% |
30 |
100% |
Nota: De elaboración propia
Figura 2
Niveles de la dimensión estado de
alerta en el pre test y post test del grupo experimental y grupo control
Como se ve en la Tabla 2 y Figura 2, en un inicio con un
40% del grupo experimental en el pre test se ubica el nivel de la dimensión
estado de alerta y en proceso con 57%, en cambio se visualiza para el post test
una diferencia positiva importante, ya que el nivel de inicio se redujo al 0% y
es el nivel logrado que registra un 73%. Además, es posible observar que del
grupo control en el pre test y post test no hay gran diferencia en los niveles
de la Atención Sostenida.
Tabla 3
Niveles de la dimensión concentración en el pre test y post test del
grupo experimental y grupo control
|
NIVEL |
GRUPO EXPERIMENTAL |
GRUPO CONTROL |
||||||
|
PRE TEST |
POST TEST |
PRE TEST |
POST TEST |
|||||
|
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
|
|
INICIO |
21 |
70% |
0 |
0% |
22 |
73% |
20 |
67% |
|
PROCESO |
9 |
30% |
2 |
7% |
8 |
27% |
10 |
33% |
|
LOGRADO |
0 |
0% |
25 |
83% |
0 |
0% |
0 |
0% |
|
DESTACADO |
0 |
0% |
3 |
10% |
0 |
0% |
0 |
0% |
|
TOTAL |
30 |
100% |
30 |
100% |
30 |
100% |
30 |
100% |
Nota: De elaboración propia
Como se ve en la Tabla 3 y la figura 3 donde el nivel de
la dimensión concentración del grupo experimental en el pre test se encuentra
en principio y proceso con un 70% y 30% respectivamente, en tanto que en el
post test podemos ver un progreso muy evidente, ya que el nivel inicio se
redujo al 0% y es el nivel logrado que registra un 83%. Además, es posible
visualizar que los niveles de concentración del grupo control en el pre test y
post test no muestra mucha diferencia.
Tabla 4
Medidas estadísticas en
el pre test y en el post test de los grupos experimental y control a nivel de
variable y dimensiones.
|
DIMENSIÓN 1: ESTADO DE ALERTA |
DIMENSIÓN 2: CONCENTRACÓN |
VARIABLE: ATENCIÓN SOSTENIDA |
|||||||||
|
G. EXPE |
G. CONT |
G. EXPE |
G. CONT |
G. EXPE |
G. CONT |
||||||
|
PRE |
POST |
PRE |
POST |
PRE |
POST |
PRE |
POST |
PRE |
POST |
PRE |
POST |
|
6.83 |
15.62 |
6.38 |
6.38 |
4.55 |
12.55 |
5.00 |
5.10 |
11.38 |
28.17 |
11.38 |
11.48 |
|
2.70 |
3.64 |
1.95 |
1.88 |
1.59 |
2.11 |
0.85 |
0.87 |
3.15 |
4.56 |
1.76 |
1.83 |
|
39% |
23% |
31% |
29% |
35% |
17% |
17% |
17% |
28% |
16% |
16% |
16% |
Nota: De elaboración propia
Como se ve en la Tabla 4 los promedios del grupo
experimental a nivel de la variable atención sostenida en el pre test y post
test son: 11.38 y 28.17 observándose el incremento de 16.79 puntos, a
diferencia del grupo control que muestra los promedios de 11.38 en el pre test
y 11.48 lo cual demuestra una mínima variación de 0.1 punto.
Surge una gran discrepancia de promedios en las
dimensiones, teniendo a la mayor que es la dimensión 1: estado de alerta, de
este modo sostenemos que del grupo experimental se encontró un incremento de
8.79 puntos, evidenciando que del promedio 6.83 en el pre test se pasó a un
promedio de 15.62 en el post test.
En conexión al Coeficiente de variabilidad que mide el
grado de uniformidad en cada muestra, se percibe un considerable progreso a
nivel de variable y a nivel de dimensiones en el grupo experimental, de este
modo se observa que en el grupo experimental se advierte específicamente que la
uniformidad fortalece sustancialmente del 28% en el pre test a un 16% en el
post test a nivel de variable, en tanto que a nivel de dimensiones tenemos que
en la dimensión 1 se pasa de un 39% en el pre test a un 23% en el post test y
en la dimensión 2 se pasa de un 35% en el pre test a un 17% en el post test.
