-
Organización
y estructura de los datos. Elaboración del mapa mental.
SEMINARIO IV. Elabora un mapa mental sobre el Aprendizaje
Colaborativo.
Profesor: Dr. César Humberto Del Castillo Talledo Doctorando : DAMIÁN PONTE ISAÍAS FRANCISCO
Resumen
La presente investigación sobre artículos
de revisión tienen como finalidad fundamental de hacer conocer a los lectores
sobre la importancia del trabajo colaborativo que se utilizan en los diferentes
países de América latina como estrategia para mejorar la calidad de
enseñanza/aprendizaje en los diferentes niveles de educación (inicial,
primaria, secundaria y superior), por eso es valioso como aporte por la
facilidad que se presta este método y
sin discriminación de nivel y/o área su utilidad es recomendada por los
diferentes autores de las revistas. La metodología utilizada es una revisión
sistemática teniendo en cuenta la inclusión/exclusión y de evaluación de la
calidad la extracción y síntesis de
datos de manera descriptiva de la literatura que escriben los autores y dejan
sus aportes y recomendaciones siempre motivando a su uso por que mejoran las
habilidades y actitudes y elevan hasta un nivel muy elevado su rendimiento los
que practican, recomendando que es la mejor herramienta pedagógica que
despierta y eleva nuestras capacidades cognitivas, muy necesarias para el
desarrollo humano
Palabras clave:
Aprendizaje colaborativo; Estrategias, Educación en América Latina
Abstract
The main purpose
of this research on review articles is to make readers aware of the importance
of collaborative work that is used in the different countries of Latin America
as a strategy to improve the quality of teaching / learning at different levels
of education ( initial, primary, secondary and higher), for that reason it is
valuable as a contribution due to the ease that this method provides and
without discrimination of level and / or area, its usefulness is recommended by
the different authors of the journals. The methodology used is a systematic
review taking into account the inclusion / exclusion and quality assessment of
the extraction and synthesis of data in a descriptive way from the literature
written by the authors and leaving their contributions and recommendations
always motivating their use because they improve skills and attitudes and those
who practice raise their performance to a very high level, recommending that it
is the best pedagogical tool that awakens and raises our cognitive abilities,
which are very necessary for human development
Key Words
Collaborative learning; Strategies, Education in Latin America
Introducción
En el mundo actual del siglo XXI, donde vivimos estamos
obligados a trabajar en equipo ya sea en el campo laboral o en sistema
educativo, es una imperiosa necesidad de unirnos y compartir nuestras
experiencias y conocimientos para realizar actividades, para alcanzar metas y
objetivos y dar soluciones a los grandes problemas que agobian a nuestra patria. Al respecto, Johnson, Johnson, Smith (1991) hacen
mención que en el trabajo, la gran mayoría de los
grandes empleos que existen en el mundo, especialmente los que tienen mayor
remuneración, el trabajo colaborativo es decir en equipo, la comunicación, la
coordinación buena y efectiva son las características situaciones del mundo en
que vivimos. De igual manera los estudiantes de todos los niveles educativos,
inicial, primeria, secundaria y universitarios desarrollan competencias
educativas que para logarlos es muy necesario adaptarse a los cambios, manejar
la interdependencia, y manejar sistemas colaborativos adaptándose a lqs diferentes culturas de los países de nuestra querida
América latina. Estos autores ahondan en el tema
señalando que, en un sentido más amplio, la habilidad de los alumnos para
trabajar colaborativamente con otras personas, es la
piedra angular para construir y mantener relaciones de apoyo y compromiso, que
en gran medida determinan la calidad de vida.
La UNESCO Informa que La educación encierra un
tesoro –realizado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el
Siglo XXI– (Delors, 1996), se establece que la
educación a lo largo de toda la vida se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Tanto en
el aprender a hacer, como en el aprender a vivir juntos, se hace mención a aspectos como el trabajo en equipo, la comprensión mutua,
el respeto, la interdependencia, el pluralismo y la paz, que son habilidades y
actitudes que se incentivan a través del aprendizaje colaborativo.
Desde el una una mirada a
la eficacia y eficiencia del conocimiento gracias
a diferentes investigaciones y estudios (en especial los del psicólogo
bielorruso Vygotsky), se ha visto que el aprendizaje colaborativo es la mejor
herramienta pedagógica para un desarrollo pleno de nuestras capacidades
cognitivas, puesto que la interacción social es fundamental para el aprendizaje
y el desarrollo intelectual humanos (Ovejero, 2013). Por su parte, el
aprendizaje significativo surge cuando los alumnos participan activamente en la
construcción de su propio conocimiento. Las ventajas del aprendizaje
colaborativo para la participación activa de los
estudiantes son claras en comparación con otros métodos más tradicionales.
Durante este año la comunicación ha cambiado,
estudiamos y nos movemos en mundos virtuales y han decrecido notablemente la presencialidad y casi estamos obligados al distanciamiento
social por causa de preservar nuestra salud.
Como consecuencia se escucha decir que la virtualidad nos acerca y gracias al
internet podemos ir donde no es posible ir
presencialmente, conocer o que no se alcanza tocar, y podemos estar en
lugares del planeta donde físicamente no podemos llegar, además podemos agradecer que gracias ala variedad de
plataformas virtuales nuestras sesiones de aprendizaje han sido exitosamente en
un superior al 75% gracias a las herramientas tecnológicas que
van a permitir facilitar cierta
problemática y hacer, dependiendo del área en que se esté revisando y/o
la tecnología de la que se esté hablando Gutiérrez, K, (2020).
Según
Vargas K. (2020) El aprendizaje colaborativo no es un grupo de personas formado
homogéneamente, son grupos pequeños que discuten temas motivando el diálogo con
el único fin de cumplir una meta de resolver un problema de manera individual o
en conjunto permitiendo el desarrollo de las habilidades interpersonales donde
cada uno es responsable de su propio aprendizaje y de todo el equipo de trabajo
Vargas, K cita a (Lillo, 2013). El
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey lo considera como
una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo.
