Resumen
Al hacer un análisis de la realidad educativa nacional, se
tuvo que lo fundamental para los estudiantes debe ser el nivel de comprensión
del manejo de información y la utilización de las estrategias de aprendizaje. Es
una exigencia social que ellos adquieran - capacidades de aprendizaje - que les
permita adaptarse mejor al nivel superior y las nuevas demandas laborales. Los
estudiantes deben ser capaces de aprender en forma autónoma y autorregulada. Eligen
y activan aquellos conocimientos que necesita para responder a las exigencias
de la demanda profesional y personal, en función de las condiciones de la
situación educativa. Las estrategias de aprendizaje se definen en relación a la
toma de decisiones.
En este artículo se ofrecen las pautas básicas, como son las
definiciones y marcos conceptuales relacionados a las estrategias de
aprendizaje para una mejor comprensión del tema por parte de los docentes en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje se utilizan cuando el
estudiante da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones
que se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la
finalidad última de alcanzar el objetivo perseguido del modo más eficaz que sea
posible.
De esta forma, el estudiante minimiza el
número de errores previos a la solución del problema, asegurando que su
respuesta sea la correcta después de un mínimo de tentativas. Además, el aprendizaje
autónomo es el proceso que le permite al estudiante regular lo que aprende y
ser consciente de sus procesos cognitivos y socio afectivos. El esfuerzo
pedagógico se centra en la formación de individuos con capacidad de solucionar
aspectos específicos de su propio aprendizaje, es decir, orientar al educando a
que se cuestione, revise, planifique, controle y evalúe su propia acción de
aprender a aprender e imprimir aprendizajes significativos utilizando
estrategias adecuadas y motivadoras en su proceso a aprendizaje.
Palabras clave: Estrategias de aprendizaje,
aprendizaje en escolares.
Abstract
When making an analysis of the national
educational reality, the fundamental thing for students should be the level of
understanding of information management and the use of learning strategies. It
is a social requirement that they acquire - learning capacities - that allows
them to better adapt to the higher level and the new job demands. Students must
be able to learn autonomously and self-regulated. They choose and activate the
knowledge they need to respond to the demands of professional and personal
demand, depending on the conditions of the educational situation. Learning
strategies are defined in relation to decision making.
This
article offers the basic guidelines, such as definitions and conceptual
frameworks related to learning strategies for a better understanding of the
subject by teachers in the teaching - learning process. Learning strategies are
used when the student shows signs of continually adjusting to the changes and
variations that occur in the course of the activity, always with the ultimate
aim of achieving the objective pursued in the most efficient way possible.
In
this way, the student minimizes the number of errors prior to solving the
problem, ensuring that his answer is correct after a minimum of attempts. In
addition, autonomous learning is the process that allows the student to
regulate what he learns and be aware of his cognitive and socio-affective
processes. The pedagogical effort focuses on the training of individuals with
the ability to solve specific aspects of their own learning, that is, guiding
the student to question, review, plan, control and evaluate their own action of
learning to learn and print meaningful learning using appropriate and
motivating strategies in their learning process.
Keywords: Learning strategies, learning in schoolchildren.
Introducción
Las estrategias de aprendizaje bien establecidas por el
docente permiten a los estudiantes un mayor conocimiento, debido a que podemos
considerarlas como las herramientas fundamentales para la enseñanza. Fomentando
así el desarrollo óptimo de las habilidades cognitivas y meta cognitivas. La
enseñanza y el aprendizaje son procesos que se presentan juntos, por lo tanto,
las estrategias que se emplean para la instrucción inciden en los aprendizajes.
Maldonado, (2019). Afirma que, los
estudiantes deben ser capaces de aprender en forma autónoma y autorregulada. Además,
es importante mencionar que, las estrategias de aprendizaje se definen en
relación a la toma de decisiones. El estudiante elige y activa aquellos
conocimientos que necesita para responder a las exigencias de la demanda
profesional y personal, en función de las condiciones de la situación
educativa. Por otra parte, la importancia de las estrategias de aprendizaje
viene dada por el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que
utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje. Valle, (1998).