ANÁLISIS DE NORMALIDAD
|
|
Kolmogórov-Smirnov |
Shapiro-Wilk |
||||
|
|
Estadístico |
gl |
sig. |
Estadístico |
gl |
sig. |
|
preexp_VD |
,133 |
30 |
,187 |
,960 |
30 |
,304 |
|
posexp_VD |
,212 |
30 |
,001 |
,933 |
30 |
,057 |
|
precon_VD |
,188 |
30 |
,009 |
,936 |
30 |
,071 |
|
poscon_VD |
,228 |
30 |
,000 |
,931 |
30 |
,054 |
|
preexp_D1 |
,170 |
30 |
,026 |
,932 |
30 |
,054 |
|
posexp_D1 |
,268 |
30 |
,000 |
,985 |
30 |
,004 |
|
precon_D1 |
,200 |
30 |
,003 |
,933 |
30 |
,059 |
|
poscon_D1 |
,196 |
30 |
,005 |
,927 |
30 |
,040 |
|
preexp_D2 |
,140 |
30 |
,140 |
,919 |
30 |
,026 |
|
posexp_D2 |
,300 |
30 |
,000 |
,825 |
30 |
,000 |
|
precon_D2 |
,262 |
30 |
,000 |
,841 |
30 |
,000 |
|
poscon_D2 |
,289 |
30 |
,000 |
,825 |
30 |
,000 |
Nota: De elaboración propia
Como se observa la Tabla 5, Kolmogorov-Smirnov y
Shapiro-Wilk son pruebas de normalidad; dado que nuestra muestra es inferior a
50 (30 estudiantes), se utilizará la de Shapiro-Wilk.
La distribución normal en los datos si se efectúa con
p>0.05 al 95% de nivel de confianza, todo ello a nivel de la variable
Atención Sostenida compuesto por los resultados del pre test y post test del
grupo experimental y control. Así mismo se realizaron comparaciones de
hipótesis comunes mediante pruebas paramétricas.
En la dimensión 1: Estado de alerta, existe una distribución
normal de los datos previos a la prueba en los grupos control y experimental
con p>0.05, pero los datos posteriores a la prueba no tienen una
distribución normal en los grupos experimental y control en p<0.05; por lo
que se realizaron en la dimensión Estado de alerta, hipótesis específicas como
pruebas, así tenemos las paramétricas y no paramétricas.
En concordancia a la dimensión 2: En cuanto a las
concentraciones, podemos observar que la distribución normal p<0.05 no es
alcanzado por las respuestas del pretest y postest en los grupos control y
experimental; en consecuencia, dada la dimensión de concentración se efectuó la
hipótesis especifica como prueba y la que se utilizo fue la no paramétricas.
Pruebas de equivalencias de grupos
|
|
95% de intervalo de |
|||||||
|
Diferencia |
confianza de la |
|||||||
|
Sig. |
Diferencia |
de error |
diferencia |
|||||
|
|
t |
gl |
(bilateral) |
de medidas |
estándar |
Inferior |
Superior |
|
|
Grupo experimental y control en el pre test |
Se asumen varianzas iguales |
,000 |
58 |
1,000 |
,00000 |
,65968 |
-1.32048 |
1.32048 |
Nota: De elaboración propia
El p-valor para la prueba es p> 0,05, por lo cual con
un 95% de nivel de confianza se dice que entre las medias del grupo control y
experimental no se da una desigualdad estadísticamente importante.
Se concluye que durante el principio del experimento los
grupos antes mencionados son semejantes.
Tabla 7
Prueba T
de muestras independientes entre el grupo experimental y
de control en el post test
|
|
prueba t para igualdad de medidas |
|||||||
|
|
|
|
|
|
95% de intervalo de |
|||
|
Diferencia |
confianza de la |
|||||||
|
Sig |
Diferencia |
de error |
diferencia |
|||||
|
t |
gl |
(bilateral) |
de medidas |
estándar |
Inferior |
Superior |
||
|
Grupo experimental y control en el pre test |
Se asumen varianzas iguales |
18,646 |
58 |
,000 |
1,673,333 |
,89742 |
14.93695 |
18.52972 |
Como el p-valor para el test es p< 0,05 determinamos
que se encuentra una desigualdad estadísticamente importante para un nivel de
confianza del 95%, en el post test de las medias de los grupos control y
experimental.
