Macro-rules strategy to improve reading comprehension
Cesar Loo Gil
https://orcid.org/0000-0001-8396-5972
La motivación de este artículo se origina en la realidad
de la educación en el Perú, la cual se encuentra por debajo de lo optimo -más
del 50% de los alumnos de segundo y cuarto año de primaria no saben leer
correctamente-, por otro lado, la forma en que se enseña a comprender a leer no
es correcta. En base a esta desalentadora realidad, este artículo presenta
estrategias para amenizar el proceso y la experiencia del aprendizaje, como las
estrategias comunicacionales para practicar la lectura; el fomento de la
escritura, para ayudar al proceso de retroalimentación; o las actividades
lúdicas, para hacer divertido el aprendizaje. Además, también se presentan a
las cuatro macrorreglas: omisión, construcción,
generalización, e integración, como herramientas para comprender mejor lo que
se lee.
Palabras clave: Macrorreglas;
Estrategias de enseñanza; comprensión lectora
The motivation for this article originates from the
reality of education in Peru, which is below optimal -more than 50% of second
and fourth year primary school students cannot read correctly-, on the other hand , the way in which reading is taught to understand is
not correct. Based on this discouraging reality, this article presents
strategies to liven up the learning process and experience, such as
communication strategies to practice reading; the encouragement of writing, to
aid the feedback process; or playful activities, to make learning fun. In
addition, the four macro rules: omission, construction, generalization, and
integration are also presented as tools to better understand what is read.
Key words: Macro rules; Teaching strategies; reading
comprehension
La educación en el país se encuentra por debajo de los
estándares internacionales, existen problemas de contenido y de metodología,
que no nos permite educar correctamente a nuestros niños. En lo concerniente a
la enseñanza de la comprensión lectora, los resultados de las pruebas que el
gobierno peruano aplica a los estudiantes, son
desalentadores, porque nos demuestra que, para la segunda década del siglo XX, aún
no sabemos leer correctamente.
Los resultados de la última Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE), aplicada en el 2016 por el Ministerio de Educación, no
fueron nada alentadores: solo el 46,4% de los estudiantes de segundo grado de
primaria alcanzaron un nivel satisfactorio en lectura. En cuarto de primaria,
incluso, la cifra fue aún más baja: 31.4%. Según el Instituto de Estadística e
Informática, en ese mismo año, 8 millones 668 mil alumnos fueron matriculados
en el Sistema Educativo Nacional. Es decir, casi 4 millones de estudiantes no
comprendía lo que leía. (El Comercio, Lima, 6 de agosto 2018)
La última prueba de la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE), aplicada a 165658 alumnos de segundo y cuarto de secundaria, de 5976
escuelas sobre matemáticas y comprensión lectora ha dado los siguientes
resultados: El 62.4% de los alumnos de segundo grado de primaria, que rindieron
la prueba se encuentran en inicio y en proceso de aprendizaje y solo el 37.6%
se encuentra en el nivel satisfactorio. A diferencia de los resultados
obtenidos en 2018 (37.8 % satisfactorio) y del 2016 (46.4% de satisfactorio),
lo que evidencia que se ha retrocedido en la calidad de la enseñanza o si se
prefiere la sutileza, se ha desaprendido. Por otro lado, los resultados de los
alumnos de cuarto grado de primaria son aún más desalentadores, 65.5% se
encuentra en los niveles previo al inicio, en inicio y en proceso, solo el
34.5% se encuentra en el nivel satisfactorio.
(MINEDU, 2019)
La lectura como un conjunto de habilidades y
transferencia de conocimiento es un enfoque nacido en los sesenta, que define
aprender a leer como el reconocimiento de grafías, comprensión del contenido y
finalmente la evaluación del contenido. Hacer que aprender a leer, y a
comprender lo que se lee debe ser una experiencia amena para el educando, por
lo que los maestros deben entender que lo que enseñar es una transferencia
entre alumno y maestro, y se deben asumir estrategias que permitan una
transacción armoniosa.