Existen muchos tipos de estrategias de
aprendizaje, y se detallará las más importantes: Estrategias de ensayo. Este tipo de estrategia se basa
principalmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es
una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base
de recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes. Estrategias de elaboración. Este tipo
de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se
relaciona la información, buscar sinónimos. Las Estrategias de organización. Se basan en una serie de modos de
actuación que consisten en agrupar la información para que sea más sencilla
para estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy
efectivo, porque con las técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado,
etc... Podemos incurrir un aprendizaje más duradero, no sólo en la parte de
estudio, sino en la parte de la comprensión. La organización deberá ser guiada
por el profesor, aunque en última instancia será el estudiante el que se
organice. Vásquez, (2017).
Este artículo de revisión tiene como
objetivo revisar las aportaciones más relevantes sobre el tema de las
estrategias de aprendizaje de diversos autores e identificar las estrategias
pedagógicas que se implementan con mayor frecuencia en la escuela, tradicionales
e innovadoras, al mismo tiempo, describir las estrategias de aprendizaje
predominantes que se relaciona con el desarrollo de la autonomía de los
estudiantes.
Luego de revisar los autores sobre
estrategias de aprendizaje, debo mencionar que la mayoría de ellos tienen
lógica en sus enunciados, por lo que personalmente pienso que el enseñar
estrategias de aprendizaje a los estudiantes debe ser claro y preciso, de tal
manera que el estudiante aplique esta técnica en su labor diaria y obtenga
buenos resultados en su rendimiento académico, sino fuera así deberá revisar
cuidadosamente la estrategia y deberá corregir algún aspecto que probablemente
está mal aplicado.
Método
La metodología utilizada es la siguiente: Búsqueda bibliográfica. - Se revisaron
diversos artículos científicos relacionados al tema de Estrategias de
Aprendizaje. Criterios de selección. -
La selección de los artículos científicos seleccionados fue a través de las
páginas web específicas que contienen el tema de investigación. Recuperación de la información. - Las
fuentes documentales de donde se recopiló la información son las páginas
especializadas como: Scielo, Redalyc, Proquest, Scopus, Google Académico y
otras. Evaluación de la calidad de los
artículos seleccionados. - La evaluación de los artículos científicos
seleccionados fue en base a la similitud con el tema de investigación en
estudio. Análisis de la variabilidad y
validez de los artículos. - El análisis de la variabilidad y validez de los
artículos es a criterio del suscrito dado mi amplio conocimiento sobre el tema
que vengo desarrollando.
La metodología didáctica, según Fortea
Bagán, (2009), es la estrategia de enseñanza que propone un docente para el
trabajo en el aula. Se parte de la metodología, como medio para el logro de los
objetivos, y de la didáctica, como herramienta de esa metodología, en procura
de los resultados esperados. La didáctica se ha referido a enseñar, instruir,
informar, aprender, y toda función dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje; en tanto la metodología es el medio del que se sirve la didáctica
para transitar. Por lo tanto, se puede decir que se ha hecho uso de la
didáctica, cuando el proceso de enseñanza facilita la aplicación de la
información o del conocimiento, considerando aspectos como el contexto,
condiciones e intereses, y las adaptaciones que se hagan a un recurso para
centrar la enseñanza en los estudiantes.
Extraer los recursos propios del
contexto en que se está inmerso, proporciona mayores beneficios porque es ahí
en donde se presentan las necesidades que tienen y desean satisfacer las
personas usuarias, y donde esperan encontrar respuesta a los intereses que han
centrado su atención, apoyándose de la ambientación metodológica para
incentivar el interés en la información de manera creativa y atractiva. Por
esta razón, Gómez y García (2014) consideran la didáctica como un proceso de
acciones que involucra modelos metodológicos y estratégicos para conseguir el
aprendizaje. Orellana, (2017).
Según Pamplona, (2019), la metodología
de este artículo está sustentado desde el enfoque cualitativo a partir del
método de investigación documental de tipo descriptivo. Este corresponde a un
estudio de revisión de la literatura a través de un proceso sistemático de
búsqueda, clasificación y análisis de las fuentes de acuerdo con los criterios
definidos Booth, Papaioannou & Sutto, (2012), la cual se establece la
búsqueda, selección y análisis rigurosa, como resultados de investigaciones
científicas de los últimos años de las cuales se realizó un proceso de
selección exhaustivo eligiendo solo artículos de fuentes primarias
(originales).
