Yancelly
Leal https://orcid.org/0009-0007-3278-5913 Estudiante
- Corporación Universitaria Iberoamericana
Recibido 15 de Agosto 2022 | Arbitrado y aceptado
30 de Noviembre 2022 | Publicado el 02 de Junio 2023 RESUMEN El mundo, el gobierno y la ciudadanía colombiana, se
encuentran hoy con múltiples intenciones que nos hablan de dar una visión
diferente a la forma como interactuamos con el medio ambiente, ya sea en
el día a día, o en las acciones de mediano y largo plazo que afectan al
planeta, pero también es cierto que mucho de lo que se realiza, se
particulariza sobre la relación directa entre el consumismo, los servicios
y la oferta y demanda de recursos naturales, y es algo a lo que le apuesta
gran parte del mundo, como forma de subsanar los daños que se le hacen al
medio ambiente. Pero en Colombia, debemos hacer este mismo trabajo, teniendo
como mirada, el trabajo con los estudiantes, o las nuevas generaciones,
buscando que no se contemplen solo los factores antes mencionados, sino
con el efecto propio y su relación con la naturaleza, producto del
conflicto socio ambiental en Colombia, lo cual como sociedad, nos
permitirá cambiar los paradigmas que tenemos de sociedad, y generar
estudiantes consientes de una realidad que se presenta en Colombia, donde
lo físico, estructural, político y social, tiene incidencia en el recurso
natural y en la misma sociedad que permita contraer una paz total
verdadera y sostenible, empezando por visibilizar y entender un ser
sintiente como lo es la tierra, la naturaleza y los recursos que rodean y
han acompañado estas décadas de conflicto socio ambiental. Esta propuesta se implementará en el ciclo escolar que se
encuentra entre los grados noveno a once de una institución escolar y de
la cual se tiene bajo responsabilidad el campo de ciencias naturales y
medio ambiente, lo que conlleva unas dinámicas favorables para
desarrollarla, donde dicha relación y visión cultural, solo puede ser
transformada en escenarios esenciales, como son la familia y el colegio,
teniendo como premisa que el escenario escolar, donde convergen muchos
conocimientos y diferentes formas o diversas miradas sobre el medio
ambiente y el conflicto, nos permitirá dar un vuelco general donde se
coloque el tema de la naturaleza o
medio ambiente como un verdadero factor de desarrollo, pero para lograrlo
debemos cambiar las percepciones distintas y distantes, que no muestra el
verdadero papel e importancia del medio ambiente para llegar a una paz
sostenible, y duradera, junto con una cultura que protegerá el futuro no
solo del país, y su entorno, sino de las futuras generaciones. Palabras Clave. Medio Ambiente, transformación, cultura,
sostenibilidad, paz y Estrategia pedagógica. ABSTRACT The world, the government and the Colombian citizens, find themselves
today with multiple intentions that speak to us of giving a different
vision to the way we interact with the environment, either on a day-to-day
basis, or in medium and long-term actions. that affect the planet, but it
is also true that much of what is done focuses on the direct relationship
between consumerism, services and the supply and demand of natural
resources, and it is something that a large part of the world, as a way to remedy the damage done to the environment. But in
Colombia, we must do this same work, having as a look, the work with the
students, or the new generations, looking for that not only the
aforementioned factors are contemplated, but with the own effect and its
relationship with nature, product of the socio-environmental conflict in
Colombia, which as a society, will allow us to change the paradigms that
we have as a society, and generate students aware of a reality that occurs
in Colombia, where the physical, structural, political and social aspects
have an impact on the natural resource and in the same society that allows
for a true and sustainable total peace, beginning by making visible and
understanding a sentient being such as the earth, nature and the resources
that surround and have accompanied these decades of socio-environmental
conflict. This proposal
will be implemented in the school cycle that is between grades nine to
eleven of a school institution and for which the field of natural sciences
and environment is responsible, which entails favorable dynamics to
develop it, where said relationship and cultural vision, can only be
transformed in essential scenarios, such as the family and the school,
taking as a premise that the school scenario, where a lot of knowledge and
different forms or different perspectives on the environment and the
conflict converge, will allow us to give a general reversal where the
issue of nature or the environment is placed as a true development factor,
but to achieve this we must change the different and distant perceptions,
which do not show the true role and importance of the environment to reach
sustainable peace, and lasting, together with a culture that will protect
the future not only of the country, and its environment, but also of
future generations. Keywords.
Environment, transformation, culture, sustainability, peace
and pedagogical strategy. RESUMO Mas
na Colômbia, devemos fazer este mesmo trabalho, tendo como olhar, o
trabalho com os alunos, ou as novas gerações, procurando que não só os
fatores mencionados sejam contemplados, mas com o próprio efeito e sua
relação com a natureza, produto do conflito socioambiental na Colômbia,
que como sociedade, nos permitirá mudar os paradigmas que temos como
sociedade, e gerar alunos conscientes de uma realidade que ocorre na
Colômbia, onde os aspectos físicos, estruturais, políticos e sociais
impactar no recurso natural e na própria sociedade que permita uma paz
total verdadeira e sustentável, começando por tornar visível e compreender
um ser senciente como a terra, a natureza e os recursos que cercam e
acompanham essas décadas de conflito ambiental. Esta
proposta será concretizada no ciclo escolar compreendido entre o nono e o
décimo primeiro ano de escolaridade de uma instituição escolar e da
responsabilidade da área das ciências naturais e do ambiente, o que
implica uma dinâmica favorável ao seu desenvolvimento, onde esta relação e
visão cultural, só podem transformar-se em cenários essenciais, como a
família e a escola, tendo como premissa que o cenário escolar, onde
convergem muitos saberes e diferentes formas ou diferentes olhares sobre o
meio e o conflito, nos permitirá dar uma inversão geral onde a questão da
natureza ou do meio ambiente é colocada como um verdadeiro fator de
desenvolvimento, mas para isso devemos mudar as diferentes e distantes
percepções, que não mostram o verdadeiro papel e importância do meio
ambiente para alcançarmos uma paz sustentável, e duradoura, juntos com uma
cultura que proteja o futuro não só do país e do seu ambiente, mas também
das gerações futuras. Palavras
chave. Ambiente, transformação, cultura, sustentabilidade, paz e
estratégia pedagógica.
O mundo, o governo e os cidadãos
colombianos se encontram hoje com múltiplas intenções que nos falam de dar
uma visão diferente à forma como interagimos com o meio ambiente, seja no
dia a dia, seja no médio e longo prazo. ações de longo prazo que afetam o
planeta, mas também é verdade que muito do que é feito foca na relação
direta entre consumismo, serviços e oferta e demanda de recursos naturais,
e é algo que grande parte do mundo, como uma forma de reparar os danos
causados ao meio ambiente.
INTRODUCCIÓN
Todo escenario educativo tiene como
premisa, no solo los aprendizajes particulares de cada materia, sino que debe
ir dando enseñanzas acordes a los cambios propios del contexto individual y
mundial; por eso en esta investigación es importante buscar que la percepción
de los estudiantes, trascienda a una cultura medio ambiental y desarrollo
sostenible; partiendo de iniciativas que nos confiere las mismas naciones
unidas, donde enmarcan valores dirigidos hacia los humanos, los niños; y no
esencial para trabajar como es el cuidado del medio ambiente, y para hacerlo,
debemos hacer que las generaciones actuales los puedan abordar, interpretar y
apropiar, y que estos aprendizajes que se darán con la investigación, puedan
conllevar a un desarrollo sostenible. Producto de ideales y principios, dados
desde este espacio de educación e investigación.
Para describir y definir este
problema, se acude a la interpretación del discurso dado por el presidente de
Colombia Gustavo Petro ante la ONU, quien habla de una necesidad de una
cultura económica decreciente, que palabras más o menos, es hablar de una
cultura utilitarista, humana y de servicio, como forma y estilo de vida. Pero
también es importante señalar, que esa cultura decreciente y utilitarista, no
debe ser, solo entre lo humano y lo material, sino también debe darse entre lo
humano y la naturaleza, y mucho más en un país, donde la riqueza natural, aun
es visible a manos llenas, donde la misma naturaleza, tiene un papel importante
en la economía actual y futura, que se ve rezagada o limitada por un conflicto
socio ambiental, que limita el acceso y uso de la misma para el desarrollo del
país.
Para muchos ciudadanos, la Colombia
de las ultimas 5 generaciones, se ha visto en medio de un discurso, donde el
tema del medio ambiente, es y será un tema de debate, sobre su conservación e
inminente riesgo, acompañado de un discurso más latente, como es la limitación
del uso de los recursos por la intermediación de un conflicto socio ambiental
que limita el uso y acceso a la misma de los campesinos.