La lectura entendida como un proceso y como una
experiencia de aprendizaje, como un trabajo de construcción de significados que
se realiza mediante las transacciones que se establecen entre el lector, el
texto y el contexto (Rosenblatt, 1994). Las intervenciones docentes que
integran este conjunto dan cuenta del reconocimiento de este proceso de lectura
en el aula, y se orientan a la habilitación de múltiples interpretaciones, la
validación de las mismas y las síntesis que permiten
dar cierres parciales para avanzar a lo largo de las actividades previstas.
(Ripoll, 2016, p. 43)
Este enfoque permite conseguir una relación más amena del
lector con el texto, podemos decir un dialogo entre autor y lector. Aprender a
leer tiene dos componentes, el primero subjetivo, es encontrar la motivación
adecuada para el educando, haciendo que leer sea placentero; el segundo
componente es objetivo, y este tiene que ver con herramientas y enfoques
metodológicos para alcanzar estándares óptimos de comprensión lectora.
Comprender a leer es una de las habilidades más
importantes, en el proceso de maduración cognitiva del ser humano; así también,
es de suma utilidad para la vida diaria, como especifican diversos autores
(Sepúlveda y Martínez, 2018; Hyman y Díaz, 2018;
Rodríguez, 2019), comprender a leer requiere de esfuerzos y métodos que
acerquen la educando a una experiencia amena de forma
transaccional entre autor y lector.
Visto el problema que afecta a la educación en el Perú,
así como, los enfoques para enseñar a leer, podemos revisar algunas estrategias
para su enseñanza. Existen pues disparidades en la enseñanza (Grade, 2017), que
se originan en diversos tópicos, como demanda, recursos, matrículas, entre
otros.
Frente a este
problema, creemos que aplicar una metodología basada en la perspectiva del
niño, además de enseñar contenidos amenos, va
facilitar la enseñanza del educando. De este modo, creemos que la enseñanza de
las a través de estrategias de enseñanza como las comunicacionales, el fomento
de la escritura, las actividades lúdicas y las macrorreglas
van ayudar a los niños a comprender lo que leen,
puesto que, se va generar un apego, a través de la experiencia amena; a su ves
que se utilizan herramientas que permiten que el lector filtre la información y
aprehenda lo esencial del texto.
Este artículo busca, exponer las ventajas de usar las
estrategias para construir una experiencia amena en los educandos, así como,
brindarles herramientas para que puedan comprender de manera correcta lo que
están leyendo. Se muestran estrategias que buscan lograr un vinculo con la
lectura, para que no sea aprenderla algo tedioso y aburrido, sino por el
contrario ameno y divertido.
Dicho de otra forma, “La comprensión lectora hace
referencia a un proceso simultaneo de extracción y construcción transaccional
entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto” (Gutierrez-Braojos y Salmerón, 2012)
Este artículo se organiza en las bases metodológicas, las
estrategias para enseñar a leer, y la definición y explicación estratégica de
las macrorreglas. Y para concluir, se expresan la
crítica, el análisis y las conclusiones.
La metodología empleada para la realización de este artículo se basa en
cinco puntos:
·
Búsqueda
bibliográfica
·
Criterios
de selección
·
Evaluación
de la calidad de la bibliografía seleccionada
·
Uso
de documentos oficiales
·
Análisis
de la viabilidad, fiabilidad y valides de la bibliografía.
En señar a leer, es un proceso dinámico, pues se basa en
la relación educador-educando. En este proceso, el educador instruye al alumno
a poder reconocer y comprender grafías y el educando responde a la instrucción
con aciertos y desaciertos, propios del proceso educativo; sin embargo, lo que
se espera es que al finalizar el proceso los alumnos puedan leer, y sobre todo, comprender lo que leen. Pues bien, no siempre ocurre lo esperado,
cabe decir que en nuestro país ocurriría lo contrario en gran medida. Enseñar a
los niños es más sencillo, si lo que se enseña es de su agrado; hacer que el
niño tenga interés es primordial, pues al obtener a atención del educando lo
que se pretende enseñar cala con mayor facilidad en él. Facilitar la
comprensión implica que el docente intervenga de manera activa en el proceso,
ayudando a construir una experiencia amena, Bustos et al (2017), menciona que
intervenir en dicho proceso reduce el tiempo y esfuerzo para cumplir con la
meta.