Desarrollo
y discusión
El objetivo principal fue establecer la estrategia de
aprendizaje predominante que se relacione con el desarrollo de la autonomía de
los estudiantes. Para lograr en los estudiantes un nivel significativo de
comprensión del manejo de información se debe considerar las estrategias de
aprendizaje pertinentes y adecuadas a la realidad estudiantil.
En ese sentido, es una exigencia social
que los estudiantes adquieran capacidades de aprendizaje que les permita
adaptarse mejor al nivel superior y las nuevas demandas laborales. Deben ser
capaces de aprender en forma autónoma y autorregulada. Es importante mencionar
que, las estrategias de aprendizaje se definen en relación a la toma de
decisiones. Maldonado, (2019).
Başbaği y Yilmaz, (2015). Afirman que
tanto los estudiantes de secundaria como los de universidad dominan un sinfín
de estrategias de aprendizaje, pero se les complica emplearlas. Aplicar una
estrategia a una actividad específica de aprendizaje es uno de los problemas
más grandes. La estrategia de codificación de información ejerce mayor peso en
el aprendizaje autónomo en los estudiantes. En oposición a ello, Marrugán,
(2013) concluyó que la inteligencia general y estrategias de recuperación de la
información no muestran relaciones significativas.
La estrategia de adquisición de
información denominado exploración es la de mayor peso sobre el aprendizaje
autónomo. En respaldo a ello, Tobón, (2012), demostró que la falta de
utilización de estrategias pedagógicas no conduce y no mejora el desarrollo del
pensamiento crítico. Asimismo, Loret de Mola, (2011), en el estudio “Estilos y
estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la
Universidad Peruana Los Andes de Huancayo” demostró que, a mejor estilo y mejor
uso de estrategias, el rendimiento académico será óptimo.
Según Vásquez, (2017). Indica que los
estudiantes del 2do de secundaria adquieren conocimientos necesarios y óptimos
para su aprendizaje mediante las estrategias didácticas que emplean los
docentes, por otro lado, los estudiantes emplean sabiamente estrategias de
aprendizaje que favorecen el desarrollo de las habilidades cognitivas de los
mismos.
Según
Visbal, (2017). Menciona que de acuerdo con Porter, citado por Martínez y Rentería en (2006),
las estrategias se refieren a la creación de diseños complejos basados en el
análisis que brinda una posición valiosa y original, articulada con toda una
estructura de acciones y comportamientos dirigidos hacia un objetivo
determinado. El aprendizaje implica, además, la creación de nexos entre lo
mental, lo socio afectivo, lo sensomotriz y lo neurológico, lo cual afecta
factores personales, relacionales, cognitivos y simbólicos ligados a cambios, o
reorganizaciones. Tradicionalmente, las estrategias de aprendizaje se han
conceptualizado como una combinación de procesos cognitivos y meta cognitivos, Peculea y Bocos, (2015).
Por otra
parte, Roux, (2015). Sostiene que las estrategias de aprendizaje son
actividades o procesos mentales que llevan a cabo los y las estudiantes
intencionalmente para procesar, entender y adoptar la información que reciben
en el proceso educativo. Este artículo presenta un estudio correlacional que
examinó el uso de estrategias de aprendizaje de 162 estudiantes de educación
media superior en un colegio privado del noreste de México. Los objetivos eran
identificar las estrategias de aprendizaje más utilizadas y conocer la relación
entre las estrategias empleadas y las calificaciones reportadas para el período
escolar inmediato anterior a la realización del estudio. Se usó el Cuestionario
de Evaluación de las Estrategias de Aprendizaje para Estudiantes Universitarios
(CEVEAPEU).