Vaillant D. (2019) manifiesta que debe haber una revisión
de las políticas públicas del docente como profesional para mejorar los
aprendizajes significativos de los niños y jóvenes, por que las políticas
públicas están fuera de la realidad y contexto del docente, sin embrago
manifiesta que el trabajo colaborativo es una gran posibilidad para el
desarrollo en el contexto. Así también, hace referencia a las condiciones
necesarias para que exista este trabajo colectivo.
La definición de trabajo colaborativo es muy amplio con respecto al aprendizaje colaborativo por lo no
existe un límite, por hacer referencia a varias líneas de las teorías como el
valor interacción socio cognitiva y la participación grupal que es excelente
Según Roselli N. (2016) El
presente trabajo tiene dos metas básicas: uno esencialmente teórico y otro
eminentemente práctico. En ambos aspectos, la bibliografía existente sobre el
aprendizaje colaborativo presenta problemas de sistematización e integración de
toda la información disponible.
En lo que hace al aspecto teórico, se
hace necesario acercar comparativamente las diversas fuentes conceptuales
convergentes. Este es el primer objetivo del trabajo. En tal sentido se
analizan tres grandes teorías fundantes: la teoría del conflicto sociocognitivo, la teoría de la intersubjetividad y la teoría
de la cognición distribuida, haciendo además referencia al aprendizaje
colaborativo mediado por computadora y a la corriente de la dinámica de grupo.
Collazos C. (2018), comenta que el
trabajo colaborativo a lo largo de varios años que el trabajo en equipo ha sido
mal empleada y mal difucndida, pero que ahora es a
empezado a tomar mucha fuerza y ser un tema de investigación, sin embargo
trabajar en equipo no es sencillo, no basta reunir un grupo de personas en
torno a un tema y
luego sperar a que el aprendizaje en forma automática
llegue, es necesario estructurar actividades para alcanzar dicha meta. Hoy en
día están en boga términos como aprendizaje colaborativo y aprendizaje
cooperativo.
En el aprendizaje cooperativo se da,
esencialmente, una división de tareas; en el aprendizaje colaborativo se
necesita estructurar interdependencias positivas para lograr una cohesión
grupal.
Según, Lucero M. (2017) refieren
que el aprendizaje colaborativo es Las redes de
comunicación introducen una configuración tecnológica que potencia un
aprendizaje más flexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos escenarios
del aprendizaje.
Si bien es cierto que las NT pueden favorecer la
calidad de la educación, éstas son solamente un instrumento que presenta
contenidos para alcanzar un fin, que en el mejor de los casos tienen un enfoque
pedagógico determinado. En este sentido,
la calidad de sus contenidos es, o debiera ser, un motivo constante de
preocupación. La incorporación de las tecnologías
a la educación a distancia son eficaces si
son concebidas y aplicadas con el propósito expreso de fomentar el
aprendizaje y la colaboración.
Además, Martínez R (2016)
comenta:La manera como aprendemos y enseñamos avanza
acorde al avance tecnológico de la raza humana, por lo tanto estamos al inicio
de una nueva manera de aprender gracias a las TIC, por su notable apoyo en el
sistema enseñanza aprendizaje, por la manera como cambia la dinámica social en
la realidad educativa, por lo tanto la educación hoy en día puede centrarse en
la preparación de personas para aprender, para ser autónomos en su proceso de y
acceso y selección de la cantidad de información que encontramos através de la internet y de esta manera ser capaz de daptarse a las
necesidades de cambio a lo largo de toda una vida Martinez cita a (Cobo y Moravec, 2011). Para ello, el sistema de aprendizaje en
"colaboración" es fundamental, y éste es un aspecto todavía en muchos
modelos de educación actual.
También, Esquivel P. (2018) afirma
que que el trabajo colaborativo es un gran modelo de
aprendizaje dinámico, porque la interacción entre un grupo de personas juega un
papel muy importante, motiva la construcción social del conocimiento porque
requiere la unión y discusión de todos los integrantes de un equipo donde cada
uno cumple su función para logra una meta trazada.
El trabajo colaborativo es un proceso
en el que un individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de
la interacción de los integrantes de un equipo, quienes saben diferenciar y
contrastar sus puntos de vista, de tal manera, que llegan a generar un proceso
de construcción de conocimiento. Considerar el trabajo
colaborativo como estrategia didáctica conlleva a reflexionar sobre la
conceptualización de la estrategia didáctica en el aula. Por consiguiente,
Carrasco (1997) haciendo alusión a estos dos conceptos, se refiere que las estrategias en el campo
didáctico son las diversas formas de abordar el conocimiento empleadas por el
profesor para garantizar el aprendizaje de los discentes. Sin embargo, se
resalta que toda esta diversidad de formas implementadas difícilmente es
expuestas o mostradas con exactitud debido a que la didáctica es un arte y como
tal su interpretación es muy particular porque se da
dependiendo de cada docente.
No Obstante,
los autores Velasco y Mosquera (2010); Magallanes (2011), definen la estrategia
didáctica como la organización desde una planeación, de los procesos de
enseñanza y del aprendizaje, para ello se hace necesario la escogencia por
parte del docente de las herramientas, instrumentos y actividades necesarias
para el
logro de los propósitos de formación planteados, lleva consigo la toma
de decisiones a partir de la reflexión para la consecución de los mismos.
Sin
embargo, Carrasco (2004) señala que existen tres tipos de estrategias
didácticas: Los métodos didácticos,
técnicas de enseñanza y procedimientos didácticos. En donde los métodos los
define como la organización racional y práctica de los medios, técnicas y procedimientos
de enseñanza, para dirigir el aprendizaje del estudiante, es decir, ordenar y
concretar un conjunto de reglas que permitan obtener los resultados esperados.
