Resumen
El
objetivo de este artículo es examinar la situación del Estado del Arte respecto al del desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios; para ello, se han examinado séis
trabajos de investigación, artículos y tesis, nacionales e internacionales. El criterio de inclusión es el trabajo de investigación referido a universidades y de manera especial en Ciencias Sociales. Se excluyen a todas las demás investigaciones que no tengan esta característica.
Como conclusión podemos mencionar, luego de examinar las investigaciones mencionadas existen coincidencias en todas ellas. Todas
han utilizado el enfoque cuantitativo y han aplicado instrumentos
específicos para extraer datos y realizar la hermenéutica específica. Asimismo, en todas
las conclusiones se puede observar que las estrategias utilizadas
producen un significativo desarrollo del pensamiento crítico. Respecto a las diferencias se ha podido indentificar que Lara, V., Ávila, J. y Olivares, S.
(2010) ha utilizado un enfoque
mixto utilizando un instrumento cuantitativo tipo cuestionario y un instrumento cualitativo tipo rúbrica. Otra
diferencia significativa presenta Azurín, V. (2018), utilizando em método
cuasiexperimental en su investigación; separó a los estudiantes en dos grupos, uno experimental y
otro de control. Así, se ha
podido examinar el Estado
del Arte respecto al desarrollo del pensamiento crítico.
Palabras Claves
: Pensamiento crítico,
dimensiones, metodología
Abstract
The objective of this article is to examine the state of the art situation regarding the development of
critical thinking in university students; For this, six national and
international research papers, articles and theses have been examined. The
inclusion criterion is the research work related to universities and especially
in Social Sciences. All other investigations that do not have this
characteristic are excluded. As a conclusion we can mention, after examining
the aforementioned investigations, there are coincidences in all of them. All
have used the quantitative approach and have applied specific instruments to
extract data and carry out specific hermeneutics. Likewise, in all the
conclusions it can be observed that the strategies used produce a significant
development of critical thinking. Regarding the differences, it has been
possible to identify that Lara, V., Ávila, J. and Olivares, S. (2010) have used
a mixed approach using a questionnaire-type quantitative instrument and a
rubric-type qualitative instrument. Another significant difference is presented
by Azurín, V. (2018), using the quasi-experimental
method in their research; He separated the students into two groups, one
experimental and one control. Thus, it has been possible to examine the State
of the Art regarding the development of critical thinking.
Keywords:
Critical thinking, dimensions, methodology
Introducción
Desarrollar el pensamiento
crítico es una necesidad
para toda persona, más aún si se dedica
al estudio de las Ciencias Sociales; en ese sentido, deberá entenderse que uno de los objetivos
educativos primordiales será desarrollar esta capacidad intelectual (Vallarini,
2003). Ya desde la antigüedad con Sócrates (V a.C.), pasando por Descartes
(XVII) y llegando hasta Jhon Dewey (XX), se ha tratado de dar énfasis al desarrollo del pensamiento crítico en el razonamiento humano. Ahora bien; cuando se intenta desarrollar
el pensamiento crítico en Ciencias Sociales
en estudiantes de todos los niveles educativos, nos enfrentamos a un gran dilema, ¿Qué dimensiones, de la diversidad que existen, serán las más adecuadas?
El ser humano desarrollará pensamiento crítico en la medida
que examine su pensamiento
bajo cinco dimensiones: lógica, que le da claridad y coherencia; sustantiva, porque la información recibida debe corresponder a determinada epistemología;
contextual, porque debe tener
sentido social actual; dialógica,
en la medida que el pensante asuma proponga y asuma las consecuencias de su pensamiento; y pragmática, si al hacerse un examen del pensamiento, este responda al interés que se esté buscando o necesitando. Considerando así el pensamiento crítico y entendiendo que está condicionado por los actores culturales, podemos aseverar que el pensamiento del ser humano no es autónomo y está íntimamente relacionado a su desarrollo moral (Villarini, 2003). Mahmood (2017) identifica
4 sub variables. Al investigar sobre
la forma como se identifica
el nivel del pensamiento crítico se aplican estándares universales, entre ellos: Claridad, veracidad, precisión, relevancia, profundidad, amplitud y lógica (Paul, R. y
Elder, 2005)
El objetivo de la presente investigación es entonces examinar
la situación del Estado del Arte
respecto al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios.