Estas interacciones pedagógicas buscan acortar la
distancia entre un texto y un lector que aún no está preparado para
representarse su significado autónomamente dado el número de habilidades que
debe poner en juego y cuyo tiempo de desarrollo, a nivel experto, podría
demandar un tiempo importante de la formación escolar (ver estudio de Ericcson, 2002 sobre el tiempo de práctica en tareas de
alta complejidad). (Bustos et al, 2017, p. 91)
Por ello, consideramos que utilizar estrategias para
conseguir la atención del estudiante, y facilitar su aprendizaje es
prioritario, y por ello a continuación se explicaran algunas propuestas.
Las estrategias comunicacionales hacen referencias a la
búsqueda continua de la lectura, esto quiere decir que los maestros deben
buscar que los niños lean y hablen todo el tiempo posible, al interior y
exterior de las escuelas.
Esto se puede lograr a través de adivinanzas, fichas,
imágenes, canciones, etc. Que generen en los educandos la necesidad de leer y
comentar lo que han leído.
Las adivinanzas son juegos de palabras en lo que se alude
algo que no está explícito. En algunas se ofrece una descripción y en otras se
utilizan metáforas de lo que hay que adivinar. Promueven el análisis y la
deducción. (León, 2017, p. 30)
Otro ejemplo podría ser pegar notas en el refrigerador o
en la puerta de la habitación del niño; practicar la lectura con pequeñas
dinámicas como leer los anuncios en las calles. De esta forma, los niños van
adquiriendo el habito de leer, comentar y expresar lo que sienten o creen al
respecto.
[…] Específica que el educador debe propiciar espacios de
expresión oral utilizar diversas estrategias como los juegos verbales o
lingüísticos, que permite que el niño desarrolle la expresión y comprensión
oral, que incremente su vocabulario, que discrimine los sonidos de las
palabras, que ejercite de manera lúdica los músculos de la boca, para conseguir
una adecuada pronunciación y fluidez en el habla. (León, 2017, p. 29)
La escuela se basa, principalmente, en enseñar a través
de un texto único de lecturas; esto puede ser útil para marcar las pautas de
los temas a tocar, pero deben ser unidades de enseñanza cortas que paulatinamente
se vayan alargando, con el incremento de la capacidad de comprensión del
educando. Por otro lado, no es solo la extensión del texto, de que debe ser
variado, sino también los temas. El enfoque tradicional señala lecturas que
versan sobre un contenido determinado, ciencia, literatura, noticias, entre
otros; pero no se ha considerado los intereses y la cotidianidad de los
educandos, esto quiere decir que el texto educativo debe ser ameno,
divertido-placentero- así como, debe generar un recuerdo o evocar familiaridad,
para lograr que el educando pueda entenderlo con mas facilidad y pueda
expresarse sobre el tema.
En las escuelas de educación básica regular, se enseña en
base a textos con contenidos detallados e inmodificables. Estos textos, versan
sobre contenidos que muchas veces son ajenos a los niños, versan sobre ciencias
y literatura, tópicos que quizá el alumno no ha visto y no comprende. Hay un
desperdicio de tiempo y energía en explicar aquello que el educando desconoce.
Por otro lado, si el texto fuese una guía temática, y la elección de los textos
se basaran en aspectos que el alumno conoce, temas
cotidianos o de su agrado, se lograría ahorraría estos recursos, además de
generar interés y lograr una experiencia amena.
Otra estrategia de escritura es el fomento de la
escritura, debido a que al escribir se relacionan significantes con
significado, es decir la palabra (o letra) con una representación. Por lo
tanto, las lecturas cortas, amenas y familiares van a propiciar que el alumno
escriba con facilidad, y así retroalimente el proceso cognitivo de leer. De
esta manera, la escritura de la palabra casa estará asociada a la imagen
de una casa, haciendo que leer sea mas comprensible. La enseñanza de la
lectoescritura es enseñada en las escuelas a través de la escala de
complejidad-fácil difícil-sin embargo, los niños asocian los significados desde
lo general a lo especifico.