El
trabajo colaborativo es una de las características claves de la sociedad del
conocimiento. Implica focalizar en una misma meta, interactuar con un plan de
acción, lograr sinergia, comunicar con asertividad y mediar conflictos,
compartir responsabilidades y fortalecer la reflexión Tobón (2015). El
conocimiento se construye a partir de la interacción del sujeto con el objeto
de conocimiento, es decir que el proceso
de aprendizaje se
convierte en un
proceso activo y no en una mera recepción-memorización pasiva de datos:
el aprender implica un proceso de reconstrucción de saberes. El docente toma un
papel de facilitador del aprendizaje apoyando el proceso constructivo del
conocimiento. El estudiante es responsable y autónomo en el marco de ese
proceso. El ambiente de aprendizaje se crea sobre las plataformas, de modo que
estas deben disponer de los elementos que consideremos necesarios para un
aprendizaje de calidad, en el que los alumnos puedan construir sus
conocimientos, comunicándose y colaborando con profesores y otros alumnos.
El valor
de la
metodología basada en el aprendizaje
colaborativo reside en
que se produce
una unión e
intercambio de esfuerzos
entre los integrantes
que conforman el grupo, de tal
manera que el objetivo común y grupal que se persigue origine, al
final del proceso,
un beneficio individual
en todos y
cada uno de
los participantes. Rosario (2008)
destaca entre los beneficios de esta metodología que “con relación al
conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son
cualitativamente más ricos en contenidos, asegurando la calidad y exactitud en
las ideas y soluciones planteadas”, además de “propiciar en el alumno la
generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de
investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer como
un ente
pasivo que solo
capta información”.
Además,
el aprendizaje colaborativo proporciona oportunidades para adquirir habilidades
comunicativas, actitudes positivas
hacia la construcción
de conocimiento, hacia
las personas y hacia la cohesión
grupal. Las metodologías de
aprendizaje colaborativo se
basan en el
principio de “aprender haciendo” y se caracterizan por
abordar aspectos clave y complejos del currículo de forma significativa,
constructiva, auténtica y autónoma, y de culminar en la elaboración de
productos o logros, tanto de naturaleza curricular como más generales, relacionados
con la formación
y desarrollo personal
Badia, Becerril y
Romero, (2010), produciendo logros que van a favorecer tanto a los
alumnos como a los profesores.
El término colaboración está conformado por los siguientes
componentes léxicos latinos:
el prefijo co, que es
equivalente a junto; el
verbo laborare, que puede
traducirse como trabajar y
el sufijo ción,
que es sinónimo
de acción y efecto (RAE, 2017).
Por lo anterior, una primera aproximación al
concepto de colaboración
es: acción y efecto de colaborar. En general, puede decirse por lo
anterior que el trabajo colaborativo consiste
en trabajar con
otra u otras
personas para alcanzar una meta. En el campo de la formación, existen
múltiples perspectivas en torno al
trabajo colaborativo. Por ejemplo, desde
el aprendizaje cooperativo, Ferreiro (2006) plantea:... Este método
pedagógico es ante todo, una
filosofía de vida y una concepción de enseñanza
que orienta y
anima a aprender junto a los demás;
es así mismo
un modelo educativo que
establece una dinámica
de trabajo muy provechosa,
dadas las relaciones de
cooperación entre todos
los componentes de la
institución; y es, también, una forma de organizar el proceso de enseñanza en
el salón de clases, que incide en la formación integral de los educandos, en el
modo profesional de trabajo del maestro y en el comportamiento de ellos y de
los alumnos y demás miembros de la escuela en su proyección a la
comunidad
El Propósito que impulsa la presente investigación
sostiene un enorme valor desde la perspectiva de cambiar elementos presentes en
la vida escolar de la población objetivo en este caso los estudiantes de la
Institución Educativa de la REI 10 de la Ugel 02 por
medio de las IEP y las TICS, que servirán como premisas fundamentales en las
costumbres de mejoramiento de las competencias
de los estudiantes, la primera tiene que ver con los resultados de la
institución en los niveles de comprensión del enorme valor que es trabajar en
equipo y el segundo es utilizar el trabajo colaborativo como estrategia
didáctica (Paulina Esquivel 2018). En lo que hace al aspecto teórico, se hace
necesario acercar comparativamente las diversas fuentes conceptuales
convergentes.
Este es el primer objetivo del trabajo. En tal
sentido se analizan tres grandes teorías fundamentales: la teoría del conflicto
sociocognitivo, la teoría de la intersubjetividad y
la teoría de la cognición distribuida, haciendo además referencia al
aprendizaje colaborativo mediado por computadora y a la corriente de la
dinámica de grupo. En este trabajo se busca aportar una panorámica general de la investigación
educativa en América Latina a partir de
uno de sus productos más relevantes: los
artículos de investigación
elaborados por autores latinoamericanos y publicados en revistas latinoamericanas de impacto. Así,
se revisa quién investiga y qué y cómo se hace, de tal forma que
se tenga una
visión global de las fortalezas
y lagunas de la investigación educativa en América Latina
Murillo J. (2019).
Para dar
respuesta a este objetivo se analizan todos los artículos publicados durante
los años 2014, 2015 y 2016 en revistas de investigación educativa editadas en
algún país de América Latina. Para la selección de las revistas se consideró
que estuviesen indexadas en las bases de datos JCR (de Thomson Reuters), Scopus
(de Elsevier) y/o SciELO (creada en colaboración entre FAPESP, BIREME y
CNPq). De esta
forma, se consideraron 6.601 artículos publicados
en alguna de las 64
revistas con esas
características: 5 de ellas
son revistas JCR, 28 Scopus y 31 son revistas indexadas en la base de
datos SciELO. Por países, 26 de las revistas son de Brasil (2 JRC, 16 Scopus y
8 SciELO), 13 son de México (2, 6 y 5, respectivamente), 5 de Chile (1, 2 y 3),
5 de Colombia (2 Scopus y 2 SciELO), 4 de Venezuela (1 Scopus y 3 SciELO), 3 de
Argentina, 2 de Costa Rica, 2 de Perú y 2 de Uruguay, todas ellas en SciELO y,
por último, Cuba con 1 publicación en la base Scopus. Ningún otro país de
América Latina tiene revistas de investigación educativa "de impacto"
Método
-
Búsqueda bibliográfica
Para el desarrollo de nuestra
investigación hemos
tenido que utilizar las revistas indexadas ala investigación científica y con un amplio prestigio en el
mundo científico educativo, la medicina y la ingeniería
- Zamora
R (2017) El enfoque metodológico
utilizado fué cuantitativo de tipo ex post-facto quienes
citan a (Bizquerra, 2004) con un nivel de alcance
descriptivo de las unidades de análisis: trabajo colaborativo y estrategias de aprendizaje.