Método
Para realizar esta investigación se han revisado artículos
que tienen como tema principal el uso de dimensiones del pensamiento crítico; estos artículos corresponden a universidades de nuestro país Perú, como también algunos países tales como Ecuador, Chile,
España, México y Colombia, los mismos
que presentaremos más adelante. Esta información ha sido extraída de base de datos tales como: Google Scholar, La Referencia,
Scielo, repositorios de universidades como UCV, Unión,
etc. De los trabajos de investigación
referidos se han seleccionado aquellos que tienen relación con el pensamiento crítico en Ciencias Sociales.
En una matriz, se presentan los trabajos de investigación estudiados considerando cada metodología usada y participantes del estudio; luego realizamos una comparación de resultados y conclusiones. Los criterios de inclusión son: Que sean artículos científicos o tesis de doctorado, año de publicación a partir del 2010 y que hayan utilizado en su
investigación dimensiones
de la variable pensamiento crítico.
La variable específica para realizar
la búsqueda de información
ha sido pensamiento crítico y dimensiones del pensamiento crítico
Cuadro 1. Trabajos
de investigación estudiados
|
N° |
PAIS |
AÑO |
AUTOR(ES) |
METODOLOGÍA |
PARTICIPANTES |
|
01 |
Colombia |
2010 |
Verónica LARA QUINTERO José Enrique AVILA PALET Silvia Lizett
OLIVARES OLIVARES |
Cuantitativo |
50 estudiantes de Ingeniería Biomédica de una universidad privada de la
ciudad de Bogotá. |
|
02 |
Perú |
2018 |
Vilma Urbana
AZURÍN CASTILLO |
Cuantitativo –cuasi
experimental |
Estudiantes del IV Ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, en
el año 2015 |
|
03 |
Ecuador |
2018 |
Manuel Gonzalo REMACHE-BUNCI |
Enfoque cuantitativo |
375 estudiantes
universitarios de II y VII Ciclo. |
|
04 |
Colombia |
2018 |
Diego, SALAZAR BLANDÓN Beatriz, OSPINA RAVE |
Cuantitativo |
Estudiantes de I y X
Ciclos, pregrado en Enfermería, Universidad en Medellín, Colombia, 2018. |
|
05 |
Perú |
2019 |
Aníbal
Teobaldo VERGARA VÁSQUEZ |
Cuantitativo |
60
estudiantes del I Ciclo de Derecho de
la Universidad Privada Antenor Orrego, Piura, 2019 |
|
06 |
Perú |
2020 |
Felicitas, RONDAN ZAMATA |
Cuantitativo |
99 estudiantes
del I Ciclo de Psicología,
semestre 2019-II. |
Fuente:
elaboración propia
Al revisar
estas investigaciones nuestro trabajo se centró en examinar
y comparar las dimensiones,
el metodología, conclusiones
y discusión de los trabajos
de investigación seleccionados.
Finalmente preciso mis conclusiones.