Las
estrategias más utilizadas fueron las motivacionales (ejemplo: la inteligencia
se puede incrementar con el esfuerzo) y las Meta cognitivas (ejemplo: procuro
aprender de mis errores). La estrategia que mostró mayor correlación con el
rendimiento académico fue: tomar apuntes en clase, que es una estrategia de
procesamiento y uso de información. Los reactivos que resultaron con baja
correlación fueron: la inteligencia se tiene o no y no se tiene y no se puede
mejorar (motivacional), y aporto ideas personales (procesamiento y uso de
información). El estudio sugiere adaptar el instrumento para su uso en el nivel
medio superior y poner mayor atención a la enseñanza de las estrategias de
aprendizaje en la educación media superior mexicano. Sobre todo, las que se
usan en la selección, procesamiento y uso de la información, necesarias en el
desarrollo de una sociedad basada en el conocimiento.
Para Marín,
(2008). La investigación básica “Se caracteriza porque parte de un marco
teórico y permanece en él; el objetivo reside en formular nuevas teorías o
modificar las que ya existen, en desarrollar los conocimientos científicos o
filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico”. Mediante esta
investigación llegamos a la conclusión, que los docentes consideran de vital
importancia el uso adecuado de las estrategias didácticas y que a través de
ellos permite mejorar las habilidades cognitivas de sus estudiantes.
El
estudiante desarrolla una capacidad crítica y busca propósitos hacia los hechos
sociales y desarrollar habilidades y destrezas, para lograr participar de
manera activa en su entorno social.
En base a los comentarios anteriores, y a
modo de síntesis y delimitación conceptual, los rasgos característicos más
destacados de las estrategias de aprendizaje podrían ser los siguientes Pozo y
Postigo, (1993):
¿Cuáles son las
estrategias de aprendizaje?
Las estrategias de aprendizaje se clasifican de la siguiente
manera, según Román y Gallego, (1994).
1.
Escala
de estrategias de adquisición de información. Adquisición de información es atender
porque los procesos atencionales, son los que se encargan de seleccionar,
transformar y transportar la información desde el ambiente al registro
sensorial. Primordial para captar o adquirir información es atender; una vez
atendida, lo más probable es que se pongan en marcha procesos de repetición,
encargados de llevar la información transportando y transformando, junto a los
atencionales y en interacción con ellos, desde el registro sensorial a la
memoria de corto plazo y de aquí se selecciona la información procedente, a la
memoria de largo plazo. Las estrategias de atención son aquellos que favorecen
el control o dirección de todo el sistema cognitivo hacia la información
relevante de cada contexto; por otra parte, captar una información es percibir
o darse cuenta de la información que se recibe, que pueden llegar por vía oral,
escrita o por percepción del ambiente. Bernardo, (2007).
De la misma forma este investigador
describe que dentro de las estrategias de adquisición de información hay dos
tipos de estrategias:
a) Estrategias atencionales. Estas
estrategias son: subrayado lineal, cuya finalidad es destacar lo que se
considera importante en un texto, mediante el rayado en la parte inferior de
palabras o frases; subrayado idiosincrático, es destacar lo que se considera
importante en un texto mediante la utilización de signos, colores y formas
propios de quien los utiliza; epigrafiado, es distinguir partes, puntos
importantes o cuerpos de conocimientos en un texto mediante anotaciones,
títulos o epígrafes.
b) Estrategias de repetición. Tienen la
función de hacer durar o hacer lo posible y facilita el paso de la información
a la memoria de largo plazo. Estas estrategias están integradas por los
siguientes: repaso en voz alta, que ayuda a la memorización pronunciando las
palabras fuertes debido a que intervienen dos sentidos, la vista y el oído;
repaso mental, es reflexionar sobre lo leído o estudiado y sacar el resumen
mentalmente; y el repaso reiterado, es leer varias veces el tema con pequeñas
pausas para reflexionar sobre lo comprendido.
2.
Escala
de estrategias de codificación de información. El paso de la información de memoria
de corto plazo a la memoria de largo plazo requiere, de los procesos de
atención y de repetición. Codificar es traducir a un código. Las estrategias de
codificación se clasifican en: a) Estrategias de memotecnización; significa técnicas
de memorización para recordar secuencias; la mnemotecnia ofrece artificios para
salvar estas dificultades.