Escribir: A la destreza de leer le corresponde la
destreza de escribir, esto fortalece la comunicación, al escribir se deja el
menaje perdurable en el tiempo, pues la escritura ha permitido el desarrollo
del conocimiento en la sociedad. (Arizaga, 2020, p. 19)
Enseñar a leer mediante actividades que entretengan, no
solo en los primeros años de educación, sino a lo largo de todo el periodo
básico de enseñanza. Enseñar desde esta perspectiva puede ayudar a que el
educando no considere aburrida o tediosa la lectura. Para la enseñanza en
primaria, se pueden enseñar a través de imágenes, de trabalenguas, adivinanzas,
entre otros; así también a escribir con diferentes tipos de letras -fuentes en
el lenguaje computacional- además de usar colores. La mayoría de veces los profesores indican al educando a escribir
monocromáticamente, sin embargo, usar colores puede fomentar su creatividad,
hacer la escritura amena, y así entender y atribuir significados propios con
más facilidad.
Las actividades lúdicas, como parte de la didáctica, han
sido utilizadas en la educación para la resolución de problemas de diverso índole y en las distintas áreas del conocimiento
humano; ya que el juego, que es el centro de las actividades lúdicas, es una
actividad que genera un estado de bienestar y alegría, que impulsa el
desarrollo integral de la personalidad y la capacidad creadora de la persona.
(Arizaga, 2020, p. 20)
Por ejemplo, crear dinámicas favorece al proceso de
aprendizaje, porque obliga al niño a buscar en su repertorio de palabras, es
decir, buscan la palabra-escrita y dicha- que cumpla con los requerimientos de
la dinámica. Una dinámica podría ser la siguiente, decir una palabra, fuego,
describirla y contextualizarla, con la finalidad de que comprenda los
diferentes valores de dicha palabra. El fuego, es de color rojo o
anaranjado, es muy caliente, sirve para cocinar o calentar la comida; mucho
fuego puede ser peligroso, mucho fuego puede ser un incendio.
El uso de las palabras constituye un juego en sí, pues
existe analogías en ellas, ellas connotan diferentes significados. Por ejemplo,
en el lenguaje oral pollo y poyo, son palabras homófonas, que aluden a un ave y
aun asiento de piedra; por otro lado, cepillo, puede aludir a higiene dental,
carpintería, peinado, entre otras actividades, y aun en otros sentidos una
palabra puede tener un significado para un contexto determinado, por ejemplo,
para Luis la palabra pollo significa ave comestible, así como también, su mejor
amigo, pues Enrique es conocido como pollo. Guerra (2019) menciona que el
lenguaje en si es una actividad lúdica, pues en base a lo que Wittgenstein
(1976), denomina juegos del lenguaje.
[…] múltiples ejemplos de juegos, como hacer preguntas y
responderlas, dar una orden, describir un objeto, hacer un reporte de un
evento, inventar historias, resolver problemas aritméticos, y un largo etcétera.
(Guerra, 2019, p. 64)
Para Wittgenstein (1976), las palabras dependen del
contexto y la intencionalidad, porque ello genera dimensiones análogas.
[…]la existencia de las palabras "pensar" y
"pensamiento" junto a las palabras que denotan actividades
(corporales), tales como escribir, hablar, etc., nos hace buscar una actividad,
diferente de éstas, pero análoga a ellas, que corresponda a la palabra
"pensar". Cuando las palabras tienen prima facie en nuestro lenguaje
ordinario gramáticas análogas, nos inclinamos a intentar interpretarlas
análogamente; es decir,tratamos
de hacer valer la analogía en todos los campos. (Wittgenstein, 1976, p 36)
Por lo tanto, la
dinámica o el juego, potencian el aprendizaje. Rosembreg (2018),
menciona que el lenguaje y el juego se relacionan bidireccionalmente, y se
potencian entre sí; además, el lenguaje es el soporte del juego, debido a ser
el principal instrumento de la actividad, el lenguaje se entrelaza con las
acciones para crear el objetivo del juego.