Para calcular el tamaño de la muestra se utilizó la siguiente ecuación
aplicable para realizar análisis estadístico para estudios descriptivos en los
cuales las unidades de análisis se manejan siguiendo el enfoque cuantitativo.
- Además,
Para la aplicación del estudio de campo se tomó como segmentos poblacionales a
estudiantes de nivel medio superior y superior cuyas edades oscilan entre los
15 y 23 años de edad. Con una muestra representativa
de 150 sujetos de nivel económico medio con acceso a servicios de conexión a
Internet, seleccionados aleatoriamente de diversas instituciones educativas de
la zona urbana del municipio de Mazatlán, Sinaloa, en la república de México.
- El
Dr. Villarruel D. (2016) y todo sus equipo Se realizó un estudio observacional
descriptivo, la muestra estuvo integrada por 35 estudiantes del último año de
la Carrera de Enfermería y 25 docentes de internado rotatorio, pertenecientes a
la Universidad Técnica del
Norte.
- No
obstante Se confeccionaron tablas y figuras contentivas de medidas de
estadística descriptiva, para
su mejor interpretación y posterior
discusión.
- También,
Vargas K. (2020) y todo su equipo de investigadores peruanos, enfoque y método
cuantitativo que permitió consolidar la teoría y establecer con exactitud patrones
de comportamiento de una población
estudiada quienes citan a (Hernández et al., 2014). El diseño fue cuasi experimental orientada al
estudio de relaciones de causa entre las variables en cuestión y así describir
y explicar los fenómenos hallados.
- Además, se utilizó escalas de estimación, rúbricas
de evaluación, pruebas
escritas, registro de
asistencias, registro de
participaciones, cartillas de valoración, entre otros materiales que
permitieron la realización de la investigación.
- También, Esquivel P. (2018) manifiesta
Este estudio se llevará a cabo desde una mirada Cuantitativa, de alcance
descriptivo, orientado a discriminar las propiedades, las características de
personas, colectivos, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta
a un análisis
- También,
confirman El
diseño de la Encuesta se formuló de tal manera que se obtuviera información
precisa sobre el objeto de investigación, descubriendo la información respecto
a los sujetos de estudio en relación con el trabajo colaborativo para
fortalecer la comprensión lectora.
- Además, Barrera R. (2018) confirman La metodología
utilizada para evaluar el efecto colaborativo virtual en el proceso de
aprendizaje de carácter mixto, citando a (Johnson, Onwuegbuzie, Turner, 2007). El análisis cualitativo se
realizará a partir de la propuesta de análisis de las contribuciones que
realizan estudiantes de forma colaborativa y vuelven citar a (Chávez, Montaño y
Barrera, 2016). Haciendo uso de este instrumento, las contribuciones se
clasificarán considerando la naturaleza del contenido de los mensajes, de acuerdo a una estructura jerárquica de cinco niveles y su
respectivo nivel de profundidad.
- También,
Murillo, F. J., Martínez-Garrido, C. (2019). manifestaron que utilizaron
revistas indexadas de impacto en educación (se
descartaron ensayos, revisiones de investigación, editoriales, cartas al
editor, noticias, reseñas y notas informativas) y se seleccionaron sólo
aquellos artículos donde al menos uno de los firmantes indica que su filiación
profesional se ubica en América Latina. Contribuyendo a mejorar el nivel de
rendimiento académico de nuestros estudiantes en américa latina. El Método de
investigación: Investigación experimental, Ex post facto descriptivo, Investigación biográfico narrativa, Estudio
de caso cualitativo,
Análisis documental, Método
mixto, Investigación cualitativa con
entrevistas, Investigación histórica,
Investigación evaluativa,
Investigación
fenomenológica,
Investigación-Acción,
Investigación cualitativa
con grupos de
discusión, y Teoría fundamentada
Desarrollo y discusión
El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un modelo
de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, lo
cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y
competencias, mediante una
serie de transacciones que les permitan lograr las
metas establecidas consensuadamente. Más que una técnica, el trabajo colaborativo
es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de
trabajo, que implica
el manejo de aspectos, tales como
el respeto a las contribuciones individuales
de los miembros del grupo
Algunas de sus
características son:
Se encuentra basado en
una fuerte relación
de interdependencia entre
los diferentes miembros del
grupo, de manera que el alcance final
de las metas
concierna a todos sus miembros. Hay
una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance
de la meta final. La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es
heterogénea en habilidades y características de los miembros; en el trabajo tradicional
de grupos, estas
son más homogéneas. La responsabilidad de
cada miembro del grupo es compartida. Se persigue el
logro de objetivos a través de
la realización (individual
y conjunta) de tareas. Existe una
interdependencia positiva entre los sujetos.
El trabajo colaborativo exige de los participantes
habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas, así como un deseo de compartir
la resolución de las
tareas.
Según, los autores Rodríguez R-Espinoza
L, (2017) la
colaboración como modalidad pedagógica, la participación y los intercambios en
las aulas tanto físicas como virtuales se produce a través de los pares. La
discusión y el dialogo se constituyen en escenarios de aprendizaje y no solo en
dispositivos para la apropiación de conocimientos, porque para que la
interacción con otros posibilite avances para el aprendizaje se requiere la
comprensión conjunta de lo que se aborda, esto implica una visión compartida.
-
Asimismo, este estudio establece
un punto de partida para nuevas líneas de investigación que incluyan al docente
en lo referente al diseño de estrategias que integren herramientas tecnológicas
innovadoras.