Es transformar información a memorizar
poco conocida en información conocida. Bernardo, (2007). b) Estrategias de
elaboración, según, Weinstein y Mayer citado por Román y Gallego, (1994),
distinguen dos niveles de elaboración: el simple, basado en la asociación intra
material a aprender, y el complejo, que lleva a cabo la integración en los
conocimientos previos del individuo. El almacenamiento duradero parece depender
más de la elaboración y/o organización de la información que da las nemotecnias.
c) Estrategias de organización. Hacen que la información sea más significativa
y manejable (concreto para el estudiante). La organización de información
previamente elaborada tiene lugar según las características del estudiante, de
acuerdo a sus capacidades.
Las estrategias de organización se
pueden clasificar de diferentes formas: mediante agrupamiento diversos como
resúmenes y esquemas; secuencias lógicas, como: causa – efecto, problema- solución,
comparación, etc.; construyendo mapas conceptuales de Novack, mapeo de
Armbruster y Anderson, reticulación de Dansereau; y diseñando diagramas como
matrices, cartesianas, diagramas de flujo, diagramas en V, entre otras. Es
recomendable iconografíar para que exista relación, significatividad y estilo
en los mapas Novak, (1998).
3.
Escala
de estrategias de recuperación de información. Son los que favorecen la búsqueda de
información en la memoria y generación de respuesta. El sistema cognitivo
cuenta con la capacidad de recuperación o de recuerdo del conocimiento
almacenado en la memoria de largo plazo; esta escala identifica y evalúa en qué
medida las estrategias de recuperación favorece la búsqueda de información en
la memoria y la generación de respuesta mediante sistemas de búsqueda y/o
generación de respuesta.
Entre las estrategias de recuperación
que se tiene: a) Estrategias de búsqueda; las estrategias para la búsqueda de
la información almacenada se hallan básicamente condicionadas por la organización
de los conocimientos en la memoria, resultado a su vez de las estrategias de
codificación. La calidad de los esquemas, o sea estructuras abstractas de
conocimientos, elaborados constituyen el campo de búsqueda. Por tanto, las
tácticas de búsqueda que tienen lugar en un individuo guardan correspondencia
con los utilizados por el mismo para la codificación.
Además, las estrategias de búsqueda
sirven para facilitar el control o la dirección de búsqueda de palabras,
significados y representaciones conceptuales o icónicas en la memoria de largo
plazo. (b) Búsqueda de indicios, es
decir, permite conocer la existencia de otro no percibido. c) Estrategias de
generación de respuestas; la generación de una respuesta debidamente realizada
puede garantizar la adaptación positiva que se deriva de una conducta adecuada
a la situación.
4.
Escala
de estrategias de apoyo al procesamiento. Las estrategias de apoyo, apoyan,
ayudan y potencian el rendimiento de las estrategias de adquisición, de
codificación y de recuperación incrementando la motivación, la autoestima, la
atención. Garantizan el clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el
sistema cognitivo, hay tres tipos de estrategias de apoyo: un control meta
cognitivo, que conduce al estudiante lúcidamente desde el principio hasta el
fin de su proceso de aprendizaje; un control de procesos afectivos como las
ansiedades, las expectativas, la atención; y un control de procesos sociales
como la habilidad para obtener apoyo, evitar conflicto, cooperar, competir, motivar
a otros, etc. Sin embargo, Román y Gallego, (1994), consideran en las
estrategias de apoyo a estrategias meta cognitivas y estrategias socio
afectivas.
a) Estrategias meta cognitivas: están
relacionadas con el conocimiento que el estudiante tiene de sus propios
procesos de su conocimiento y con el control de esos mismos procesos. Tejedor y
García-Valcárcel, (1996). b) Estrategias socio afectivas: se relacionan con el
interés y motivación para el aprendizaje. García, (2002); estas estrategias se
pueden dividir en: estrategias sociales, que facilitan el aprendizaje en
interacción con los demás y ayudan a los aprendices a entender mejor la cultura
a la que se enfrentan; estrategias afectivas, son las capacidades para
identificar los propios sentimientos y ser consciente de las circunstancias que
evocan el proceso de enseñanza aprendizaje. Cabañas, (2008).