Desarrollo
y Discusión
Dimensiones
Empezaremos examinando
las particularidades y luego
aquellas diferencias entre estos trabajos de investigación. La primera particularidad respecto al uso de dimensiones lo hace Remache, M. (2018) quien utiliza para su estudio solo dos dimensiones: dimensión sustantiva y dimensión dialógica. Otra particularidad posee Azurín, V. (2018), esta investigadora aplica la lectura crítica, habilidades cognitivas, tipos de razonamiento y habilidades comunicativas como dimensiones para desarrollar pensamiento crítico en el curso
de Comunicación. Finalmente,
la investigación de Rondan,
F. (2020) es particular tambien ya
que aplicó lógica criterial
y pragmática, para identificar
el pensamiento crítico en estudiantes universitarios. Existen coincidencias en las investigaciones de Salazar, D. y Ospina, B. (2018), Vergara,
A. (2019) y Lara, V., Ávila, J. y
Olivares, S. (2010), han utilizado
practicamente las mismas dimensiones, Análisis, Inferencia e Interpretación. Haremos ahora una presentación general de estas investigaciones; De estas seis investigaciones, tres de ellas consideran la dimensión Interpretación en la medición del pensamiento crítico. Lara, V.,
Ávila, J. y Olivares, S. (2010); Salazar, D. y Ospina, B. (2018 y Vergara, A.
(2019) y definiéndola como comprender y expresar el significado o la relevancia de
una amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios. Esto se da principalmente mediante el parafraseo (Facione, 2007, p. 4). Azurín, V.
(2018) es la única que utiliza
la Taxonomía de Bloom para dimensionar
el pensamiento crítico; estas dimensiones son: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Inferencia, de Priestley, M. (1996, p.25) y Autorregulación, nuevamente la extrae de Facione (2007, p.6). Remache, M. (2018), de Montoya
(2007, p.78) utiliza las dimensiones
Dialógica y Sustantiva, dimensiones muy conocidas y utilizadas actualmente. Rondan, F. (2020), utiliza las dimensiones de Robert
Ennis, Lógica, criterial y pragmática.
Una de las particularidades
que hemos encontrado en la investigación de Lara, V., Ávila, J. y Olivares,
S. (2010), es el uso de la estrategia
Aprendizaje Basado en Problemas para desarrollar pensamiento crítico, en el cual a partir de presentar un problema, se plantean posibles soluciones; los estudiantes se autoregulan y guiados por el
tutor construyen sus conocimientos
como un aprendizaje independiente (Arends, 2007, p. 384.).
Cuando se intenta
desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios, los investigadores utilizan diversas dimensiones; estas diferencias tienen su explicación
porque enseñan diversas materias y se establecen objetivos diversos.
Metodología
Empezamos precisando las coincidencias, todas las investigaciones examinadas, han aplicado el enfoque cuantitativo; en tal sentido, Remache,
M. (2018), Azurín, V. (2018), Rondan,
F. (2020), Salazar, D. y Ospina, B. (2018), Vergara, A. (2019) y Lara, V., Ávila, J. y Olivares, S. (2010) han utilizado instrumentos
para recabar sus datos y procesarlos.
Existe una particularidad en cuanto al método, Lara, V.,
Ávila, J. y Olivares, S. (2010), fué la única investigación que ha utilizado el enfoque mixto, cuantitativo y cualitativo; para el primero usó
un instrumento tipo cuestionario en base a Likert y para
el Segundo un instrumento tipo
rúbrica. Otra particularidad lo encontramos en la investigación de Azurín, V. (2018), que aplicó investigación cuasi experimental,
es decir, dos grupos: uno
experimental y otro de control, se les aplicó el pretest de redacción de
textos argumentativos. El uso de la metodología es vital en toda investigación,
cada investigador decide la
metodología que le permita tener mejores resultados.
Ahora presentamos de manera general la metodología que aplicaron las investigaciones examinadas; al revisar las investigaciones de
Lara, V., Ávila, J. y Olivares, S. (2010), Azurín, V.
(2018), Remache, M. (2018), Salazar, D. y Ospina, B.
(2018), Vergara, A. (2019) y Rondan, F. (2020), se puede observar que existe un denominador común respecto a la metodología usada, todas han
utilizado el enfoque cuantitativo; este enfoque según Hernández,
Fernández y Baptista (2015, p.4.) precisan que este enfoque utiliza
la recolección de datos
para probar hipótesis con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer
pautas de comportamiento y probar teorías. Tres de estas investigaciones han utilizado el estudio cuasi experimental, Lara,
V., Ávila, J. y Olivares, S. (2010) y Azurín, V.