El lenguaje y el
juego tienen una relación bidireccional, una relación de influencia mutua, se
potencian entre sí. Por una parte, el lenguaje, en su carácter de principal
instrumento de pensamiento para categorizar experiencias (Nelson, 1996) se presta,
por medio de la comunicación selectiva de significados, a la representación y recreación de estas
experiencias en el marco del juego. El lenguaje se entrelaza con la acciones de los participantes y contribuye a crear la
estructura y la trama del juego. Permite que el juego se despliegue y se
sostenga en el tiempo. Por otra parte, al jugar, se aclaran los componentes
representacionales que subyacen al juego y se promueven distintos aspectos del
desarrollo lingüístico
y discursivo de los niños. De este modo, el juego se torna una
situación de enseñanza informal en la que se aprende el lenguaje. (Rosemberg, 2018, p. 1)
De esta manera, se ha tratado de expresar que en nuestro
país existe un problema aun sin solucionar, que es la enseñanza de la
comprensión lectora. Las evaluaciones que realiza el estado,
muestran una realidad que no puede esconderse ni ocultarse debajo de la alfombra.
Por ese motivo, aplicar en la enseñanza diferentes estrategias que abarquen, la
forma de enseñanza, asi como el contenido de la
enseñanza con la finalidad de hacer mas entendible y practica la lectura.
Las macrorreglas son
herramientas que se utilizan en la comprensión de textos expositivos, con la
finalidad de conseguir un desagregado de información que se conecta formando el
binomio micro tema y macro tema, estas conexiones proposicionales nos permiten
comprender lo que el autor no quiere decir, eliminado información
innecesario o repetitiva. Diversos autores (Palomino, 2017; Londoño y
Ospina, 2017; Roncales, 2015; Vela, 2017; Serrano, 2016; Villalobos y Uceda,
2020), señalan la importancia de las macrorreglas de
Van Dijk, en el proceso de la comprensión lectora, de
manera indistinta a los grados de instrucción, es decir que pueden y deben ser
usadas por niños de primaria y por adultos universitarios. Pues estas macrorreglas permiten la transacción de información entre
el autor y el lector.
Las macrorreglas son un
conjunto de reglas propuestas por el sociólogo y lingüista neerlandés Teun Van Dijk (1978), que nos
permiten entender la unión de las proposiciones y la relación entre los
diferentes niveles semánticos. Las macrorreglas nos
permiten crear ideas a partir de ideas más pequeñas.
Así pues, necesitamos reglas para la realización de la
unión de micro- y macroestructuras, que se evidencian como series de
proposiciones ligadas a series de proposiciones, puesto que en ambos casos se
trata de estructuras significativas proposicionales. (Van Dijk, 1978, p. 58)
Las macrorreglas según Van Dijk (1978) son cuatro: Omitir, Seleccionar, Generalizar, e
Integrar. Estas macrorreglas
deben estar cumplir con el principio de implicación semántica, que indica que
cada producto de las macrorreglas debe pertenecer o
estar implicada en una anterior.
Las reglas de Van Dijk, surgen con
la finalidad de estudiar las estructuras detrás del discurso, en un enfoque
sociológico; cuya utilidad no solo es útil en sociología, sino también en la
educación y la pedagoía. (Mejía, Cortés y Velásques, 2016; Acaro, 2019; Pallares y Rodríguez, 2016)
Para comprender mejor a lo que se refiere Van Dijk
(1978), veamos el siguiente ejemplo:
|
Tema: La educación |
||
|
Macro tema 1: La educación en
el Perú |
Micro tema 1: La educación es
un derecho universal, señalado en la constitución política del Perú. |
La educación en el Perú es un
derecho universal, que podemos encontrar en la constitución política de
nuestro país. Sin embargo, la forma en que esta se lleva a cabo,
no es la mejor, por ello, los resultados de la evaluación censal de
estudiantes de los años 2019, 2018 y 2016 son bajos. Para solucionar este
problema se sugiere el uso de las macroerramientas,
por que facilita la comprensión de la lectura, a través de la eliminación de
información no relevante. |
|
Macro tema 2: El nivel de la
educación en el Perú |
Micro tema 2: Según los
resultados de la evaluación censal de estudiantes de los años 2019, 2018, y
2016, la educación en el país se caracteriza por un nivel de insuficiencia
lectora y matemática. |
|
|
Macro tema 3: Las macroerramientas |
Micro tema 3: El uso de las macroerramientas nos permiten comprender de mejor manera
los textos que estamos leyendo. Nos ayudan a entender mejor, porque ellas permite que filtremos los contenidos de lo que
leemos. |
|
En base al ejemplo anterior podemos apreciar cómo vamos
desagregando el contenido de la información, en micro temas y macro temas. Como
se puede leer en el ejemplo anterior, las ideas del texto pueden ser
clasificadas en diversos subtemas, como La educación en el Perú, y lo
que puede ser considerado el contenido del subtema La educación es un
derecho universal, señalado en la constitución política del Perú. Dentro de
un tema que lo engloba: La educación.