En forma similar, Freiberg, (2017), sostiene que los estilos
y las estrategias de aprendizaje describen las preferencias de los estudiantes
durante las actividades de aprendizaje que involucran el incorporar y conciliar
exitosamente información novedosa con la preexistente.
Por su parte Maldonado, (2019), menciona
que la estrategia de codificación de
información ejerce mayor peso en el desarrollo de la autonomía de los
estudiantes. Así también, es una estrategia de riesgo que significa que un
estudiante que no la maneje presentará siempre bajos niveles de aprendizaje
autónomo.
Lozano,
(2018). Presenta un trabajo teórico sobre los antecedentes históricos de la
evolución del estudio de las dificultades de aprendizaje. Se explican
diferentes teorías que han tenido una aportación significativa en el
tratamiento de dichas dificultades y también cómo los estudiantes con
dificultades específicas de aprendizaje (DEA) han sido tratados en el entorno
escolar a lo largo de la historia. Se comentan factores socio-educativos que
pueden interferir en los procesos de enseñanza / aprendizaje. Se han estudiado las
nuevas teorías más relevantes en el desarrollo de la inteligencia y sus
consecuencias para el estudio de las DEA. Se observa cómo la fluidez lectora es uno de
los componentes necesarios para ejecutar una buena lectura y también la
importante relación de ésta con la comprensión y eficacia lectora.
García,
(2015). Expone el resultado de dos investigaciones desarrolladas con el
propósito de determinar el repertorio de estrategias de aprendizaje (EA) y su
relación con el avance curricular y el rendimiento académico de la población
estudiantil de dos instituciones de Educación Superior Chilenas, ubicadas en la
V y VIII región del país. En ambos casos se aplicó el test de Adquisición,
Codificación, Recuperación y Apoyo al Procesamiento de la Información (ACRA).
El primer caso corresponde a jóvenes de una carrera de formación de docentes en
Educación Primaria y el segundo, a estudiantes pertenecientes a una carrera de
nivel técnico, de una institución de las Fuerzas Armadas chilenas. Los
hallazgos del estudio develaron que, en general, ambos grupos al ser medidos,
contaban con un repertorio de EA escasas. Por otra parte, en el supuesto de que
las EA aumentaban mientras se avanzaba en la formación curricular, las
evidencias arrojaron que ello no ocurre y que estas, se mantienen estables a lo
largo de dicho proceso. Finalmente, se corroboró lo que también, en otros
trabajos de investigación se ha descubierto, en cuanto a que los estudiantes
que tienen un buen rendimiento poseen un repertorio mayor de EA que los que
logran un menor rendimiento.
Pamplona,
(2019). Da a conocer los principales hallazgos de investigaciones que describen
las estrategias de enseñanza implementadas por el docente en educación primaria
para el aprendizaje en las áreas básicas. Se concluye que es necesario que los
docentes hagan divulgación científica de sus prácticas educativas para que
otros docentes repliquen estos recursos y se actualicen continuamente para
fortalecer sus procesos de enseñanza aprendizaje y logren el desarrollo de
competencias en sus estudiantes a través de estrategias metodológicas
pertinentes.
Cortes,
(2017). Orientó su investigación al análisis de las estrategias de enseñanza
utilizadas por los docentes del grado 4° en el aprendizaje de estudiantes
considerados con bajo rendimiento académico del grado cuarto de una institución
educativa del barrio popular número dos de la ciudad de Medellín. Los
resultados del estudio muestran que las estrategias de enseñanza de los
docentes se caracterizan por ser de tipo expositivas y evaluativas las cuales
inciden en procesos de atención y memorización en los estudiantes con bajo
rendimiento académico. Además, las estrategias de evaluación pueden influir
mucho más, porque se realiza una valoración alta de las tareas y evaluaciones
programadas para las notas definitivas del periodo, más que del desempeño
demostrado por el estudiante en el proceso de las clases.
Alvarado,
(2019). Una de las aportaciones del análisis de las trayectorias en la
educación superior es permitir identificar tiempos, eficiencia y rendimiento
escolares para implementar acciones y mejorar la calidad de los servicios
educativos. Los resultados mostraron algunas diferencias con datos favorables
para el que alcanzó el 100% de créditos tanto en el desempeño escolar como en
la utilización de estrategias de aprendizaje, sin embargo, se requiere
continuar la investigación para determinar la relación entre ambas variables.