Y qué decir de cómo la misma
naturaleza en todas sus formas físicas y deprivatorias, sufre el efecto del conflicto socio ambiental. Ya
sea por su abandono o por su misma invisibilizacion,
lo que directamente lleva a incursionar en esta temática especifica, es como el
conflicto socio ambiental en Colombia, siempre ha estado ligado a la vida
diaria de las últimas generaciones, ya sea de forma cercana o lejana, pero
también vemos que se está naturalizando un desconocimiento de los alcances del
conflicto socio ambiental, en lo que respecta a sus daños, más allá de los
obvios o de los que se consideran comunes a la vista de los estudiantes.
Todo esto se aúna en una intención,
no solo como país, sino como parte de una convención internacional como son las
metas del milenio 2030, y más en nuestro país, donde relacionamos dos
situaciones prioritarias por tratar y abordar, como son los conflictos armados
en el mundo y la crisis climática mundial, estos dos, se abordan como pilares
de este ejercicio de transformación; en la cual, debemos pensar en las
problemáticas de unos y otros, sin importar, si estas nos afectan directamente
o si estas hacen o no parte de nuestro acontecer diario, teniendo presente que
la incidencia en la protección del medio ambiente y los recursos, no recae,
solo en quienes lo afectan directamente, sino también, en aquellos que crean
una necesidad de producción mayor a la necesaria, todo esto pie a una relación
equivoca que debe ser transformada, donde se cree que a mayor producción y
consumo, está dándose una reducción de la pobreza, sin tener en cuenta la
mediación y equilibrio de los recursos usados; dentro de este equilibrio,
también debe darse la reconciliación con el medio ambiente y las regiones para
que situaciones de desapego y desarraigo de las actividades campesinas y de
producción, sean nuevamente retomadas y no vistas, como una idea lejana por las
nuevas generaciones. Todo lo que podamos transformar en la percepción de los
estudiantes, con respecto a la relación medio ambiente y conflicto, se puede
tomar como una estrategia y oportunidad, en la búsqueda de alternativas que den
cuenta de un nuevo equilibrio entre el humano, el medio ambiente y sus
conflictos.
Esta investigación se enmarcará, no
en el contenido, sino en el hecho histórico de la socialización del informe de
la comisión de la verdad que permite visibilizar que la naturaleza debe
preservarse ya que se carece de conciencia por parte de la juventud respecto a
la preservación de la vida. Y conjuntamente debemos crear una conciencia y
correlación de los hechos, teniendo presente que el conflicto ha generado una
gran afectación del ecosistema que
conforman naturaleza y seres humanos, afectando en varios de sus modos de vida,
las dinámicas y economías de los pueblos y las relaciones con el territorio,
producto de migraciones, abandono y extracción de recursos, que visto desde
lejos, parece ajeno, pero que necesita ser concientizado para reformular nuevos
proyectos de vida, que conlleven la acogida, retorno a territorios y la
valoración verdadera del campo como parte de la sustentabilidad del país.
Para el caso de la institución
educativa los estudiantes no tienen
conciencia de los recursos y el uso desmedido que se le está dando a estos y en
otras situaciones que son o pueden ser tomadas como conflictos con el medio
ambiente, como las situaciones, donde se ha expulsado personas de su
territorio, cuando se generan acciones productivas en el territorio, sin tener
en cuenta la opinión de quienes cohabitan en estos lugares o sin tener en
cuenta el daño que se hace a futuro en los territorios, igualmente cuando se
afecta las dinámicas de vida y hábitat del ecosistema, con incursiones
violentas que afectan los usos de la tierra, las costumbres y lugares
potenciales de recursos, para la conservación y productividad de cultivos y
producción pecuaria. Y qué decir del desconocimiento o conciencia activa, con
respecto a la contaminación y la sobre explotación y producción, que desgasta
los recursos naturales y genera contaminación de fuentes necesarias para la
vida como son el agua y el aire. La pérdida de capacidad productiva en los
territorios, por invasión de suelos por grupos armados, la ubicación de
laboratorios de productividad ilegal o por unidades habitacionales ilegales,
que ocasiona no solo perdida del manejo del terreno, sino también efectos, como
la erosión, contaminación, salinización del suelo, afectando el uso productivo
agrícola y pecuario, afectando directamente la relación de productividad y
trabajo de las personas. Y qué decir de la afectación de la salud mental y
fisiológica de las personas, los animales, el aire, el agua, el suelo etc.
El tema ambiental se articula con
este contexto ya que como consecuencia de la violencia, en la institución
educativa se cuenta con una diversidad poblacional y cultural, ya que por el
desplazamiento forzado o pocas oportunidades de trabajo y sostenibilidad en el
campo, provienen de territorios rurales, los cuales están cargados de
experiencias para el abordaje de los procesos del medio ambiente, permitiendo
un enriquecimiento y sinergia para entender el papel que tenemos con el medio
ambiente y su afectación.
Es por eso que el problema de esta
investigación, se relaciona con la enseñanza y cambio de percepciones, donde la
introducción en estos temas, estará alejado de la parte cruenta del tema y nos
llevará o llevará a los estudiantes a tener una nueva percepción, relacionada
con el medio ambiente y su papel de víctima en el conflicto socio ambiental.
Teniendo esas premisas mencionadas,
es parte de la investigación, hacer un cambio y apropiación de una nueva
cosmovisión en los estudiantes, en el cual es necesario o fundamental,
recuperar o formar una cosmovisión, donde se observa una forma errónea de ver
su relación con la naturaleza y con el conflicto socio ambiental, y tener una
nueva concepción donde no veamos el medio ambiente o la naturaleza como un
recurso, sino como un ser que participa de cada una de las dinámicas propias de
nuestro país.
El abordaje del trabajo con los
estudiantes, nos llevará a un ejercicio de educación intercultural, donde se
buscará apropiar una nueva consideración de la relación humana, conflicto y
naturaleza; reconociendo la naturaleza o medio ambiente como parte
indispensable de la cosmovisión, comprendiendo la relación y el aporte de
conocerla, como una forma de dar nuevas características a los conocimientos de
los estudiantes.
Para que, en los estudiantes,
puedan ser realmente transformadas estas necesidades partiendo del
reconocimiento por parte de ellos, conociendo con esto sus percepciones con
respecto al problema de la investigación y dándoles una nueva perspectiva que
complemente esta visión y su papel actuante, como transformadores de su propia
relación con el medio ambiente, con su futuro y con el futuro de otros, que
están en dichos espacios o territorios.
Marco teórico
En este marco teórico, se integran
conceptos de la educación ambiental, pensamiento reflexivo e interculturalidad
y paz; y su relación con las problemáticas o conflictos ambientales, Estrategia Pedagógica; permitiendo con esto una secuencia de
momentos, que nos permitan representar e identificar diferentes pensamientos,
prácticas y actitudes, del tema o pregunta de investigación, generando con
ellos, unos procesos de construcción de competencias de pensamiento que
permitan el abordaje de dichos puntos y transformarlos.
Educación Ambiental
El hombre desde que nace entra en
contacto con la naturaleza, es decir, inicia su conocimiento sobre todo lo que
lo rodea, que va despertando su curiosidad, su interés e incluso su pasión por
saber. Sin embargo, estas actitudes y actividades que el hombre va
desarrollando, no siempre son benéficas para la naturaleza, prueba de ello es
el deterioro del medio ambiente. Ruiz (2000).
Desde la década de los años 70, se
comienza a tratar la cuestión ambiental por el creciente y evidente deterioro
del entorno, cuya causa fundamental ha sido la acción del hombre. El medio
ambiente se convierte en problema de investigación por efecto del deterioro de
los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grande y pequeña escala,
se concentra la atención de la comunidad científica internacional en la
búsqueda de la concienciación de la necesidad apremiante de utilizar
responsablemente el saber de todos los campos de la ciencia para dar respuesta
a la creciente degradación ambiental, que no solo pone en crisis las condiciones
de vida en el planeta, sino hasta la propia sobrevivencia y perpetuación
del hombre como especie biológica. Alea
(2006).
Lo ambiental es al mismo tiempo el
espacio donde confluyen lo social y lo natural y por lo tanto un espacio en
donde conviven las diferentes disciplinas del conocimiento para comprender las
determinaciones y sinergias entre lo natural y lo social. (Maya. 1998 citado
por Meza y Aguilar (1992).
Toda problemática, tiene aspectos
que son comunes en el mundo y otros, como en Colombia y medio ambiente,
relacionados con el conflicto socio ambiental; la problemática ambiental tiene
dimensiones globales que superan límites geográficos, barreras económicas y
posiciones políticas e ideológicas, tomando diferentes características en
situaciones históricas específicas y en diferentes países y regiones del mundo.