(2018). El estudio cuasi
experimental, es aquel que manipula
al menos una variable de investigación
de manera deliberada para ver el efecto o relación con una o más variables
(Valderrama, 2010, p.57). Se puede precisar entonces que otra de las
similitudes en estas investigaciones es que todas han utilizado cuestionarios
para extraer sus datos, aunque cada quien
con sus respectivas dimensiones
e indicadores y diferentes cantidad de items. Para garantizar
la confiabilidad de estos instrumentos, las investigaciones
que han utilizado el Coeficiente de Alpha de Cronvach
son Lara, V., Ávila, J. y Olivares, S. (2010), Azurín,
V. (2018), Remache, M. (2018), Salazar, D. y Ospina,
B. (2018) y Rondan, F. (2020). Una distinción
que merece mencionarse es
la investigación de Lara, V., Ávila, J. y Olivares,
S. (2010) respecto al que utilizaron
un instrumento cuantitativo
tipo cuestionario y uno cualitativo tipo rúbrica. De estas seis investigaciones puede notarse que la población investigada
es universitaria de diferentes
especialidades y a cantidades;
Salazar, D. y Ospina, B. (2018), investigaron a 50 estudiantes de ingeniería médica del VII y VIII Ciclo; Azurín, V. (2018), investigó a
229 estudiantes de la Facultad
de Ciencias Sociales y Humanidades; Remache, M. (2018) investigó a 375 estudiantes de
dos universidades de I y II Ciclo;
Salazar, D. y Ospina, B. (2018) investigaron a 104 estudiantes universitarios del I
y X ciclo en Enfermería; Vergara, A. (2019) investigó
a 60 estudiantes universitarios
del I ciclo de Filosofía; Rondan, F. (2020) investigó a 99 estudiantes universitarios del I Ciclo de Psicología.
Conclusiones
Al revisar las conclusiones de estas investigaciones, Remache, M.
(2018), Azurín, V. (2018), Rondan,
F. (2020), Salazar, D. y Ospina, B. (2018), Vergara, A. (2019) y Lara, V., Ávila, J. y Olivares, S. (2010), encontramos que existen algunas coincidencias que a continuación presentamos, todas concluyen que al aplicar sus instrumentos mejoran el desarrollo de pensamiento crítico.
Cuadro 2. Comparación
de Conclusiones
|
N° |
PAIS |
AÑO |
AUTOR(ES) |
CONCLUSIONES |
|
01 |
Colombia |
2010 |
Verónica
LARA QUINTERO José
Enrique AVILA PALET Silvia
Lizett OLIVARES OLIVARES |
Una
eficaz estategia para desarrollar el pensamiento crítico es el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP). Promueve competencias
para una formación integral para la práctica profesional. Esta competencia se manifiesta en la toma de desiciones que logran resultados positivos. |
|
02 |
Perú |
2018 |
Vilma Urbana AZURÍN CASTILLO |
Cuando
un estudiante desarrolla pensamiento crítico, tiene la capacidad de estructurar y redactar textos argumentativos. Eso lo evidencian los resultados (con un valor de z= -2,878 y nivel de significancia p=0,004
< α=0,05) |
|
03 |
Ecuador |
2018 |
Manuel Gonzalo
REMACHE-BUNCI |
Sus
resultados demuestran que
al aplicar los instrumentos
se desarrolla el pensamiento
crítico en ambas dimensiones: Sustantivas y dialógicas. |
|
04 |
Colombia |
2018 |
Diego, SALAZAR BLANDÓN Beatriz, OSPINA RAVE |
Las
estrategias utilizadas
para desarrollar el pensamientio
crítico, son importantes en el proceso enseñanza aprendizaje, sobre todo en
la capacidad analítica. |
|
05 |
Perú |
2019 |
Aníbal
Teobaldo VERGARA VÁSQUEZ |
El
programa PERIPATO, permite
organizar y desarrollar de
manera significativa los aprendizajes en todas las asignaturas. |
|
06 |
Perú |
2020 |
Felicitas, RONDAN ZAMATA |
Al
aplicar las estrategias
para el desarrollo del pensamiento
crítico, per mite que el estudiante
obtenga un aprendizaje significativo que perdura en el tiempo. |
Discusión
Al comparar la
discusión de los trabajos
de investigación examinados
procederemos a informar lo
que, con relación a la investigación
de Vergara, A. (2019), se hace la discusión
comparando sus resultados
con la investigación de Aranda (2014) quien en su
tesis titulada “Piensápolis” para el desarrollo
del pensamiento crítico tiene resultados parecidos. Tambien hace una comparación con la tesis de
Guevara (2016) titulada “Pensamiento
Crítico y su relación con el desempeño docente en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, 2015, en cuyo resultado relaciona de manera directa al desarrollo del Pensamientio Crítico con el Desempeño Docente.