-
Mientras que El Dr. Villarruel D. (2016), manifiesta
El aprendizaje cooperativo reemplaza la estructura basada en la producción y en
la competitividad, que predomina en la
mayoría de las universidades, por
otra estructura
organizativa basada en
el trabajo en
equipo y en
el alto desempeño. Con el
aprendizaje cooperativo, el docente pasa a ser un organizador y facilitador del
aprendizaje en equipo, en lugar de limitarse a llenar de conocimientos las
mentes de los alumnos. Para lograr este cambio, deberá emplear el aprendizaje
cooperativo la mayor parte del tiempo.
-
También Las técnicas
centradas en la
creatividad y trabajo colaborativo, pretende motivar y
potenciar la habilidad creativa de los estudiantes para la solución de un
problema o situaciones, incitando
la imaginación, la intuición, pensamiento metafórico,
la elaboración de ideas,
la curiosidad, implicación personal en la tarea, conexión con las experiencias
previas y búsqueda de problemas,
entre otras.
-
Sin embargo, Rodall
C. (2016), El diseño de nuevas estrategias para la enseñanza es uno de los
aspectos de mayor relevancia de la política educativa que busca profundizar la
adopción de prácticas modernas en las aulas.
-
No obstante, La Secretaría de Educación
Pública de México señala un horizonte de 10 años para transformar la práctica
docente, periodo que podría ser mayor si no se cuenta con mecanismos que puedan
corregir desviaciones y realizar ajustes en el proceso de implementación. En
este sentido, la propuesta de evaluar
programas y proyectos durante su implementación proporcionaría
los elementos necesarios para reducir el riesgo de fallas y tener mayor certeza
de la dirección que sigue el cambio en el enfoque de enseñanza.
-
Según
Vargas K. (2020) y todo su equipo de investigadores afirman que
la tarea de trabajo en equipo consiste en que
los integrantes sobresalientes en distintos aspectos académicos
colaboren, ayuden y enseñen a los demás integrantes del grupo y como
consecuencia ayudarse a sí mismos, porque lo que se quiere es que todos los
estudiantes trabajen juntos y,
compartan equitativamente la
carga de trabajo
mientras progresan a los
resultados de aprendizaje previstos citan a (Barkley,
et al., 2007) y así todos los integrantes del equipo son responsables del
aprendizaje citando a (Lillo, 2013), de
esta manera el Aprendizaje Colaborativo forma parte del
logro de las
competencias porque ayuda
a desarrollar habilidades
intelectuales, funcionales, personales, interpersonales, comunicativas.
-
Además
opinan Con el aprendizaje
colaborativo se pretende
implementar fundamentos como
la cooperación, colaboración, amistad académica y equipos de aprendizaje,
para dar una visión más humanista a este actual sistema que va involucionando.
-
Sin embrago Esquivel P. (2018) con
su equipo de investigación, confirman que de los 28 estudiantes de la
investigación Con
relación a la primera pregunta que hace alusión a la forma de trabajar 20
estudiantes contestan que les gusta el trabajo grupal, 5 estudiantes el trabajo
en casa y 3 estudiantes el trabajo individual. Tomando en cuenta la segunda
pregunta sobre el tema de interés que predomina entre los estudiantes del grado
6b es relacionado con el miedo, seguido de los temas relacionados con el medio
ambiente, también les interesan temas de leyendas, de valores y cuentos y de
tecnología. Por lo tanto el
trabajo colaborativo siempre da mejores resultados en la enseñanza aprendizaje
y es preferido por los estudiantes.
-
También, Barrera R. (2016),
confirman Los
resultados más relevantes del estudio muestran que un ambiente colaborativo
online de aprendizaje puede favorecer el aprendizaje profundo del estudiante.
Además, es importante destacar, que al estudiante le resulta es complejo llegar
a las jerarquías altas establecidas en la rúbrica de evaluación, esto debido a
la poca habitabilidad a este tipo de modalidad de enseñanza.
-
Además, Murillo J. (2019) En Brasil, y en menor
medida en Costa Rica y Cuba, los investigadores eligen en su mayoría su propio
país para investigar. En los tres casos más del 75% de los artículos están
publicados en el
país donde trabaja
el primer autor. Concretamente, en Brasil esto
ocurre con el
94,2% de los
artículos; en Costa Rica esa cifra es del 80,8%, y en Cuba
el 77,4%. Sin embargo, las razones de por qué esto ocurre son diferentes. En
Brasil la razón fundamental es el idioma, en Costa Rica es la existencia de una
gran oferta para poder publicar que disuade de
la internacionalización de
los artículos, y
en Cuba quizá
la dificultad de publicar fuera del país. En Uruguay,
Venezuela, México y Perú también la mayoría de los artículos se publican en revistas
del país donde trabaja el primer autor, pero esto ocurre en menor medida que en
los países antes señalados.
-
Sin embargo, se establece que Aprendizaje y
desempeño escolar de materias académicas, especialmente Lectura,
Matemáticas y Ciencias. En estos tres años analizados se han publicado 134
artículos sobre esta temática, lo que supone el 12,3% de la producción sobre
investigación educativa, por lo tanto concluye el autor que en este campo es el
aprendizaje colaborativo que es más recomendable para superar este gran déficit de comprensión
en Lectura, matemáticas, y Ciencias.