Como conclusión se afirma que existe una diferencia
estadísticamente significativa en los resultados del post test realizado al
grupo experimental y de control dados en el desarrollo de la Atención
Sostenida. En base a los resultados obtenidos de la Tabla 9, se concluye que
los alumnos que intervinieron en el taller de “Estrategia Lúdica” obtuvieron
resultados positivos en el proceso de Atención Sostenida a diferencia de los
estudiantes del grupo control que no se involucraron en este programa.
Tabla 8
Prueba T de muestras relacionadas entre
el grupo experimental en el pre test post test.
|
|
|
Diferencias emparejadas |
|
|
|
||||
|
95% de intervalo de |
|||||||||
|
Media de |
confianza de la |
||||||||
|
Desviación |
error |
diferencia |
sig. |
||||||
|
Media |
estándar |
estándar |
Inferior |
Superior |
t |
gl |
(bilateral) |
||
|
Par 2 |
Pos test del Grupo |
16.8333 |
3.84244 |
,70153 |
15.39854 |
18.26813 |
23.995 |
29 |
,000 |
|
Experimental - Pre test del |
|||||||||
|
Grupo experimental a nivel de Variable |
|||||||||
Nota: De elaboración propia
Como el p-valor para el test es p< 0,05 determinamos
que se encuentra una desigualdad estadísticamente importante para un nivel de
confianza del 95%, entre las medias del post test y pre test del grupo
experimental.
Por lo tanto, se da la conclusión de que existe una
desigualdad estadísticamente importante en el progreso de la Atención Sostenida
entre los resultados del post test y pre test aplicado al grupo experimental.
Con los resultados expuestos se infiere que el Taller de “Estrategias Lúdicas”
fueron positivos solamente en los estudiantes que colaboraron en el grupo
experimental, según lo mostrado en la tabla 8.
Tabla 9
Prueba T de muestras relacionadas entre
el grupo control en el pre test y post test.
|
|
|
Diferencias emparejadas |
|
|
|
||||
|
95% de intervalo de |
|||||||||
|
Media de |
confianza de la |
||||||||
|
Desviación |
error |
diferencia |
sig. |
||||||
|
Media |
estándar |
estándar |
Inferior |
Superior |
t |
gl |
(bilateral) |
||
|
Par 1 |
Pos test del Grupo |
,10000 |
,84486 |
,15425 |
-,21548 |
,41548 |
,648 |
29 |
,522 |
|
Control - Pre test del |
|||||||||
|
Grupo control a nivel de |
|||||||||
|
Variable |
|||||||||
Nota: De elaboración propia
Como el p-valor para el test es p> 0,05 para 95% de
nivel de confianza; se determina que no se encuentra una desigualdad estadísticamente
importante entre las medias del post test y pre test del grupo de control.
Por lo tanto, se deduce que, a lo largo de todo el
experimento en el proceso de la Atención Sostenida, el grupo de control no
presenta ninguna desigualdad importante.
Tabla 10
Prueba T
de muestras independientes entre
el grupo experimental
y de control en el pre test para la dimensión
estado de alerta.
|
|
|
prueba t para igualdad de medidas |
||||||
|
|
|
|
|
|
95% de intervalo de |
|||
|
Diferencia |
confianza de la |
|||||||
|
Sig |
Diferencia |
de error |
diferencia |
|||||
|
t |
gl |
(bilateral) |
de medidas |
estándar |
Inferior |
Superior |
||
|
Grupo experimental y control en el pre test a nivel de dimensión 1 |
Se asumen varianzas iguales |
,768 |
58 |
,446 |
,46667 |
,60787 |
-,75011 |
1,68344 |
Nota: De elaboración propia
Por lo tanto, se da la conclusión de que no existe una
desigualdad estadísticamente importante para un nivel de confianza del 95%,
entre las medianas del pre test de los grupos experimental y de control.
Se determina por lo tanto que al principio del
experimento los grupos experimental y de control son comparables en términos de
Atención Sostenida con respecto a la dimensión Estado de alerta.
|
Hipótesis nula |
Prueba |
Sig. Asintótica (bilateral) |
Decisión |
|
La mediana de las diferencias entre el Pre Test y el Post Test del grupo control a nivel de la dimensión 1 es igual a 0 |
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas |
1,000 |
Conserve la hipótesis nula. |
Nota: De elaboración propia
Se logra visualizar de la Tabla 11 que el p-valor es
igual a p< 0,05 para las pruebas de contrastes entre el pre test y post test
del grupo control, en consecuencia, se evidencia la no existencia de una
desigualdad estadísticamente importante para un nivel de confianza del 95%,
entre las medianas del post test y pre test del grupo de control.