Segura,
(2018). Menciona que la función formativa, cuyo propósito es regular el proceso
educativo en el aula, es decir, el trabajo escolar cotidiano, el cual se
integra a la intervención didáctica ya que está centrada en los procesos más
que en los resultados de aprendizaje, por lo que la realimentación-pro
alimentación que se obtiene es de carácter cualitativo. Ello permite detectar
las barreras de aprendizaje para el desarrollo de la mediación pedagógica del
estudiantado. La función formativa conlleva a tomar en cuenta la diversidad
desde procesos como la realimentación, pro alimentación, la sostenibilidad de
la evaluación y las barreras para el aprendizaje. Se concluye que el personal
docente observado y posteriormente entrevistado aún no logra tener claridad
sobre la forma en que se califica el componente de trabajo cotidiano.
Para Monereo, (1994). Las estrategias de
aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en
los cuales el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que
se produce la acción. Por su parte para Schmeck (1988) y Schunk (1991), afirman
que las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes
orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los
procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje.
En este caso, las estrategias serían
procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas
de aprendizaje. Asimismo, los estudios sobre estrategias de aprendizaje pueden
considerarse una de las líneas de investigación más fructíferas a lo largo de
los últimos años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores
que inciden en el mismo. Para Entwistle y Marton, (1991), las investigaciones
sobre las estrategias de aprendizaje junto con la teoría del procesamiento de
la información constituyen las aportaciones más relevantes de la psicología
cognitiva al estudio del aprendizaje escolar.
En consecuencia, podemos decir que las
estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales
que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de
aprendizaje. Con ciertos matices, quizás sea más exacto afirmar que son
actividades potencialmente conscientes y controlables, Pressley,
Forrest-Pressley, Elliott-Faust y Miller, (1985); aunque debemos subrayar,
siguiendo a Beltrán (1993), que un rasgo importante de cualquier estrategia es
que está bajo el control del estudiante, es decir, a pesar de que ciertas
rutinas pueden ser aprendidas hasta el punto de automatizarse, las estrategias
son generalmente deliberadas, planificadas y conscientemente comprometidas en
actividades. Dicho, en otros términos, las estrategias de aprendizaje son
procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y
que no pueden reducirse a rutinas automatizadas. Selmes, (1988), es decir, son
más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. Nisbet y
Shucksmith, (1987).
Según Valle, (1998), cuando el
estudiante se enfrenta a la resolución de una determinada tarea dispone de una
amplia variedad de recursos mentales que pueden contribuir a una solución
adecuada de la misma. No obstante, los posibles motivos, intenciones y metas
del sujeto son elementos que van a condicionar en gran medida el tipo de
estrategias que va a utilizar para resolver dicha tarea. En este caso, las
propias creencias del sujeto respecto a su capacidad para enfrentarse a la
resolución de la tarea, así como la importancia e interés de la misma, son
algunos de los factores motivacionales que pueden determinar la puesta en
marcha de unas determinadas estrategias.
Klimenko, (2009). Sostiene que, una de
las prioridades de la enseñanza en la escuela contemporánea es ayudar a los
estudiantes a convertirse en agentes autónomos que gestionen su aprendizaje. El
papel que debe cumplir el profesor para apoyar el aprendizaje es el de mediador
y orientador, a fin de proporcionar a los estudiantes herramientas necesarias
para que aprendan a organizar y dirigir sus propios procesos y actividades de
estudio. En este orden de ideas, la enseñanza de estrategias cognitivas y meta
cognitivas es una alternativa para mejorar los procesos de aprendizaje, sobre
todo en los alumnos con dificultades en este aspecto, como, por ejemplo, niños
afectados por problemas atencionales.
Conclusión
Todas las estrategias de aprendizaje son importantes y
complementarias, permiten desde diferentes técnicas que se aprenda el
conocimiento recibido y pueda ser aplicado y manejado con facilidad por la
persona que las utilice. De acuerdo al tipo de conocimiento es preciso utilizar
alguna técnica para el aprendizaje que mejora la receptibilidad hacia el mismo
y, por consiguiente, contribuye a su mejor aprovechamiento.