-
Además Guerrero,
H, Polo S, Martinez J. Ariza P. (2018). Con respecto a la subcategoriza
habilidades que propicia en el estudiante el desarrollo del trabajo
colaborativo en el aula; los docentes manifestaron que dicho tipo de trabajo
permite en sus estudiantes el desarrollo de habilidades sociales e
intelectuales. Esto implica que un docente que aplica esta estrategia de
trabajo colaborativo debe conocer sus ventajas en el aprendizaje de sus
estudiantes, conocer la estrategia y su metodología para que se pueda cumplir
la finalidad de la actividad. Lo plateado por autor corresponde al pensamiento
de los maestros que reconocen que, al replantear su práctica pedagógica, en
función de del trabajo colaborativo que lleve a los estudiantes a desarrollar
competencias y habilidades sociales. En este sentido, se presentan sus
opiniones: “mis estudiantes desarrollan habilidades sociales, (debate, respeto,
manejo de opinión, resiliencia), habilidades que van de la mano con la empatía
que se crea entre ello”, “las habilidades que desarrollan es que aprender a
compartir la tolerancia, realizan las actividades entre ellos mismos, expresan
sus opiniones, sus saberes previos”. De esta manera los estudiantes expresan
que la colaboración conlleva tres elementos indispensables: la interactividad
de quienes colaboran en un ambiente de intercambio horizontal; la sincronía de
la interacción, al 972 Además Guerreo H. (2018) asumir una posición hacía el
logro común de un objetivo, y la negociación como un proceso continuo. Más aún,
los autores advierten que la colaboración “constituye un proceso esencialmente
humano que exige el desarrollo de destrezas sociales y demanda un accionar
concertado”. Frente a lo expuesto, por los maestros confirmar la teoría
expuesta por los autores, haciendo reconocimiento de la importancia de operar
en las buenas prácticas pedagógicas, llevando a sus estudiantes, a que se habrá
paso en las habilidades sociales, para el logro del pensamiento crítico y
reflexivo.
-
Por su parte, los estudiantes manifiestan que logran ponerse
de acuerdo para participar y colaborar en la actividad planeada cuando realizan
trabajo en grupo; sin embargo, hay dos posiciones de los estudiantes: un
aspecto democrático en que cada integrante del grupo hace su aporte pero dan a
conocer lo que la mayoría opina: “hacemos un debate y escogemos lo que dice la
mayoría” y por otro lado, un aspecto compartido en el que todos hacemos y
aportamos: “hacemos un debate se reparten en partes iguales”.
-
Además, en las respuestas de los estudiantes se evidencian
que estos se comprometen a desarrollar la actividad grupal, para lograr
entregar un resultado; más no se realiza un proceso de analizar las ventajas
que favorecen aprender del otro, ya que, en la mayoría de las veces, según los
estudiantes, expone siempre el mismo estudiante, como líder.
-
Bien es sabido, que el
futuro del mundo y del país depende directamente de la
calidad de la
educación que se les brinde a las nuevas generaciones, quienes son las
encargadas de dirigir los destinos de
la sociedad. Esta
afirmación conlleva a hacer un
pare en el camino, reestructurar los métodos pedagógicos que se han venido
trabajando en la educación tradicional y replantear los intereses de formación
del estudiantado. Es pertinente preparar a los niños y jóvenes asertivamente
para asumir los cambios constantes, orientar hacia la consecución de nuevos
conocimientos, que sean más críticos y sepan manejar la economía de sus casas y
del país Perea Lara, J. (2019) citan a (Orrego & Toro, 2014).
-
También,
dice el autor Perea Lara, J. (2019) Para ello, las instituciones
educativas plantean diversidad de
proyectos que brindan
herramientas que permiten comprometer a los jóvenes estudiantes para que sean autores
de sus propios proyectos, estimulando su
potencial de innovación,
creatividad e ingenio
y mejorando sus
relaciones interpersonales como
seres sociales que
son. El trabajo colaborativo, se ha planteado como
una estrategia que proporciona
procesos de aprendizaje
para los estudiantes, que parten de las habilidades individuales.
Esta forma de trabajar se utiliza en distintos tipos de cursos, áreas y
métodos como el aprendizaje en proyectos Perea J. (2019) cita a (Cenich & Santos, 2005).
-
Dicho estimulo, puede
constituirse en una pieza fundamental que permite acelerar y potenciar procesos de aprendizaje
en los estudiantes
en las diferentes
áreas del conocimiento; asimismo,
responder
eficientemente ante situaciones problema que se presenten,
dando soluciones reales y consecuentes con
las necesidades, producto de
una discusión y
categorización realizada a
nivel grupal.
-
Cada integrante
de un equipo
de trabajo, cualquiera que sea,
es una pieza única, indispensable
y fundamental que va a contribuir activamente en el
proceso para el alcance del objetivo propuesto en común. Un estudiante fortalece sus conocimientos y
aptitudes con la ayuda de sus compañeros, de tal manera que puede conseguir
resultados, que tal vez no hubiese logrado por sí solo. Así lo afirmó Vygotsky (1996), “lo que un
niño es capaz de hacer hoy con la ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por sí
solo” (p.35).
-
Sin embrago, el rol del
maestro debe ser de liderazgo y permanente motivación a sus estudiantes en la
actividad desarrollada a fin de lograr la participación dinámica de todos. Por último, se debe
tener presente para qué
se enseña y
este resultado se
debe fortalecer con
el trabajo colaborativo
con el propósito
de lograr un
aprendizaje significativo atendiendo
necesidades del contexto. En este sentido, el trabajo colaborativo es
una herramienta de aprendizaje cuyos beneficios son extensos, contribuye a mejorar relaciones
de interdependencia, adquirir
responsabilidades, mejorar la
escucha, tomar decisiones,
entre otros. Según Carrión (2007), (citado
por Mingota, (2011)
el trabajo colaborativo lleva
intrínseco la palabra aprendizaje.
Por eso es
común en muchos casos referirse al término de
aprendizaje colaborativo. Éste último es una
propuesta de enseñanza-aprendizaje basada en los
conceptos de cooperación, trabajo en equipo, comunicación y responsabilidad Perea Lara, J. (2019)
-
Organización
y estructura de los datos. Elaboración del mapa mental.
SEMINARIO IV. Elabora un mapa mental sobre el Aprendizaje
Colaborativo.