Conde (2004).
Una nueva educación requiere del
planteamiento de los procesos educativos en su conjunto y desarrollarse en un
marco de nuevos enfoques, métodos, conocimientos y nuevas relaciones entre los
distintos agentes educativos y escenarios reales propios del país Bedoy (2000).
En este contexto la educación
ambiental, debe emerger con abordajes que no se dirijan solo a la formación de
prácticas y hábitos, sino a reconocer las relaciones y efectos negativos y
positivos que tienen las practicas humanas, con los recursos del medio ambiente
y el futuro del humano.
Retomando un pronunciamiento de
Meza y Aguilar (1992) sostiene que la educación ambiental surge como una nueva
forma de educar con sentido profundamente crítico, y contenidos cuestionadores,
de la sociedad y sus valores dominantes.
Es claro que la educación
ambiental, requiere que se dé, un punto de vista, donde se pueda ver las
diferentes relaciones e interacción, que generan efectos en el medio ambiente,
aspecto necesario de abordar, para la generación necesaria y real de cambios,
en diferentes tipos de relaciones con el medio ambiente y con las
particularidades en contexto de las personas, esto, coloca a la educación ambiental
como un alternativa de grandes
dimensiones para lograr la
defensa, la conservación y el mejoramiento del medio ambiente y como una
posibilidad para revertir la situación actual. Figueroa (2002).
Pensamiento reflexivo
La relación del medio ambiente y su
involucramiento en las preocupaciones de la sociedad, es un tema que viene
incrementándose con el día a día, siendo cada vez más elevado, el número de
procesos formativos que vinculan la protección del medio ambiente y las
practicas nocivas que realiza la sociedad, con respecto a este tema y el auge,
tiene como punto de partida la primera Conferencia de las Naciones Unidas sobre
el Medio Humano de 1972, definió en este foro, la importancia fundamental que
el medio ambiente tiene para nuestro bienestar y la necesidad de defenderlo y
mejorarlo.
Conocer el grado de preocupación
ambiental que tienen los estudiantes, puede ser de gran importancia si se tiene
en cuenta que son ellos, los que conformaran en un futuro, la parte activa,
productiva y decisoria de la sociedad, respecto a la gestión ambiental,
mostrando en estudios el grado de preocupación ambiental de la población,
tomando como medición las actitudes de los sujetos más jóvenes. Coya (2001).
El actual milenio se inició con una
serie de controversias sobre el papel de la humanidad y los estados en la
degradación ambiental del planeta. La postura estadounidense de abandonar el
Protocolo de Kioto sobre gases de efecto invernadero, que ya venía violando
flagrantemente, y el renacimiento de la carrera armamentista entre los aliados
y oriente son sólo patéticos ejemplos de la actitud de algunos dirigentes y
sociedades mundiales hacia el ambiente. Hoy, más que nunca, la educación
ambiental juega un papel preponderante en el cumplimiento de las estrategias y
objetivos para la factibilidad de tan anhelado desarrollo sustentable propuesto
por la UNESCO, ante el panorama mundial que reviste un factor de desprotección
del medio ambiente. Por eso la implementación de la educación ambiental, no
debe solo dirigirse a la identificación de los factores que afectan el medio
ambiente y la nominación de prácticas de cuidado del mismo, sino a que
contribuya también a un pensamiento más sistémico y relacional de las causas y
efectos a largo y mediano plazo.
Nadie puede negar que la esencia de
todo proceso pedagógico pretenda crear, desarrollar, transformar o modificar
actitudes y aptitudes individuales y colectivas Sureda y Colom (1989). Las
actitudes son predisposiciones aprendidas para responder consistentemente de una
manera favorable o desfavorable respecto a cualquier objeto o símbolo del
conocimiento Likert (1976) citados por Escalona y Boada (2001). Lo cual muestra
que las actitudes y aptitudes de los humanos, no deben estar determinadas por
la relación o cercanía, con el medio ambiente o los factores que puedan ser
favorables desfavorables para su protección.
Una tarea que puede ser difícil,
pero se debe hacer, es transformar las actitudes, las cuales son muy difíciles
de advertir, las listas de control de comportamiento revelan que las actitudes
pueden ser muy útiles para proceder a la evaluación de la educación ambiental o
para evaluar su postura de los individuos frente a su ambiente Marrero (1996)
citado por Escalona y Boada (2001).
Actitudes y pensamiento ambiental
Aceptar que las actitudes de las
personas pueden cambiar es admitir el avance psicosocial del individuo;
rechazar esta posibilidad, supondría que el sujeto es estático y no
evoluciona. Cuando se habla de cambios
de actitud y pensamiento, estamos hablando de cambiar la percepción y el
significado, bien sea, sobre su actitud ante unas situaciones planteadas,
partiendo de su cambio afectivo, que modifica sus prácticas realmente.
Es probable que la persona cambie
su comportamiento si espera obtener unos resultados positivos y tiene un apoyo
social adecuado”. (Melero y Buz, 2002).
Es decir que, si observa, que sus cambios de actitud y pensamiento,
conducen a mejorar la situación propia y de otros, estos se transformarán y
mantendrán.
En
lo que respecta
al cambio de
actitudes y de
los comportamientos ambientales
García (1994), opina que la educación ambiental se muestra aún poco
eficaz respecto al cambio de actitudes
y comportamientos ambientales,
por lo difícil
que resulta contrarrestar, cuantitativamente, la continua
presencia en los ámbitos de aprendizaje (la familia, el entorno próximo, la
escuela) de la
ideología dominante en
nuestra sociedad, sino
también por las propias
deficiencias cualitativas que
actualmente presenta la
práctica de la
educación ambiental y señala que una de las principales deficiencias. Es
de no haber caracterizado de manera
adecuada el cambio
conductual que se
propone en la
educación ambiental, pues
se intentan modificaciones puntuales
del conocimiento y
la actuación de
las personas, cuando debe tratarse, más bien, de conseguir
un cambio en la manera global de entender y de actuar en el mundo, cambio que
requiere la transición desde una concepción simple del medio a una concepción
compleja del mismo, transición nada fácil, pues supone una fuerte
reestructuración de las creencias propias del pensamiento cotidiano.
Interculturalidad
La interculturalidad, no debe solo
enfocarse a la aceptación y la tolerancia de las diferentes personas que
conviven o habitan en un mismo territorio, sino que debe darse por la
convivencia armónica y sostenible con el ecosistema en el cual se cobijan sus
diferentes interacciones sociales de tipo comunitario e individual. Ya que este
ecosistema, es parte de su paisaje, su productividad y de sus necesidades
humanas. Leal (2022).
La Interculturalidad, se concibe como una serie de acciones que permiten
la interacción, la ruptura del aislamiento, las relaciones de reciprocidad
solidaria entre culturas. Es el logro del reconocimiento y la aceptación de los
valores y, de los modos de vida propios y de los otros Grimson
(2001)
El aporte de lo intercultural, es que no
se limita a describir una situación particular, sino que define un enfoque,
procedimiento, proceso dinámico de naturaleza social en el que los
participantes son positivamente impulsados a ser conscientes de su
interdependencia. Odina (1991)
Los planteamientos socioeconómicos actuales y su globalización no están
reduciendo la problemática ambiental, ni la pobreza ni la desigualdad, sino
todo lo contrario. Existen múltiples problemas de carácter ambiental, social,
político y cultural que ponen en riesgo la propia supervivencia de la Tierra,
como pone de manifiesto el cálculo de la huella ecológica. Rees y Wackernagel (1996).
Actualmente existe una revaloración de los temas ligados a la
problemática sociedad ambiente, pues ha sido claro que la forma de intervenir
en la realidad responde a la manera en que ésta se entiende, se interpreta y se
percibe, es decir, a la forma en que culturalmente se construye. Durand (2002)
El proceso de interculturalidad y
educación ambiental, pueden ver aunados a un concepto como la eco pedagogía, la
cual se enfoca tanto en el aspecto ambiental, para promover una educación transdisciplinaria para la sustentabilidad, como en el
aspecto social, donde busca concebir una ciudadanía cosmopolita que se una bajo
un mismo código de ética hacia la Tierra y sus formas de vida. Incorpora como
eje fundamental y asociados a la promoción de una justicia social. Gadotti (2002).
Estrategias Pedagógicas
La Participación activa de investigaciones ambientales, tiene como
característica que los estudiantes mantengan contacto directo con la
recopilación de datos, captura, marcado y liberación de objetos del estudio
Rodríguez et al. (2017). Esta estrategia aporta al hecho de que los estudiantes
mantienen la relación con su ambiente según sus propias percepciones Fernández
(2008).