Salazar, D. y
Ospina, B. (2018), en su artículo científico titulado “Nivel de pensamiento crítico de estudiantes de primero
y ultimo semestre de pre grado
en enfermería de una
Universidad en Medellín, Colombia”, hace su discusión
precisando que no se encontró
significativas diferencias
entre el desarrollo del pensamiento
crítico de varones y mujeres, en comparación con la investigación de Salahshoor y Rafiee (2015) en Iran,
que tiene los mismos resultados.
Respecto a la discusión
que hace Rondan, F. (2020),
en su investigación
doctoral concluye que al aplicar
sus instrumentos para el desarrollo
del pensamiento crítico es estadísticamente signififativo.
Este resultado coincide con los resultados
de la investigación de Rojas (2018) que al aplicar sus estrategias obtiene un resultado de nivel medio predominante.
En la discusión
de Lara, V., Ávila, J. y Olivares, S. (2010) demuestra
que la estrategia de Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) es eficaz para el desarrollo del pensamiento crítico, compara sus resultados con
Ladouceur y Cols (2004, citado en
Olivares y Heredia, 2012), quienes sostiene que esta estrategia desarrollan competencias tales como pensamiento crítico, autodirección, trabajo en equipo, etc. Tambien asocial esta valoración con lo mencionado por Cabrero, Loreto y
Peña (2008) quienes sostienen
que ABP es una estrategia que permite
al estudiante la apropiación
del conocimiento y el desarrollo
de otras capacidades profesionales.
Conclusión
Habiendo examinado estas
seis investigaciones nacionales
e internacionales relacionadas
con el desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes universitarios, podemos mencionar que existen coincidencias en todas ellas;
Todas han utilizado el enfoque cuantitativo, por lo tanto han aplicado instrumentos específicos para extraer datos y realizar la hermenéutica específica. Asimismo, en todas
las conclusiones se puede observar que las estrategias utilizadas
producen un significativo desarrollo del pensamiento crítico. Respecto a las diferencias se ha podido indentificar que Lara, V., Ávila, J. y Olivares, S. (2010) ha utilizado un enfoque mixto utilizando un instrumento cuantitativo tipo cuestionario y un instrumento cualitativo tipo rúbrica. Otra
diferencia significativa presenta Azurín, V. (2018), utilizando el método cuasiexperimental en su investigación; separó a los estudiantes en dos grupos, uno experimental y
otro de control.
Me permito sugerir que las próximas investigaciones respecto al desarrollo del pensamiento crítico, deben orientar sus esfuerzos en identificar
cuál es la estrategia y dimensiones más eficaces para cada Ciencia Social; Ejemplo, para el caso de filosofía o teología, se propondría las dimensiones de análisis, inferencia, juicio y argumentación.
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Concepción de Chile.
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