Profesor: Dr. César Humberto Del Castillo Talledo Doctorando : DAMIÁN PONTE ISAÍAS FRANCISCO
Conclusión
-
El trabajo colaborativo empleado como una estrategia
didáctica de enseñanza/aprendizaje es un tema de investigación importante en el
ámbito educativo especialmente en las áreas de ciencias como la matemática,
ciencias naturales y ciencias sociales, debido a su posible aplicación para aumentar
los beneficios de aprendizaje especialmente en estudiantes de áreas de
conocimiento técnico como las ciencias de la computación, y específicamente en
cursos relacionados con la educación para el trabajo. Debido a la habitual
complejidad en la enseñanza/aprendizaje de la matemática, se han planteado
diferentes enfoques didácticos que incorporan elementos de colaboración, y en
ocasiones en combinación con otros enfoques, buscando consolidar estrategias
que aporten posibles soluciones al problema. En este trabajo se utilizó el
método de revisión sistemática para recopilar, analizar y resumir los logros de
investigación sobre el tema. Se inicia con el análisis de 50 artículos y,
después de una cuidadosa inspección, se descartan 33 artículos que no cumplían
con los criterios de inclusión y exclusión definidos. Los 17 trabajos restantes, fueron los que
produjeron las evidencias para responder a los objetivos ´planteados en la
introducción el trabajo colaborativo y
el cooperativo son los enfoques de aprendizaje presentes en los estudios, los
cuales se concentran mayoritariamente en Propuestas de Solución e
Investigaciones de Evaluación
-
Los estudiantes
universitarios se sienten aptos para generar un ambiente de comunicación en
trabajo en equipo, lo cual nos proporciona la idea de que, aunque no existe una
preferencia a trabajar en grupos colaborativos por encima del trabajo
individual, los estudiantes se disponen aceptablemente a trabajar con otros.
Por otra parte, podemos inferir que no se sienten seguros en el trabajo
colaborativo a través de plataformas educativas, ya que no hay una supervisión
y participación por parte del docente. Rodríguez R, Espinoza L.
(2017).
-
Además, Los resultados
demuestran que el papel del docente en los ambientes virtuales es muy importante
para generar una nueva cultura en el aprendizaje y promover la relación
pedagógica equilibrada que permita la generación y la confianza en el
aprendizaje autónomo y colaborativo.
-
No Obstante, el aprendizaje experiencial es enfatizado,
pero la oportunidad para
el aprendizaje colaborativo en
equipos multidisciplinarios
efectivos es escasa. Existe una ausencia
de conocimientos en técnicas y estrategias didácticas, innovadoras, requeridas
para enseñar y aprender dentro de este estilo de aprendizaje, por lo
que es pertinente
un proceso de
inducción permanente. Jaramillo
D. (2016)
-
También, Una política educativa
que impulse el trabajo en equipo necesita tener conocimiento de las
características individuales que definen las actitudes de los docentes. No se
trata de hacer una valoración de cada docente, lo cual puede ser inútil, pero
sí se pueden ofrecer programas con apoyos que faciliten la conformación de
grupos de trabajo cuyas preferencias estén alienadas con los objetivos
educativos. Santizo C. (2016).
-
Sin embargo, Los trabajos colaborativos entusiasman a ambos
por la impronta innovadora que suponen y porque el rescate de la sociabilidad
crea un mejor clima de trabajo, pero suponen nuevas y muy rigurosas exigencias
de trabajo y actuación (preparación de materiales, cumplimiento de las tareas
encomendadas, puntualidad, adecuación individual al funcionamiento colectivo),
que no todos llegan a asumir en los hechos. Tampoco las regulaciones
institucionales suelen ayudar mucho. El trasfondo de estas resistencias es, sin
duda, la cultura individualista que, más allá de las declaraciones, impregna
los ámbitos institucionales educativos. Es por esto que
la implementación de estrategias colaborativas debe ser gradual, consensuada y
acompañada de una permanente reflexión crítica de los logros. Rosell D. (2016)
-
También El trabajo colaborativo como estrategia aporta en la
humanización de nuestro sistema educativo y con ello destierra el concepto de
“soledad académica”. No obstante, una educación individualista que quita la
sensibilidad humana de los estudiantes, elitizan y
deshumanizan la educación no aporta a la meta deseada: Educación de calidad.
Finalmente, el proceso de investigación nos demostró que el aprendizaje de los
logros actitudinales es más complejo de lograr en comparación con los logros
cognitivos y procedimentales. Vargas, K., Yana, M., Pérez,
K., Chura, W., & Alanoca, R. (2020).
-
Además, El trabajo colaborativo es considerado como una
estrategia de interacción social en la que los participantes logran un
aprendizaje significativo, desarrollan habilidades de tipo cognitivo, además
que tributa a fortalecer competencias actitudinales encauzadas al desarrollo
integral de la persona, Esquivel, P., Villa. F., Guerra, G., Guerra, C. y
Rangel, E. (2018) ellos citan a (Magallanes, 2011). Así mismo afirman
Finalmente, el trabajo en grupo u colaborativo no solo se puede incrementar el
rendimiento académico, sino que además presenta otras virtudes como que el
estudiante aprende a trabajar en equipo, dar y recibir críticas, a planificar,
a guiar y evaluar su actividad individual.
-
En América latina el grado de Investigación es muy escasa en
algunos países como se muestra el Perú está por debajo del 1% lo cual es muy
lamentable para el sistema educativo y el poco apoyo a este tema por parte de
las universidades y el gobierno peruano El segundo análisis es
profundizar en el
país en el
que trabajan las personas
firmantes. Así, estimando el peso a partir de las aportaciones
ponderadas de cada firmante, el país que, con diferencia, más ha publicado en
estos años es Brasil, que concentra el 35,9% de todo lo publicado. Le siguen a
distancia México y Chile, con un 19,1% y 18,7%, y ya más lejos Colombia (6,4%),
Argentina (5,3%), Costa Rica (4,8%) y Cuba (2,9%). Tras ellos, una serie de
países con una producción muy baja (inferior a 20 artículos): Venezuela (1,8%),
Uruguay (1,5%), Perú (0,9%) y Ecuador (0,3%). Desde Honduras y Nicaragua solo
se han publicado 2 artículos, uno desde República Dominicana y Puerto Rico, y
medio artículo desde Panamá. Hay que destacar especialmente que en estos tres
años analizados no se ha publicado ningún artículo empírico de educación en
revistas de América Latina firmado por investigadores que trabajan en Bolivia,
El Salvador, Guatemala y Paraguay. Murillo, F. J., &
Martínez-Garrido, C. (2019).