El Desarrollo y aplicación de un taller, pertenece a una estrategia
metodológica en la que el estudiante es partícipe activo como modulador y
diseñador de un taller educativo, además, toma un rol pasivo. Esta estrategia
fomenta el conocimiento teórico y prácticas educativas a los estudiantes para
promoverlos a otros y fomentar la conciencia ambiental García y Muñoz (2013); Rodríguez
et al. (2017); Tovar y Gálvez (2017).
De manera intrínseca,
los valores han sido parte del efecto del aprendizaje ambiental; sin embargo,
un estudio realizado en Argentina y Colombia pudo demostrar, como la estrategia
en base a valores, tuvo impacto resaltante Jakovcevic
et al. (2013). La estrategia empleada mediante el aprendizaje de valores se
cataloga biosférico, ya que promueve valores del
cuidado y respeto al medio ambiente: respeto a la Tierra, unión con la
naturaleza, protección ambiental, prevención de la contaminación Jakovcevic et al. (2013); además, un aprendizaje basado en
valores implica un conjunto de procesos de identidad con el área local Lee
(2009).
Según una investigación
de Hungerford y Volk (2013)
expone la diferenciación y actitud crítica con la educación tradicional;
afirmando que, a más conocimiento de problemas ambientales aumenta la
motivación de una participación responsable lo que determina su eficacia al
momento de aplicar elementos pedagógicos. Esto nos da cuenta que transformar la
conducta y pensamiento de los estudiantes, es producto de un proceso directo de
aprendizajes, relativos a los temas en cuestión establecidos, como prioridad
para transformar.
De los Reyes (2006) define el
taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la
teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico., es así como en
coincidencia con Mirebant (2003) sostiene que un
taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar y
perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno
operar con el conocimiento y al transformar el objeto, “cambiarse a sí
mismo”.
Tipo y Diseño de Investigación
Esta investigación, es cualitativa,
tal como lo menciona y describe Sánchez y Reyes (2017); quienes la describen
como ser de carácter puro o fundamental, ya que, con el desarrollo de la misma,
se busca obtener información, nuevos conocimientos y un campo de investigación
e intervención. Sus objetivos, tiene que ver más con el recoger información
desde la realidad, qué hacer con la información y su abordaje practico con la
población muestra.
Dentro de este tipo de trabajo de
investigación, el investigador se esfuerza por darle forma o fondo al problema,
y llegando a una aplicación práctica o de intervención, para intervenir de
forma inicial el problema, abordando de manera directa a la población muestra.
El trabajo que se realiza, es de
características investigativas descriptiva, porque en él, la información
obtenida y los procesos siguientes, nos permitirán registrar, describir,
interpretar y abordar, desde la realidad de lo que sucede, y como lo menciona
Sánchez y Reyes (2019) Nos dice que: Está orientada al conocimiento de la
realidad tal como se presenta en una situación espacio-temporal dada. En este
caso tomaremos el momento, desde que se socializo el informe de la comisión de
la verdad, y la incidencia y percepción de los alumnos, luego de este
documento, con lo cual responderemos o identificaremos algunas de las percepciones
de los estudiantes, y lograr definir qué puntos de vista se han generado o
pueden ser transformados, que pueden ser intervenidos para reducir la
percepción cultural errática o negativa, actual o futura del fenómeno, en un
proceso actual que busca la paz total.
Definición de Categorías
En este apartado del trabajo de
investigación, relacionado con las categorías y variables, se tendrá muy
presente, siempre buscar que los resultados sirvan para llevar a cabo un
análisis cualitativo, a través de la información obtenida en las entrevistas,
cuestionario y demás, y darle a cada uno de ellos un análisis y su respectiva
interpretación.
Categoría Pensamiento reflexivo: En el proceso de trabajo e
investigación, tomaremos como base principal los aportes de Coya (2001). el
cual indica, que lo primero que se debe tener en cuenta es poder reconocer, el
conocimiento y preocupación que tenga los sujetos, por el medio ambiente, como
punto de reorientación de esas actitudes. Y con ellas como lo indica Festinger (1957), dar la información correcta y
complementaria que permita generar pensamientos reflexivos y analíticos, para
reevaluar actitudes, cambiando comportamientos y estos sean congruentes con lo
abordado en los espacios de talleres.
Categoría
Interculturalidad: En la investigación, como lo define Wackernagel
(1996) se busca identificar y dar un panorama amplio de los problemas
ambientales que generan conflictos con lo que respecta a su protección, dando
en los estudiantes una visión que comprende desde lo ambiental, social,
político y cultural. Y posteriormente como lo menciona, Gadotti
(2002), se buscará, tener una visión o panorama transdisciplinar,
promotora de la sustentabilidad y de unos pensamientos y actitudes, éticas
hacia la tierra misma y sus diferentes formas de vida que lo cohabitan.
Categoría Educación ambiental: En este aspecto la
investigación, tomara de base lo expuesto por Ruiz (2000) es como generar un
proceso de formación en educación ambiental que permita, no solo identificar actitudes
y pensamientos, negativos y positivos, sino dar uso al aprendizaje y la
curiosidad, para reconocer o enlazar las diferentes causas y efectos de las
actitudes de los sujetos. Para dar paso como lo menciona Bedoy
(2000) donde este proceso concluye con nuevos enfoques y conocimientos, como
base de la transformación de su pensamiento y actitudes medio ambientales.
Categoría Dimensión Ambiental: en este punto se tomará
como referencia lo expuesto por Utria
(1986), donde se buscará generar una relación y conexión de valores, actitudes
y motivaciones para ser fortalecidas o transformadas, como una forma de
interiorizar el mejor uso de recursos, preservación del medio ambiente y por
ende la sustentabilidad y preservación del humano y medio ambiente.
Categoría Estrategia pedagógica: Teniendo como base, los
conceptos e impresiones de García y Muñoz (2013) Se buscará primero hacer un
proceso, donde la investigación acción permita la participación de los sujetos,
siendo moduladores y base de información de los ciclos, buscando con ello,
fomentar el conocimiento y la conciencia ambiental que es, lo que nos interesa.
A su vez, y teniendo presente la
definición de Mirebant (2003), se busca con el
trabajo conjunto con los sujetos y el desarrollo de los talleres de información
y formación, sea el camino para apropiar, construir y mejorar hábitos y
habilidades de actuar y pensamiento, que dé a los sujetos un proceso de
conocimiento y transformación a sí mismos inicialmente.
Técnica de Análisis de la
información
A partir de los datos obtenidos
desde el grupo focal y los instrumentos se acude a la técnica de la triangulación
es considerada como un procedimiento que consiste en recoger y analizar datos,
desde distintos ángulos, a fin de contrastarlos e interpretarlos como lo
definen Estévez, Arroyo y González) 2006; y Ruiz (2015).
De igual forma Ruiz (2015) asegura
que la a triangulación constituye una de las técnicas más empleadas para el
procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas, por cuanto contribuye
a elevar la objetividad del análisis de los datos y a ganar una relativa mayor
credibilidad de los hechos.
Resultados
Como resultados obtenidos del
primer objetivo investigativo, relacionado con el reconocimiento de las
percepciones de los estudiantes en relación con el medio ambiente y la
situación de conflicto socio ambiental desde el marco del informe de la
comisión, se describe a continuación los principales hallazgos:
Los sujetos en su mayoría dan
puntos positivos por el resultado final del trabajo con ellos, y expone como
ideas de trabajo para un mejor resultado, el permitir que ellos participen más
de las actividades, el generar diálogo para la participación, el realizar
trabajos de tipo pedagógico, como salidas que incluyan posteriormente a más
integrantes de la comunidad educativa, y hacerlos participes a ellos en la
escogencia de los temas a tratar.
La mayoría de sujetos mencionan que
las salidas o actividades donde ellos sean quienes exponen los temas más
prioritarios de su entorno, sería algo que puede generar más conciencia, porque
menciona que muchos hacen cosas, pero en el mismo colegio, se ven prácticas que
desde lo más mínimo no se ve que se corrijan.
Los estudiantes proponen
metodologías como las salidas pedagógicas, los talleres, las exposiciones y la
visita de personas que conozcan temas que sean sugeridos por ellos. Para no
hacer una repetición de temas que escuchan siempre, y que no son profundizados.
También consideran que lo más
importante, es que los aportes de ellos y la información que den sea tenida en
cuenta para abordar y profundizar en los temas, ya que, con el diálogo, se
observa que su mayor preocupación es la repetición de temas en todos los grados
sobre las problemáticas ambientales.