Por lo tanto, se da la conclusión de que no se muestra en
el grupo de control esas desigualdades importantes a lo largo del experimento
en el proceso de la Atención Sostenida con respecto a la dimensión Estado de
alerta.
|
Hipótesis nula |
Prueba |
Sig. Asintótica (bilateral) |
Decisión |
|
La mediana de las diferencias entre el Pre Test y el Post Test del grupo experimental a nivel de la dimensión 1 es igual a 0 |
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas |
0,000 |
Rechace la hipótesis nula. |
Nota: De elaboración propia
Se logra visualizar de la Tabla 14 que el p-valor es igual
a p< 0,05 para las pruebas de contrastes entre el pre test y post test del
grupo experimental, en consecuencia, se dice que existe una desigualdad
estadísticamente importante para un nivel de confianza del 95%, entre las
medianas del post test y pre test del grupo experimental.
Por lo tanto, como deducción se dice que existe una
desigualdad estadísticamente importante en las respuestas del post test y pre
test realizados al grupo experimental dados en el desarrollo de la Atención
Sostenida en su dimensión Estado de alerta. A partir de los resultados se
infiere que el Taller de “Estrategias Lúdicas”, según lo que se muestra en la
tabla 9, fueron positivos para los estudiantes que colaboraron en el grupo
experimental.
|
Hipótesis nula |
Prueba |
Sig. Asintótica (bilateral) |
Decisión |
|
La distribución del Grupo experimental y el Grupo control en el Post Test en la dimensión 1 es la misma |
Prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes |
,000 |
Rechace la hipótesis nula. |
Nota: De elaboración propia
Se logra visualizar de la Tabla 15 que el p-valor es
igual a p< 0,05 para las pruebas de contrastes entre el post test del grupo
experimental y del grupo control, en consecuencia, se dice que existe una
desigualdad estadísticamente importante para un nivel de confianza del 95%,
entre las medias de los grupos experimental y de control en el post test.
Por lo tanto, a modo de conclusión se dice que existe una
desigualdad estadísticamente importante en los resultados de los posts test
realizados a los grupos control y experimental realizados en el proceso de la
Atención Sostenida en su dimensión Estado de alerta. Se concluye en base a las
respuestas que los alumnos que intervinieron del taller de “Estrategia Lúdica”
obtuvieron resultados positivos en el proceso de la dimensión Estado de Alerta
a diferencia de los estudiantes del grupo control que no se involucraron en el
programa.
|
Hipótesis nula |
Prueba |
Sig. Asintótica (bilateral) |
Decisión |
|
La distribución del Grupo experimental y el Grupo control en el Pre Test en la dimensión 2 es la misma |
Prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes |
,210 |
Conserve la hipótesis nula. |
Nota: De elaboración propia
Se logra visualizar de la Tabla 16 que el p-valor es
igual a p>0,05, esto basado en la prueba de contraste entre el pre test del
grupo experimental y control, en consecuencia, se afirma que entre las medias
de los grupos experimental y de control no existe una desigualdad
estadísticamente importante para un nivel de confianza del 95%.
Se determina entonces que los grupos experimental y
control al comienzo del experimento son comparables en términos de Atención
Sostenida con respecto a la Concentración.
|
Hipótesis nula |
Prueba |
Sig. Asintótica (bilateral) |
Decisión |
|
La mediana de las diferencias entre el Pre Test y el Post Test del grupo control a nivel de la dimensión 2 es igual a 0 |
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas |
0,467 |
Conserve la hipótesis nula. |
Nota: De elaboración propia
Se logra visualizar de la Tabla 15 que el p-valor es
igual a p> 0,05, basado en la prueba de contraste entre el pre test y post
test del grupo control, en consecuencia, se dice que no existe una desigualdad
estadísticamente importante para un nivel de confianza del 95%, entre las medias
del post test y pre test del grupo de control,
Por lo tanto en el proceso de la Atención Sostenida en su
dimensión de Concentración, se da como conclusión de que no se muestra esas
desigualdades importantes a través de todo el experimento.
|
Hipótesis nula |
Prueba |
Sig. Asintótica (bilateral) |
Decisión |
|
La mediana de las diferencias entre el Pre Test y el Post Test del grupo experimental a nivel de la dimensión 2 es igual a 0 |
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas |
0,000 |
Rechace la hipótesis nula. |
Nota: De elaboración propia
Se logra visualizar de la Tabla 16 que el p-valor es
igual a p< 0,05 basado en la prueba de contraste dado entre el pre test y
post test del grupo experimental, en consecuencia, para un 95% de nivel de
confianza, se dice que surge una desigualdad estadísticamente importante entre
las medianas del post test y pre test del grupo experimental.