Las macrorreglas se enfocan en
el entendimiento de los textos, análisis del discurso, con la finalidad de
entender cual es la perspectiva del autor, respecto al tema desarrollado. Julcamayan (2019), describe el uso de las macrorreglas dentro de la lingüística textual, que es
aquella lingüística que permite el vinculo de distintas disciplinas. Esto
quiere decir que las neurociencias, la psicología, la sociología, la educación
o las matemáticas pueden dialogar gracias a la lingüística del texto.
Las macrorreglas se enmarcan en
la lingüística textual o análisis del discurso, ya que se aplican en textos.
Estos textos son propicios para el establecimiento de macrorreglas
o macroestrategias dado carácter comunicativo y
composición en proposiciones que dan cuenta de la macroestructura. La lingüística textual permite
relacionar la lingüística con otras disciplinas, pues tiene carácter
interdisciplinario. De esta manera también se tiene como fundamento la
psicología cognitiva debido a que la coherencia y la interpretación son difícilmente
asimilables si no existe la comprensión lingüística y gramatical de la
estructura del texto (Van Dijk, 1978). (Julcamayan,
2019, pp. 72-73)
a)
Omisión: Esta regla permite al lector suprimir todas
las ideas que puedan ser irrelevantes o redundantes, por lo que se pueden
suprimir porque no contribuyen a entender el resto del texto. Por ejemplo, en
el mundo de las aves, las águilas son uno de los mayores depredadores, estas
aves suelen comer a otras aves como palomas, patos, garzas y otras aves más
pequeñas. En este ejemplo podemos eliminar patos y garzas, porque son redundantes para
comprender la oración.
b)
Construcción:
Esta regla se encarga de organizar las ideas de texto en macro temas, e
integrar ideas micro para cada tema macro, así también, suprime ideas
irrelevantes o redundantes.
c)
Generalizar:
Esta regla indica que las ideas de un texto pueden ser clasificadas en criterio
general. Por ejemplo, perro, vaca, conejo pueden ser clasificados en mamíferos
d)
Integración:
Esta regla indica que las ideas del texto pueden ser integradas en una sola
idea, que las represente. Por ejemplo, perro, vaca, conejo, pueden ser
reemplazados por perro, y relacionarse con mamíferos.
Como explican
Briceño et al (2019) sobre las macrorreglas, “son una
reconstrucción de aquella parte de nuestra capacidad lingüística con la que
enlazamos significados convirtiéndolas en totalidades significativas más
grandes”. (Briceño et al, 2019, p. 31)
Las macrorreglas, como se
explicado en líneas anteriores, son preceptos que no permite dilucidar el
contenido de una oración, con la finalidad de entender las relaciones
semánticas que hay dentro de ella. Las macrorreglas
son cuatro: Omitir, Seleccionar, Generalizar, e Integrar. La mayoría de textos
que encontramos en el periodo de educación básica, son de tipo expositivo. Este
tipo de texto se caracteriza por explicar un determinado tema desde la
perspectiva del autor. Sobre este tipo de texto aplicaremos las macrorreglas.
Podemos definir, que la estructura de un texto esta
conformada por varias proposiciones que se enlazan por conexiones semánticas,
que pueden ser explicitas o tacitas. La macrorreglas
se engranan en dos niveles: Microestructura y macroestructura.
Microestructura: Esta estructura hace referencia al
contenido descriptivo de un texto, esta estructura enriquece al texto, pues se
conforma de epítetos y generan la particularización del tópico.
Por ejemplo: los perro, lobos, coyotes y chacales son coespecies del genero canis.
Por otro lado, los gatos, los linces, leones y tigres pertenecen a la familia felinae. Todos estos animales son carnívoros.