Además, consideran que, para
entender la verdadera dimensión de las problemáticas ambientales y la relación
con el conflicto, se debe partir de tomar este tema desde su entorno y luego,
desde la explicación apropiada por quienes conozcan el tema para así darse
cuenta de la relación y complejidad de las problemáticas ambientales y los
conflictos que se generan con su conservación y protección.
Mencionan algunas problemáticas de
manera relevante, pero comunes, algo que se considera llamativo, dentro de las
situaciones o problemas ambientales nombrados están, el uso excesivo del agua,
la contaminación del aire y la no correcta separación de las basuras. Y el uso
excesivo de plásticos. Algunas de estas respuestas fueron interpretadas, ya que
al preguntar refirieron; fue practicas del cuidado, mas no la problemática,
como fue el ahorrar agua y reutilizar bolsas plásticas.
Igualmente, de forma unánime
refieren tres problemáticas, como son el uso de combustibles, como la gasolina,
por el uso y finalización de las fuentes de petróleo, la contaminación del
aire; y la contaminación y uso excesivo del agua.
Con el trabajo realizado en el
grupo focal, como forma de explicarle la parte sistémica de la relación de
efectos que impactan el medio ambiente, desde aspectos sociales,
económicos, culturales y desde el conflicto socio ambiental, dieron una visión
unánime de poder dar una relación diferente a las problemáticas ambientales,
que van más allá de aquellas que ellos escuchan y entienden, algunas relaciones
que no tenían presentes, a pesar de recibir desde hace mucho tiempo clases y
orientaciones de educación ambiental.
En este punto, fue muy importante
ver que refirieron problemáticas ambientales, pero pudieron tener un aporte en
el cual se identificó, no solo las problemáticas ambientales, sino que se pudo
plasmar que algunos hicieron referencias, basado en sus sitios de origen o
lugares de asentamiento anterior. Lo que
permito reconocer problemáticas comunes, como la contaminación del agua, la
contaminación del aire y uso excesivo del plástico, pero unos pocos, refieren
problemáticas como la erosión, contaminación del suelo y deforestación, no
siendo estas las más comunes, pero que nos dan un preámbulo a lo sistémico del
fenómeno y problemáticas más complejas.
Los sujetos refieren puntos muy sensibles, sobre cómo manejar el tema
ambiental, como el no tener responsabilidad, hace que muchas personas mantengan
actitudes negativas sobre el medio ambiente, el hecho de no aplicar multas por
incumplir con las normas de cuidado del medio ambiente, y otros indican, que
podemos considerar minoría, en relación a la cantidad del grupo, aspectos relacionados, con desconocer las
prácticas que se generan en el campo para el desarrollo de cultivos o prácticas
de extracción que muchas veces, no son reguladas y que hacen parte de los
problemas que afectan su entorno.
Con respecto al efecto de los conflictos, las observaciones fueron casi
unánimes, y la referencia más puntual, es que dañaba la naturaleza, que daba un
aspecto feo a los sitios y que afectaban la salud de las personas y los
animales. Y una minoría, mencionaba que los conflictos estaban dados por que
afecta sus cultivos o capacidad de uso del agua del rio para desarrollar
labores de alimentación propia, de los animales y riesgo de cultivos, algo que
muestra claramente, un entorno diferente al urbano y una relación más amplia de
la problemática.
Los sujetos refieren que no es muy claro poder definir si la cultura o
practica inciden en la problemática ambiental, porque tienen claro que, desde
muy pequeños, reciben información con respecto al cuidado del medio ambiente,
pero también son claros en opinar que puede también ser producto de una
sociedad muy consumista que no valora a gran escala las problemáticas
ambientales, ni los recursos naturales. Y eso puede ser parte de que se
generen, aunado a no tener muy claro, toda la extensión o amplitud de esas
prácticas inadecuadas con el medio ambiente.
Todos refieren que tienen muy presente temas de cuidar el medio
ambiente, la conservación del mismo y algunas problemáticas que genera no
cuidarlo, pero igualmente siguen haciendo cosas que lo afectan, incluso algunas
mínimas que se observan en el mismo espacio escolar, teniendo presente que no
son la mayoría, pero en muchas ocasiones, las malas actitudes, hacen que otros
empiecen a replicarlas y es difícil tratar de abordar a los otros a corregirlos.
Los sujetos en su mayoría, mencionaron que no tenían muy presente la
relación de esas problemáticas que tiene que ver con el campo y su conexión con
ellos directamente, solo una minoría, si
refirió el conocer, la dificultad que en muchas ocasiones, generan la perdida
de recursos hídricos y tierras para los cultivos, lo que dificulta la producido
de cultivos y muchas veces encarecen la producción, así como la escasa ayuda
que reciben en el campo para solventar esas dificultades, ocasionadas también
por otro tipo de industrias.
La totalidad refirió, que algo que se puede hacer, es darle una visión
tan amplia y de conexión, entre las situaciones propias de conflicto con el
medio ambiente, y aquellas que pueden ser lejanas a ellos, pero que también
deben ser reconocidas, no solo como forma de conocerlas, y esto genere una
mayor conciencia y sensibilización en las actitudes que muchas veces, se
observan como comunes y sin ningún tipo de reconocimiento completo de la
problemática.
Los sujetos coinciden en aspectos, como trabajar otras temáticas que den
un margen más amplio de conocimiento de la situación y así lograr, ser más
sensibles ante las situaciones que se presentan en otros entornos y por
supuesto con el propio, ya que el no conocer las problemáticas ambientales que
se presentan en el entorno, ni aquellas más lejanas, hace que se sea indolente
en cualquier forma de pensar o actuar.
El no guiarse por un currículo tan
esquemático y repetitivo, que permita a los docentes y sujetos, dar unos puntos
de vista más amplios y poder conocer algunas problemáticas, que, aunque hacen
parte de su entorno y diario vivir o se menciona y por eso se desconoce cómo
abordarlas o como afectan realmente a todos.
El general temas desde los primeros grados que den cuenta del entorno en
el que se encuentran las instituciones y las personas, para que eso permita
desde muy pequeños afianzar pensamientos y actitudes, para conservar
inicialmente su propio entorno y luego poder reconocer, aquellos que proviene de
otros espacios para tener no solo en cuenta su situación, sino hacerlos
visibles y reconocibles, para aquellos que no estamos en ese espacio o entorno.
Respecto al informe de la comisión de la verdad en el marco del
conflicto socio ambiental los sujetos no fueron unánimes, algunos recuerdan la
socialización del informe de la comisión de la verdad, otros no lo recuerdan,
pero si tienen presente que tiene que ver o está relacionado con la guerra o
conflicto en Colombia y con las víctimas de la violencia, pero no tiene claro o
presente sus diferentes apartados o que alguno de ellos tiene una línea
especifica dirigida al medio ambiente, como víctima del conflicto y que debe
ser sujeto de recuperación y restauración
Además, tienen claro que deben hacer algunos cambios que están más allá
de sus prácticas ambientales, pero como consideración, se tiene en cuenta que
por su edad y por sus interacciones, no reconocen a profundidad las
problemáticas y como estas se relacionan, no solo con ellos y su comunidad, sino
como algunas que van más allá, incluso a tener una sinergia entre lo rural y
urbano, que se ven afectados. Y en este
mismo punto esta, que las respuestas que escribieron las mujeres, tenían un
mayor sentir de la problemática ambiental o puede tomarse, como que las mujeres
hicieron más visible en sus respuestas, lo que sabían, mientras que los
hombres, escribieron respuestas muy cortas, simples y sin mayor profundidad.
Estas particularidades, llevo a que dieran como respuestas, de cómo tal
vez, su poco interés en lo ambiental y en lo que sucede a su alrededor y estas
problemáticas, se debe a factores familiares, donde, no se le da prioridad o
trato al tema, y que el mismo entorno del sector, hace que por la misma
condición de no estar como trabajo de
comunidad, el cuidado y conservación del medio ambiente, hace que se
naturalicen situaciones, algo que se puede interpretar, como que nada cambia, porque a nadie le importa,
preocupa o propone cambiar.
Y esto confirmaría una relación no positiva, que, si existe una
dificultad para responsabilizarse y concientizarse del cuidado de sus espacio
individual y comunitario, se debe fortalecer entonces, esta para que puedan
interesarse, por espacios lejanos y de comunidad, hasta la relación con los
espacios y problemáticas rurales.
Finalmente, la percepción de los
sujetos muestra de la investigación, tuvieron muchos aspectos en común, pero
también algunos que son minoría, por su contexto rural, confirmaban dichos
aspectos, como el trabajar desde el espacio educativo, el reconocer el origen y
diferentes dinámicas de las problemáticas ambientales y las posibles soluciones
que desde lo individual y de comunidad, se pueden dar. Otro punto fue el
entender y conocer, que lo ambiental y el conflicto, tienen problemáticas, pero
que estas no son abordadas, no tratadas, a pesar del gran problema del
conflicto socio ambiental en el país. Son conscientes que se debe mejorar la
relación con el tema ambiental, aunque se educa, no los involucra o genera
trabajo con la comunidad educativa, y mucho menos, con su contexto local,
generando más conocimiento y compromiso, por parte de todos, desde las
prácticas, el pensamiento, las actitudes y la integración en las
soluciones.