Por lo tanto, se determina la existencia de una
desigualdad estadísticamente importante entre los resultados del post test y
pre test realizado al grupo experimental durante el proceso de la Atención Sostenida
en su dimensión de Concentración. A partir de la tabla 9 y sus resultados
brindados, se infiere que fue positivo el Taller de “Estrategias Lúdicas” en
los estudiantes que si colaboraron del grupo experimental.
|
Hipótesis nula |
Prueba |
Sig. Asintotica (bilateral) |
Decisión |
|
La distribución del Grupo experimental y el Grupo control en el Post Test en la dimensión 2 es la misma |
Prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes |
,000 |
Rechace la hipótesis nula. |
Nota: De elaboración propia
De la Tabla 17 logramos visualizar que el p-valor es
igual a p< 0,05, basado en la prueba de contraste entre el post test del
grupo experimental y del grupo control en la dimensión 2, en consecuencia, para
un 95% de nivel de confianza, se afirma que surge una desigualdad
estadísticamente importante entre las medias de los grupos experimental y de
control en el post test.
Por lo tanto, se determina que existe una desigualdad
estadísticamente importante en sus resultados brindados de los posts test
realizados a los grupos experimental y de control con respecto al proceso de la
Atención Sostenida en su dimensión Concentración. A partir de la Tabla 9 y sus
resultados presentados, se concluye que los alumnos que intervinieron en el
taller de “Estrategia Lúdica” obtuvieron resultados positivos en el proceso de
la Concentración a diferencia de los estudiantes del grupo de control que no se
involucraron en el programa.
CONCLUSIONES
La presente investigación a permitido
arribar a las siguientes conclusiones:
En el estudio,
después de aplicarse el pos test se observa una mejora considerable, pues el
nivel predominante es el logrado con un 73% y 10% en el nivel destacado. (tabla
1); a diferencia del grupo control donde se aprecia una pequeña diferencia en
el nivel proceso con un 7%.
Después de la
aplicación del pre test se logró identificar que el nivel de atención sostenida
de los niños y niñas de segundo grado de una Institución Educativa de La
Esperanza, se encontraba en un nivel de inicio con un 57% y en proceso con un
43% en el grupo experimental y el grupo control con un 47% en el nivel inicio y
u 53% en el nivel proceso.
Se elaboró el
taller de estrategias lúdicas para mejorar la atención sostenida de los niños y
niñas de segundo grado de una Institución Educativa de La Esperanza tomándose
en cuenta dos dimensiones, la dimensión estado de alerta, para el cual se
evaluó nueve ítems y la dimensión concentración se evaluaron siete ítems.
Finalmente,
después de aplicar las estrategias lúdicas a los grupos experimenta y control
se aplicó el pos test y se puede identificar una diferencia positiva en el
grupo experimental con una diferencia, con respecto al pre test, de 73% en el
nivel logrado y 10% en el nivel destacado mientras que el grupo control no se
encuentran diferencias significativas. También se
puede ver que en la dimensión estado de alerta hay diferencias significativas
en el grupo experimental con un incremento de 70% en el nivel logrado y 10% en
el nivel destacado, mientras que en el grupo control los resultados no son
significativamente diferentes. En la dimensión concentración se observa una
diferencia significativa en el grupo experimental con un aumento de 83% en el
nivel logrado y 10% en el nivel destacado.
Por los
resultados obtenidos en el pos test, después de aplicar las estrategias lúdicas
al grupo experimental, concluimos categóricamente que las estrategias lúdicas
mejoran considerablemente la atención sostenida de los estudiantes de segundo
grado de educación primaria de una institución educativa, La Esperanza 2022.
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recreational activities on attention and concentration of primary school
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Financiamiento de la investigación
Con
recursos propios.
Declaración de intereses
Declaro no
tener ningún conflicto
de intereses, que puedan
haber influido en los resultados obtenidos o las interpretaciones
propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio
se realizó respetando
el Código de ética y
buenas prácticas editoriales de publicación.
Derechos de uso
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2022 por Magna Portales Lezama, Erick Carlo Figueroa Coronado
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