La
presente investigación aporta
al quehacer pedagógico, herramientas
del
trabajo colaborativo que
permiten fortalecer múltiples procesos
de vida
de
los estudiantes, docentes
y padres de
familia ayudando en
ellos a fortalecer el
trabajo en equipo,
para adquirir responsabilidades, cumplir
reglas y a
socializar todo el
trabajo que presenten
con el fin de perder el miedo al público. Perea J. (2019).
Asimismo el autor el autor José leonardo Perea Jara
menciona que De acuerdo con los autores referenciados, el trabajo
colaborativo además de
contribuir al fortalecimiento de
la convivencia escolar
ayuda a mejorar
el rendimiento escolar, a ser más
sociables, a desarrollar mejor
las competencias y
expresar sus intereses,
inquietudes, desaciertos,
fortalezas entre otras cosas, y eso se evidencia en su comportamiento, en su
cambio de actitud, en su entrega en los trabajos y en su disciplina
Referencias
-
Barrera
Capot, R., Montaño Espinoza, R., & Marín Álvarez,
P. (2018). Una intervención interactiva por medio de foros en el aprendizaje
colaborativo. Edutec. Revista
Electrónica De Tecnología Educativa, (62), 73-82 (a374). https://doi.org/10.21556/edutec.2017.62.1013
-
Calzadilla,
M. E. (2002). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la
comunicación. Revista Iberoamericana De Educación, 29(1),
1-10. https://doi.org/10.35362/rie2912868
-
Castellanos Ramírez, Juan Carlos, & Niño, Shamaly Alhelí. (2018). Aprendizaje colaborativo y fases de
construcción compartida del conocimiento en entornos tecnológicos de
comunicación asíncrona. Innovación educativa (México, DF), 18(76),
69-88. Recuperado en 15 de diciembre de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732018000100069&lng=es&tlng=es.
-
Collazos, César Alberto y Mendoza, Jair (2006). Cómo
aprovechar el "aprendizaje colaborativo" en el aula. Educación y
Educadores, 9 (2), 61-76. [Fecha de Consulta 15 de Diciembre
de 2020]. ISSN: 0123-1294. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=834/83490204
-
Jaramillo
Villarruel,…,
Hidrobo Guzmán, ...., Meneses Dávila, ...., Álvarez
Moreno, ...., & Terán Pineda, .... (2016). Aprendizaje cooperativo como
estrategia didáctica en ciencias de la salud. Enfermería Investiga, 1(3 Sep),
107-111. Disponible en:<https://revistas.uta.edu.ec/erevista/index.php/enfi/article/view/469>. Fecha de acceso: 16 dic. 2020
-
Esquivel, P., Villa. F., Guerra, G., Guerra, C. y Rangel, E.
(2018). El aprendizaje colaborativo como estrategia didáctica para el
mejoramiento de la Comprensión lectora. Cultura. Educación y Sociedad 9(3),
105-112. DOI: http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.13
-
Guerrero, H, Polo S,
Martinez J. Ariza P. (2018). Trabajo colaborativo como estrategia
didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico. Barranquilla,
Barranquilla, Colombia: Opción, Año 34, No. 86 (2018): 959-986.
-
Maldonado Pérez, Marisabel
(2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Laurus, 13 (23), 263-278. [Fecha de Consulta 15 de Diciembre de 2020]. ISSN: 1315-883X. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=761/76102314
-
Avello Martínez, Raidell, & Duart, Josep M.
(2016). Nuevas tendencias de aprendizaje colaborativo en e-learning:
Claves para su implementación efectiva. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(1),
271-282. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000100017
-
O. Revelo-Sánchez, C. A. Collazos-Ordoñez, y J. A. Jiménez-Toledo,
El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje
de la programación: una revisión sistemática de literatura. TecnoLógicas,
vol. 21, no. 41, pp. 115-134, 2018.
-
Murillo, F. J., & Martínez-Garrido,
C. (2019). Una Mirada a la Investigación Educativa en América Latina a partir
de sus Artículos. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia
Y Cambio En Educación, 17(2). https://doi.org/10.15366/reice2019.17.2.001
-
Perea
Lara, J. (2019). Trabajo colaborativo: una estrategia para estimular ambientes
escolares pacíficos en primaria. EDUCACIÓN Y CIENCIA, (22), 33-49.
Recuperado a partir de https://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/view/10038
-
Santizo Rodall, Claudia A.. (2016).
Condiciones institucionales del trabajo colaborativo como estrategia de cambio
del sistema educativo. Perfiles educativos, 38(153),
154-167. Recuperado en 15 de diciembre de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982016000300154&lng=es&tlng=es.
-
Rodríguez Zamora, R., & Espinoza Núñez, L. A. (2017).
Trabajo colaborativo y estrategias de aprendizaje en entornos virtuales en
jóvenes universitarios / Collaborative work and learning strategies in virtual environments
in young University students. RIDE Revista Iberoamericana Para La
Investigación Y El Desarrollo Educativo, 7(14), 86 - 109. https://doi.org/10.23913/ride.v7i14.274
-
Roselli, N.
(2016). El aprendizaje colaborativo: Bases teóricas y estrategias aplicables en
la enseñanza universitaria. Propósitos
y Representaciones, 4(1), 219-280. doi:http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n1.90
-
Vaillant,
D. y Manso, J. (2018). Orientaciones para la formación docente y el trabajo en
el aula. Aprendizaje Colaborativo. Santiago de Chile: SUMMA y Fundación
Caixa. http://www.denisevaillant.com/wp-content/uploads/2019/05/APRENDIZAJE-COLABORATIVO_29-05-2019.pdf
-
Vargas,
K., Yana, M., Perez, K.,
Chura, W., & Alanoca, R. (2020). Aprendizaje
colaborativo: una estrategia que humaniza la educación. Revista Innova
Educación, 2(2), 363-379. https://doi.org/10.35622/j.rie.2020.02.009