En esta vía y de acuerdo con el análisis de los resultados anteriormente
expuesto, se presenta a continuación una propuesta pedagógica como alternativa
de solución y dando cumplimiento al segundo objetivo investigativo, así como su
ejecución y evaluación de esta propuesta como tercer objetivo:
Propuesta pedagógica
Título: Medio ambiente; Transformando
Conocimientos y Percepciones de los Estudiantes
Presentación
La presente propuesta pedagógica se
sustenta en el taller como estrategia para fomentar el conocimiento y despertar
la conciencia ambiental en los estudiantes de noveno, décimo y once de una
Institución Educativa pública en la ciudad de Bogotá. Está conformada por
cuatro talleres que abordan la siguiente reflexión: y es como la exploración
inicial de las ideas y pensamiento de los sujetos, con respecto al medio
ambiente y conflicto, son el paso inicial para la transformación de sus
actitudes, encaminados a pensar en la situación actual y los aportes y
responsabilidades de la generación; asumiendo desde un pensamiento critico y
reflexivo, se encamine de manera conjunta a una corresponsabilidad, generando
nuevas ideas de cambio y trabajo en camino de la transformación, no solo
individual, sino también comunitaria, desde la generación de actuaciones y
pensamientos, acogidos por la reflexión y entendimiento de la complejidad de la
situación. Cada una de etas reflexiones, encaminadas al abordaje del proceso de
la investigación y cumplimento de los objetivos de la misma.
Sesión 1. Taller: EXPLORANDO
IDEAS. Ver Anexo 01
En la aplicación o ejecución de esta se obtuvieron los siguientes
resultados
En la sesión de trabajo con los
sujetos, se involucra diferentes formas de abordar las problemáticas
ambientales y su relación con el conflicto, lo que da cuenta para ellos, de
cómo la individualidad o aportes del trabajo, no son siempre una herramienta
eficiente para cambiar las actitudes y pensamientos, ya que involucran a una
sola persona, y la trascendencia de algunos problemas o actitudes, tiene un
efecto más amplio, por lo que sugieren, que el trabajo o metodología, debe
conllevar a involucrar a la comunidad educativa o su comunidad de barrio.
Los
estudiantes, están de acuerdo, que transformar la sociedad es muy compleja, y
que el tener explicaciones más claras y que detallen la extensión o conexión de
los problemas, como se dio en la sesión, es una forma aplicable de entender y
crear realmente, situaciones de cambio en las personas que pueden visualizar
más el verdadero riesgo y alcance de las problemáticas, sociales y ambientales
que se relaciona.
Los sujetos tienen una visión
diferente de algunas problemáticas y temas trabajados, pero si tiene muy
presente que tal vez el proceso escolar, da unas explicaciones muy limitadas y
que pocas veces se da una correlación de situaciones mínimas o individuales y
como estas al hacerse en gran proporción de las personas, pueden afectar a
todos, y a otras personas que están más allá de su comunidad.
Las
conexiones que se presentaron, pudieron de alguna forma, ser llevadas por los
sujetos a espacios, como lo rural y el conflicto socio ambiental, siendo muy
específicas para lograrlas.
Para muchos es claros que abordar
el tema del medio ambiente y el
conflicto, esta con verlos, de una forma que se genere una conexión de la
problemática con ellos y con su entorno, algo que al explicárselos, genero una
mayor atención y socialización de putos de vista, que estas prácticas de análisis
reflexivo y analítico, muchas veces, no son usadas o manejadas, como forma de
comprender y estimular la participación y percepción de los sujetos como parte
activa y fuente de la información y formación.
Sesión 2. Taller PENSANDO EN MI GENERACIÓN. Ver Anexo
02
En la aplicación o ejecución de esta se obtuvieron los siguientes
resultados
En esta sesión de trabajo, se hizo énfasis en resolver inquietudes o
afirmar conceptos que tenían los sujetos, ya que algunas de sus apreciaciones,
aunque son problemáticas se cruzaban entre ser problemáticas ambientales, con
otras de manejo inadecuado de basuras, teniendo presente que cada una
pertenecía a una línea diferente de problemáticas, esto para poder ahondar, en su
perspectiva y relación de problemáticas, asociadas al conflicto socio ambiental
y la ruralidad, que no tenían tan presentes más que las comunes a su entorno y
las aprendidas en el colegio.
Se hizo un proceso de relación de
conocimientos y experiencias previas con los sujetos, estimulando el uso de
todos esos aprendizajes previos y la relación de estos, con factores que
afectan la supervivencia humana y los recursos naturales, haciendo igual
énfasis, en que no deben limitarse a dar respuestas comunes, sino que deben
usar todas las fuentes de información y datos, que tiene producto de la edad y
ciclo escolar en que se encuentra, haciendo un proceso de la información,
aunado a la reflexión y pensamiento crítico para entender y enlazar otras
dinámicas o efectos.
Se hizo una retroalimentación
conjunto, en la cual, un esquema parte de una situación simple dentro de su
entorno o hábitat, y se fue dando una relación de efectos y problemáticas que
iban más allá de su espacio lo que género, no solo una buena práctica y
enseñanza de esquema, sino reconocer, conocimientos e información contenida en
ellos, que daba cuenta de tener procesos iniciales de reflexiones, que fueron
motivados, pero que les permitió participar de una forma más abierta y acorde a
lo esperado.
Algunos tomaron la vocería de la
sesión, ya que conocían de situaciones ambientales puntuales, que no eran de
conocimiento común a los demás, pero que permitían cobijar una mayor relación
de problemáticas y efectos, lo que hizo visible su experiencia y vivencia
previa, y suscitando un interés en los otros, no solo por conocer, sino por
aportar situaciones de relaciones o cáusales a dichas problemáticas, y efectos
de la misma.
Sesión 3 y 4. Taller
CORRESPONSABILIDAD / GENERANDO IDEAS. Ver Anexo 03 y 04
En la aplicación o ejecución de
esta se obtuvieron los siguientes resultados
En la sesión, se retomaron aportes de los sujetos, donde se evidenciaba
situaciones o problemáticas ambientales, más cercanas al conflicto y las
dinámicas rurales, dando cuenta de la existencia de problemáticas, que están
más allá, pero no por eso se deben desconocer o profundizar en su relación o
efectos de estos, con el área o escenarios urbanos, donde se encuentran o
provienen la mayoría.
Se trabaja con los sujetos que el
sentido de responsabilidad y conciencia ciudadana, debe ser un factor promovido
por el bienestar y cuidado, tanto de las personas como del medio ambiente, con
lo cual están en cuando, y se profundiza con el hecho de interiorizar en que
toda acción de las personas debe estar palteada desde
su pensamiento y actitudes, y no en las practicas punitivas o de castigo para
que se llegue a cumplirlas, ya que mucho de esto, es un factor que reduce la
conciencia, sobre el daño y las practicas inadecuadas, perpetuadas sin una
verdadera reflexión profunda, de las consecuencias.
Se hizo un trabajo donde al retomar
una problémica ambiental y llevar a la relación con
lo urbano y rural, se hizo énfasis en segundo momento de como esto, tiene
implicaciones de tipo social, económico y cultural y, por problemáticas que
están relacionadas con situaciones propias del conflicto socio ambiental y de
tipo ilegal, que sugiere una transformación de escenarios urbanos y rurales,
que los sujetos, no conocen claramente y que ven como fenómeno, con una
afectación especifica situacional o de un espacio específico, pero que ya
pueden relacionar mejor y de manera sistémica,
proprio de la reflexión y pensamiento generado en la sesión.
Los sujetos tiene muy claro que
tienen bastante información con respecto al cuidado del medio ambiente y
algunas problemáticas relacionadas con el entorno urbano, pero que aun, así, se
siguen presentado situaciones o practicas inadecuadas, con lo cual se les
aborda, relacionado como el pensamiento y la actitud, con respecto al medio
ambiente, no puede estar dado o cambiar en ellos, por las mayorías que no
cumplen este tipo de requerimientos, a lo cual ellos exponen, que es difícil,
ya que en la misma estructura familiar, no se logra una consolidación de este tipo
de prácticas u otras de bienestar, por lo que en este aspecto se promueve, como
ellos; sean una voz explicativa y reflexiva solo para ellos, sino para su
familias y comunidad, de estas conexiones problemáticas, que llegue a
sensibilizar y transformar de manera actuante las actitudes y el pensamiento.