Los artículos revisados nos permitieron identificar
algunas estrategias de aprendizaje que influyen en el rendimiento académico de
estudiantes de pregrado con lo cual las instituciones educativas podrían
desarrollar programas de intervención para potenciar las mismas. Se destaca lo
siguiente: que las mujeres tienen una mayor probabilidad de tener un rendimiento
académico bueno en comparación de los hombres y el estrato social o el tipo de
institución educativa no tienen una influencia significativa en el rendimiento
académico de los estudiantes. Visbal, (2017).
Asimismo, León y otros, (2015), mencionan
que, en cuanto a las estrategias de organización, cuando los estudiantes
realizan un nuevo tema, no todos emplean los organizadores para abordar los
nuevos conocimientos. Es necesario que los profesores utilicen los diferentes
organizadores en el desarrollo de sus clases –los mapas mentales y
conceptuales, los mentefactos conceptuales y proposicionales, el árbol
comparativo, los cuadros sinópticos u otros–, para que los estudiantes aprendan
a encontrar relaciones, estructuren el conocimiento, lo relacionen con lo que
ya saben y le encuentren nuevos significados, mismos que recordarán porque los
esquemas que se realicen tendrán cierta lógica que no se olvida. Además, los
pueden utilizar para abordar cualquier temática teórica o práctica.
Las estrategias de codificación de información ejercen
mayor peso en el desarrollo de la autonomía de los estudiantes. Así también,
son estrategias de riesgo que significa que un estudiante que no la maneje
presentará siempre bajos niveles de aprendizaje autónomo. Maldonado,
(2019).
Cuando los estudiantes se enfrentan en
el abordaje del aprendizaje de un tema nuevo, las estrategias de apoyo al
procesamiento: meta cognitiva de planeación – como el repaso de los temas
anteriores, la programación de horarios, el fijarse metas y buscar los recursos
necesarios– favorecen los procesos educativos por competencias, aspectos que
permiten la autonomía, la independencia y la autorregulación para “aprender a
aprender”.
Las estrategias de adquisición de la
información son fuentes de información para indagar en los temas que se
estudian como el internet, los libros y las preguntas al profesor favorecen la
autorregulación de los aprendizajes.
Asimismo, las estrategias de
recuperación de información ayudan al estudiante a realizar el ejercicio
constante y permanente de las actividades de evaluación con el auto apoyo
afectivo, de esta forma podrán reconocer sus alcances y limitaciones, aspectos
que permitirán buscar las estrategias oportunas para aclarar sus dudas; así
lograrán forjar su autoformación para conseguir la responsabilidad y la
autonomía necesarias para alcanzar el éxito de los aprendizajes significativos.
Todas las estrategias de aprendizaje tienen
que tener relación con el modelo educativo por competencias y garantizar
espacios para reconocer el interés y la motivación de los estudiantes,
adquiriendo la formación y el aprendizaje que les permitirán desempeñarse en su
vida laboral. De esta manera, lograrán adquirir el equilibrio emocional
necesario y aprenderán a autorregularse para el logro de competencias
cognitivas y actitudinales autónomas, adoptando la responsabilidad de su propio
aprendizaje, sin sentirse afectados emotivamente. León, (2016).
Figura 1
Mapa
Mental De Las Estrategias De Aprendizaje
Estrategias de Aprendizaje Definición: Conjunto de actividades que facilitan la
adquisición, almacenamiento y uso de la información Metodología: Estrategias: Codificación Apoyo Recuperación Adquisición Selección Aplicación Evaluación Información Las estrategias de aprendizaje requieren una
reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas Resultados: La falta de una estrategia
no ayuda en el desarrollo del pensamiento critico Una estrategia efectiva es
la de codificación de la información Las estrategias de
aprendizaje favorecen el desarrollo de las actividades cognitivas
NOTA: La figura 1 muestra el proceso
de investigación logrado de los artículos revisados sobre las estrategias de
aprendizaje.
Referencias
Alvarado, G.
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