Macroestructura: Esta estructura versa de manera
generalizada sobre un tema, estableciendo los parámetros o limites del texto.
Por ejemplo: caninos y felinos.
Ambas estructuras se van generando en simultaneo, ya que
cuando se va aprehendiendo la microestructura, se va desarrollando la
macroestructura de esta forma, al entender que los perros, lobos, coyotes y
chacales son coespecies del genero canis. Por otro lado, los gatos, los linces, leones y
tigres pertenecen a la familia felinae. Todos estos
animales son carnívoros, nos estamos refiriendo a caninos y felinos,
la macroestructura. Dilucidar la microestructura es descubrir la
macroestructura.
La comprensión del texto requiere de comprender dos
aspectos, el primero es el textual, en el cual el lector entiende el contexto
sociocultural del texto-comprender al autor-. Lo que refiere a que entender, características
particulares e inherentes a un determinado texto.
Para poder facilitar la comprensión del texto, y así
poder usar las macrorreglas con mayor facilidad y comprensión,
es necesario tener en cuenta que hay dos tipos de comprensiones: Literal e
Inferencial.
A.
Comprensión
literal: Este tipo de comprensión se basa en aprehender elemento o ideas del
texto, tales como características, localizaciones, relaciones semánticas, temas
principales y secundarios, entre otros. La utilidad de este tipo de comprensión
recae en lograr que el lector recuerde,
reconozca y relacione las ideas. El nivel de comprensión literal se basa en
reconocer las ideas explícitas.
B.
Comprensión inferencias: Este tipo de
comprensión indica al lector que existe un nivel implícito, y muchas veces no
textual, donde las ideas deben ser aprehendidas por deducciones y procesos de
análisis. Conjeturas, hipótesis, inferencias, son informaciones que el lector
debe descubrir. En este tipo de comprensión, por ejemplo, encontramos
características ocultas de un personaje, características o posiciones del
autor, juicios de valor, la subjetividad del creador del texto.
Por lo tanto, las macrorreglas
nos ayudan a poder desarticular un texto complejo, para poder entender las
ideas que se encuentran en su interior. Como se ha visto en líneas anteriores,
fomentar el gusto por la lectura en los educandos, ya que el gusto por la
lectura facilita la comprensión de los textos debido a la predisposición del
niño. Usar colores, actividades lúdicas, estrategias comunicacionales y
fomentar la escritura logran generan el interés en los educandos. Por otro
lado, la estrategia de las macrorreglas
complementan a las demás estrategias para lograr una comprensión de
lectura que abarca las dimensiones subjetiva y objetiva, al brindar la
herramientas para comprender, desde un enfoque adecuado y logrando afinidad por
la lectura en los educandos.
La principal crítica que se puede ser al respecto de lo
expuesto es sobre la metodología y las motivaciones de la enseñanza.
Existe pues una desmotivación de los maestros, explicada por diversos
argumentos: bajos salarios, exceso de carga lectiva, entre otras. Lo cual
repercute en la calidad de la enseñanza, así como la que recibe el educando.
Problemas estructurares del sector educación. En base a lo expuesto, creemos
que hacer amena, divertida y familiar la lectura, motivará al estudiante a
aprender, y usar las macrorreglas, ayudará al proceso de
aprendizaje, con mayor efectividad, pues el alumno estará predispuesto y
motivado.
En base a lo expuesto en este artículo, podemos afirmar
que la educación en el país se encuentra en un periodo crítico, ya que no
estamos a la par de otros países de la región y muy por debajo de países del
llamado primer mundo. Es en base a ello, creemos que conseguir la
atención y que el alumno se sienta interesado por la lectura es de suma
importancia, ya que esta manera no sentirá que el proceso y la experiencia de
leer es tediosa y aburrida, por el contrario, le será amena. De esta manera, la
transacción de información y subjetividades entre el lector y el autor será
cordial; ahora, por otro lado, usar las macrorreglas:
Omisión, Construcción, Integración, y Generalización, ayudaran a comprender de
mejor manera lo expuesto por el autor, a través de la supresión de información
irrelevante o redundante, y así pueda obtener lo esencial del texto.
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