Se aborda con los estudiantes, como
algunas dinámicas que se generan el a sociedad, son producto de naturalizar
actitudes y situaciones, pero como ellos deben siempre hacer un trabajo de
reflexión, tanto individual, como grupal, que conlleve a pensar no solo en lo
ambiental, desde sus problemáticas, sino pensar en el efecto que tiene en
nuestro hábitat esas prácticas, que pueden desmejorar las condiciones de
permanencia y estética, y estas a profundidad afectar a la comunidad y en
determinados aspectos, a otros sujetos que no están cercanos a nuestro espacio.
En esta sesión de trabajo, se pudo
evidenciar, un mayor desarrollo de participaciones, en los cuales, los sujetos
daban a conocer prácticas ambientales y problemáticas propias de sus vivencias
o de espacios en los cuales permanecieron una parte de su vida, y su sentir
siempre se dirigió a que se trabajara con la comunidad, el poder entender las
dinámicas que se establecen el en medio rural, con la naturaleza.
Es este mismo punto, se dio una
breve reflexión al grupo para que tuvieran presente que poder reconocer las
dificultades ambientales, con el área rural, es muy importante, ya que estos se
conjugan con las dinámicas de supervivencia del humano y conservación de los
recursos naturales, algo que es visto de manera leja y distante, lo que hace
más difícil crear conciencia de los problemas ambientales, los conflictos y las
consecuencias mismas que las conectan.
Al trabajar con los sujetos, se
tiene claridad, sobre algunas percepciones y modificaciones de su pensamiento,
con respecto a cómo se vislumbra de forma más extensa y compleja, la causa y
efecto de las problemáticas ambientales y el conflicto, y sugieren que algo del
proceso a trabajar, debe tener una mayor compenetración para visibilizar la
voz, de quienes viene de zonas, donde se puede ver más directamente la
situación y relación de ambiente y conflicto, para que pueda ser entendida por
aquellos, que no están inmersos en esas vivencias, pero que igual pueden
aportar a mejorar.
En esta parte de la intervención,
los sujetos hacen uso de otros términos, que ya han apropiado como base del
trabajo previo, y muchas de sus propuestas de trabajo, se relacionan con la
forma de llegar a la comunidad, sensibilizar en mayor extensión y reconocer las
situaciones que están más allá de su espacio individual, pero lo ligan a
cambiar el pensamiento, las actitudes y la interacción entre unos y otros, como
forma de transformar prácticas y actitudes equivocas a la problemática
ambiental y de conflicto.
En este espacio y producto del
trabajo desarrollado, ellos proponen claramente que se aborden temas de tipo
ambiental pero es claro que ya ven una dimensión diferente de la problemática,
por lo que sus propuestas se basan en dinámicas y metodologías que logren
abordar a más personas o la comunidad, entendiendo que esa desconexión entre
unos y otros, es lo que puede hacer que la responsabilidad social y actitudes,
no lleguen a afianzarse como practicas cotidianas de cuidado del medio
ambiente, y mucho más de aquellas que vemos como lejanas o ajenas a al espacio
de su diario vivir.
Los sujetos en la sesión, tienen
una visión más amplia que hacen visible, al socializar la necesidad de no solo
abordar las problemáticas ambientales y de conflicto, sino el acoger en las
propuestas de trabajo en educación ambiental, las experiencias y relatos de
aquellas personas que no son de entornos urbanos, para que enriquezcan y de una
visión más compleja y relación de la situación del medio ambiente, las
problemáticas, pero que este debe aunarse de forma ajustada a los diferentes
grados escolares, para que no suceda como se observa en este caso, que los
sujetos, han logrado asimilar esta dinámica y apropiación de información, de
una forma casi inmediata y abrupta, lo que hace que procesos de resignificación de las actitudes y pensamientos, sea muy
leve.
Se dio una breve introducción sobre el informe de la comisión de la verdad
y su apartado de la parte ambiental y el conflicto socio ambiental, en este
espacio, fue claro que no tenían presente este apartado, pero sí de la
existencia de este documento por parte de algunos y se les dio un preámbulo, en
el cual, se buscaba mostrar que si el informe de la comisión de la verdad,
aborda esta temática para la reconstrucción de la sociedad en Colombia, quiere decir que es un
verdadero tema al cual se le debe dar
prioridades, en todos los escenarios, y mucho más desde el educativo.
Sesión 5 Taller ACTUANDO Y
PENSANDO. Ver Anexo 05
En la aplicación o ejecución de
esta se obtuvieron los siguientes resultados
En este espacio de trabajo, se hizo
énfasis en términos como pensar, actuar y ser críticos, ya que en algunos de
los momentos previos, se observaba que los sujetos, tenían alguna información o
percepción con respecto al tema pero fue poco lo que socializaron o se obtuvo
con las platillas de preguntas que guiaban las sesiones de trabajo y formación,
pero se les aclara, como en algunos escenarios la participación, no depende de
una situación individual de gustos o interés, sino de una complejidad o
responsabilidad en la cual, el aporte mínimo real, puede ser un verdadero
aporte, esto para que los sujetos, puedan tener claro que así, como ellos,
vienen cambiando su discurso y sus respuestas, haciendo las más extensas,
complejas y relacionales, debe tomarse el proceso de transformación, no siendo
algo de gotas, sino algo fluido y constante de cambio en las actitudes y
transformación.
En este espacio de trabajo con los
sujetos, se hizo un trabajo de reflexión, sobre como ellos, ya tienen un nivel
de aprendizajes y capacidades en los cuales, deben ser aportantes a la
formación y construcción de su familia y comunidad y que deben pasar a una
condición más activa, siendo transformadores no solo de ellos, sino también de
aquellos cercanos o con quienes tienen proximidad, a lo que refieren un poco de
dificultad, ya que los adultos, tienden a no cambiar con facilidad, y se les
retomo explicando que todo está en usar lo que se ha trabajado con ellos, que
nadie cambia solo con pedírselo, sino con llevarlo a verdaderos procesos de
reflexión y pensamiento, y como el muchas veces caer en la parte de señalar y
lo punitivo, no es la mejor estrategia para cambiar o desarrollar actitudes con
naturaleza y credibilidad.
En este espacio de trabajo, se tuvo
presente que el informe de la comisión de la verdad, no sería visto desde su
planteamiento de las violencias sociales, sino visto desde sus rastros producto
de prácticas nocivas para la naturaleza y la sociedad colombiana, que impactan
al medio ambiente, y que deben ser reconocidas, como forma de cambiar las
actitudes y pensamientos, no solo de proteger el medio ambiente, sino aquellas
situaciones que pueden ser nocivas para el futro y supervivencia de la
humanidad. Con esto se buscaba hacer un trabajo de apropiación e información de
la verdadera relación que propone la investigación, ente el medio ambiente y el
conflicto, y pasar esa línea, donde no se observan aprendizajes, que van más
allá de rutinas comunes del entorno urbano y del contexto donde desarrollan sus
roles diarios.
Conclusiones
Cumplimiento de objetivos y aportes
a líneas de investigación de grupo
Es claro que los objetivos que se
buscaba cumplir, fueron llevados y culminados desde la línea investigativa de
educación e interculturalidad, también fueron abordadas en dicho proceso,
teniendo presente que el trabajo de investigación presento una línea de
información y formación para los sujetos, que puso en evidencia de nuevos
conocimientos y aprendizajes, con los cuales se suscitó un punto de referencia
más amplio de las problemáticas ambientales y el conflicto, y fueron
direccionados por un acompañamiento, a unos proceso de reflexión y pensamiento,
que condujeron a la expresión de nuevas actitudes y comportamientos ante la
situación; y en acciones siguientes, a la transformación de sus actitudes
prácticas y la generación de nodos de multiplicación de esta transformación, en
sus propios núcleos y contextos cercanos.
Lo primero que se puede concluir al
retomar cada uno de los ciclos de la investigación para el cumplimiento de los
objetivos propuestos, es que se alcanzó el objetivo principal y los
específicos; se pudo tener claridad que los sujetos, si pueden llegar a la
apropiación de nueva información y conocimientos, y con estos llegar a procesos
de reflexión y pensamiento, para el cambio de actitudes relacionadas con el
medio ambiente y conflicto.
Dando respuesta a la pregunta
investigativa, este estudio concluye que transformar las percepciones de los estudiantes frente al medio
ambiente y su interacción con la naturaleza en el marco del conflicto socio
ambiental y a partir de los objetivos del milenio, permitió el desarrollo de
competencias de pensamiento y cultura reflexivas en los estudiantes que
conllevan a proteger el medio ambiente desde entornos como la escuela.
Dentro de lo más puntual de la
investigación y el trabajo realizado, se puede mencionar que la transformación
de las percepciones de los sujetos, se logró de manera amplia, y logro
desarrollar competencias en los sujetos para darle una interpretación más
profunda a los hechos, situaciones y problemáticas ligadas al tema ambiental y
conflicto, a partir de una propuesta pedagógica que parte de sus necesidades e
intereses y del análisis teórico del tema ambiental.
Como una conclusión del cumplimiento
del primer objetivo se identificó, luego de la interpretación, observación y
seguimiento a los distintos momentos y con las participaciones de los sujetos,
esa visión limitada y no compleja de la problemática está dada por las mismas
propuestas pedagógicas y de contenido que se maneja con los sujetos a nivel
curricular; donde el antropocentrismo temático y pedagógico no permite abrir o
generar un acercamiento como el buscado y desarrollado con la investigación,
desde el contexto y la realidad del estudiante.
En
este sentido se cumplió con el diseño de una estrategia pedagógica, la cual
tenía presente el abordaje de temáticas relacionadas con la problemática
ambiental y conflicto, en los cuales se dio no solo un proceso concatenado de
escucha, diálogo y participación, que conllevo a procesos de reflexión y
transformación, pero que también nos permitió reconocer las capacidades y
habilidades de los sujetos, con respecto a lo esperado y a la interpretación de
la información, quedando como precedente la necesidad de poder multiplicar este
proceso, pero bajo la premisa que para hacerlo se debe hacer un proceso similar
con quienes sean los formadores, a fin de darles no solo el manejo de la
propuesta sino reconocer su capacidad de relación de los tema que se abordan; y
por último hacerlo de manera transversal a las diferentes etapas escolares, y
áreas de trabajo en procesos educativos.
Como tercer logro, la aplicación de la propuesta como tercer objetivo
dio paso para la transformación a procesos como la reflexión y el pensamiento
en los sujetos, permite a su vez llegar al cambio de actitudes y comportamientos,
dicho esto se puede tener presente, que los sujetos abordados tiene un mayor
grado de conciencia y relación de pensamiento entre lo ambiental y el
conflicto, y su verdadera complejidad en diferentes escenarios y situaciones.
Dentro de
los sujetos, se tiene ya una visión clara de cómo lo ambiental debe estar dado,
no por una práctica sin sentido, sino por un accionar reflexivo, que genere
actitudes puntuales y conscientes, que conlleven a hacer parte de unas
prácticas para la sustentabilidad del humano y su medio ambiente.
Es claro
que el abordar temas que están lejos de temas cotidianos y de manejo propio de
los programas de educación ambiental, permitió romper ese factor
antropocéntrico y centralizado, de las problemáticas que muchas veces convergen
en lo urbano y poco complejo de las situaciones ambientales y de conflicto.
Para los
sujetos, existe una mejor situación de pensamiento reflexivo, sobre sus
actitudes y comportamientos medio ambientales, dejando de lado esa percepción
huérfana y desarraigada entre el medio ambiente, el conflicto y la humanidad,
logrando con ello, interiorizar que esta relación es contante y significativa,
y que un claro objetivo es mantener siempre unida esa relación en cada proceso
de pensamiento reflexivo.
Los
sujetos, no solo tienen claro que es un proceso de pensamiento reflexivo y
crítico para la transformación de sus actitudes y comportamientos, hacia el
medio ambiente y la situación de conflicto; sino que logran darle una visión de
complejidad a las situaciones ambientales planteadas y aquellas que se les
plantee de manera venidera; donde el proceso de análisis y pensamiento
tendrá como finalidad, no identificar lo
inmediato de la situación, sino lo complejo y profundo de la realidad, dentro
de sus capacidades y aquellas que desarrollen a futuro.
El
proceso de investigación no solo permitió identificar la complejidad de las
problemáticas, sino determinar la complejidad que afecta la sustentabilidad y
permanencia de los recursos naturales, la supervivencia humana y el manejo del
medio ambiente de forma positiva.
Finalmente, como último objetivo
investigativo correspondiente al seguimiento y evaluación de la propuesta
pedagógica, se concluye que el trabajo con los
estudiantes dejo claro que en algunos procesos es indispensable que se
cuente con la participación y la conformación de planes temáticos, desde puntos
de vistas y experiencias de los sujetos, con los que se trabaja lo que genera y
facilita, la interiorización y reconocimiento de mayores temas, y apropiar
mayores complejidades y realidades propias de los sujetos, para ser reconocidas
por el grupo y demás actuantes del espacio de trabajo.
En las etapas finales del trabajos
y discusión, fue claro como las interpretaciones y diálogos de los estudiantes,
fueron acogiendo no solo la complejidad de las situaciones y problemáticas
ambientales y conflicto planteadas, sino que también asumieron nuevas formas
dentro de sus percepciones y actitudes, que dieron cuenta de una verdadera
transformación inicial de base, que debe conducir con sus interacciones a la
transformación de sus núcleos y contextos cercanos.
El reconocimiento del valor de esta investigación, es que el tema ambiental,
debe ser más abierto a la participación, para que los temas trabajados y las
reflexiones que se dan, muestran una verdadera inclusión de las situaciones y
realidades del entorno, el contexto y de las personas con las cuales se
trabaja; esto teniendo presente que el medio ambiente y el conflicto, nos han
traído a espacios rurales y no rurales, nuevos sujetos, con diferentes
realidades, que deben ser reconocidos y visibilizados por su conocimiento en temáticas y
situaciones que muchas veces, no se acogen en los procesos de trabajo.
Es claro que en esta investigación
se puede observar que la mayoría de prácticas y actitudes que hacen parte de
las problemáticas ambientales y conflicto, pueden ser algunas transformadas
desde lo individual, comunitario y local, pero para llegar a esos escenarios de
trabajo, se requiere transformación de tipo político y curricular, que lleven
al abordaje funcional de las temáticas, tratando las relaciones y
complejidades.
Producción asociada al proyecto
Esta investigación deja como
producto un informe investigativo cuyo alcance describe la transformación de
las percepción y actitudes de los sujetos, pero también es claro que abrió una
ventana a unos puntos que no estaba contemplados evaluar o trabajar, y que nos
dan la justificación para construir un proceso de trabajo transversal en los
diferentes niveles escolares de cualquier institución, partiendo de un proceso
de formación y trabajo con docentes, para avanzar en la viabilidad y
transformación eficaz.
Una propuesta pedagógica titulada
Medio ambiente; Transformando Conocimientos y Percepciones de los Estudiantes;
como referente para abordar la problemática del medio ambiente y su
articulación a la realidad de la Nación desde un informe de estado.
Un artículo en estado de
sometimiento con los resultados de la investigación como producto de
divulgación de esta.
Todo el proceso de trabajo e investigación logro la
participación de los sujetos, y la identificación de varias percepciones que
tenía en relación al medio ambiente y el conflicto; relacionado estos con un
momento histórico, como fue la socialización del informe de la comisión de la
verdad, el cual mostraba estos dos aspectos, como uno de los apartados
relevantes a tratar, como problemáticas futuras a saber y visibilizar, como
forma de desarrollo y reconstrucción de la sociedad, y también como parte de la
necesidad de trabajar esta temática, como forma de transformar a las nuevas
sociedades, siendo estas más sensibles a las problemáticas ambientales y el
conflicto, como camino que conduzca a la sustentabilidad del medio ambiente,
los recursos naturales y la supervivencia humana.
Es importante señalar que muchas de
las líneas venideras, se pueden abordar desde los objetivos del desarrollo
2030, teniendo presente que muchas de estas se ligan a Colombia, y que pueden
ser abarcadas desde distintos aspectos, ya que las problemáticas sociales y de
vulnerabilidad en el país, hacen necesario que también se transforme la
percepción y actitudes de los sujetos, y que de igual forma algunas tiene una
prelación mundial lo que hace necesario, también ser reconocidas para que se
formen actitudes y percepciones, bajo la premisa de la formación de los
sujetos, en un mundo donde las problemáticas ya son de orden mundial y global.
Se puede hacer un proceso de
investigación que conlleve el abordaje y transformación de las percepción,
actitudes, pensamientos y reflexiones de otras problemáticas ambientales de
tipo global, y de líneas o problemáticas sociales, relacionadas con situaciones
de vulnerabilidad, propias del país.
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Financiamiento de la investigación
Con recursos propios.
Declaración
de intereses
Declaro no
tener ningún conflicto
de intereses, que puedan
haber influido en los resultados obtenidos o las interpretaciones
propuestas.
Declaración
de consentimiento informado
El estudio
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