I. INTRODUCCIÓN
En
los últimos años, la profesión docente de los diferentes niveles, se están
desarrollando bajo el enfoque por competencias, y de acuerdo a Tacca, Tacca y
Cuarez (2020) señalaron que para que el proceso de enseñanza sea
efectivo y de calidad se relaciona de manera directa con las
competencias sociales y emocionales del docente; donde se resalta la
importancia de las competencias socioafectivas del docente como el conocimiento
de sí mismo, la autorregulación personal, la expresión de emociones,
autoestima, empatía, entre otras; existiendo muchas veces, niveles promedios de
una inteligencia emocional, que son los que orientan o dirigen su quehacer
diario, así como el aprendizaje de los estudiantes.
La
inteligencia emocional logra interactuar con las características del trabajo
para la predicción de ellos niveles de compromiso laboral de los docentes; es
decir, la relación entre el apoyo de los colegas y directivos y los criterios
de trabajo como el compromiso laboral se puede moderar con la inteligencia
emocional de los docentes (Mérida, Sánchez y Extremera 2020).
En un estudio se señaló
que la inteligencia emocional aceptada como la habilidad de percibir, asimilar,
comprender y regular emociones propias y la de los demás, que les permite una
mejor procesamiento y asimilación de la información emocional que son
producidos por hechos cotidianos, que les permite una regulación más
adaptativa, y un crecimiento personal y de bienestar, que está relacionado con
los indicadores de salud y bienestar personal y ocupacional, como en el caso de
los docentes. (Extremera, ét al. 2019)
El
manejo de la inteligencia emocional, se ha convertido en un desafío permanente
en los docentes, que lo asumen como un motivo de supervivencia, por ello la
necesidad de la adquisición de nuevos aprendizajes que puedan generar ciertos
comportamientos, y logren utilizar todo el potencial emocional que existe en
cada uno de ellos, donde se pueda definir la inteligencia emocional como la
habilidad para el reconocimiento de un sentimiento propio y ajeno, y ello
implique tener habilidades como motivar y persistir aún existan decepciones, el
control del impulso, la regulación del humor, lograr que la capacidad de pensar
persista aún con la existencia de trastornos, ser empáticos, no perdiendo la
esperanza. (Velazco, Barrios y Rivero 2018)
Las
competencias tienen que ser adquiridas y luego compartidas con los estudiantes
y otros docentes; de la misma manera, crear situaciones y contextos de
promoción del éxito y desarrollo integral de los estudiantes, así como del
proceso de enseñanza-aprendizaje, en la trasmisión de conocimientos cognitivos
y emocionales, que permita la toma de decisiones adecuadas acorde a las
situaciones. (Puertas, Ubago, Arebola, Padial, Martínez, y Gonzales 2018),
En
un estudio realizado en España, se señala que la educación emocional es
actualmente una innovación educativa, que surge de la necesidad de satisfacción,
de las necesidades sociales que no se logran atender con la educación, de los
contenidos que imparten los docentes; y que se apoya en las emociones, las
teorías sobre las emociones, sobre las inteligencias múltiples, la inteligencia
emocional, psicología de la educación, habilidades sociales, así como el
bienestar de la persona, entre otros. (Mira, Parra y Beltrán 2017).
En
un artículo publicado en España, se menciona que en relación con la
inteligencia emocional en el ámbito educativo, surge en el siglo XXI una nueva
tendencia de percibir la educación, donde se introduce un movimiento para la
promoción de la educación emocional, con la finalidad de una gestión de
problemas que se presentan en una sociedad educativa en crisis; así se logra
percibir una educación emocional como un proceso educativo continuo y
permanente. (Constantino y Espada 2017).
La
inteligencia emocional es la capacidad que tiene la persona del reconocimiento
de ellos sentimientos propios y los ajenos, motivarse y poder manejar las
emociones de forma saludable; así como los efectos en el comportamiento y su
relación con las de demás personas, donde dichas aptitudes pueden ser
personales por determinar el propio dominio, o sociales por determinar las
relaciones interpersonales con otras personas. (Duque, García y Hurtado 2017)
Para
que el estudiante aprenda y desarrolle habilidades afectivas y emocionales que
se relacionan con el uso inteligente de sus emociones, requiere de un
educadores emocional, es decir, que tenga equilibrio en sus emociones propias;
donde la adecuada gestión emocional del docente generará un clima escolar adecuado,
y otorgará a los estudiantes, una mayor participación e interés de sus
emociones; siendo la inteligencia emocional una herramienta en la vida personal
y profesional del docente; y poder utilizar estrategias activas que le permita
enfrentarse a situaciones estresantes propias del ámbito educativo. (Aguayo y
Aguilar 2017)
El
estudio de la inteligencia emocional en la carrera docente, se convirtió en un
tema de mucho interés en la investigación educativa; ya que, resulta imperante
la necesidad de tener un cuerpo docente con un alto grado de inteligencia
emocional, lo que pone de relieve la importancia del desarrollo de competencias
emocionales en la formación inicial de los docentes. (Gutiérrez e Ibáñez 2017),
De la misma
manera, las relaciones interpersonales entre docentes suelen ser más
satisfactorias y placenteras, en contraste con la vinculación de las
autoridades educativas; y dan énfasis a las relaciones interpersonales en la
labor docente, teniendo en cuenta la mejora del ambiente laboral, y que ello no
se logre convertir en una limitante del desarrollo y crecimiento del grupo de
docentes y la institución educativa. (Toalongo y Cabezas 2020)
La dinámica que vive el docente al
interactuar con otros docentes y estudiantes, y los efectos socializadores que
se vive en la sociedad, se refleja en el aula y fuera de ella. Así la
institución educativa es una analogía de las relaciones interpersonales de los
estudiantes que repercute en la vivencia del docente, y genera desgaste
emocional; es por ello que, el docente que carece de habilidades para las
relaciones interpersonales, es más vulnerable a sufrir un malestar propio de la
función docente. (Torres 2020),
La existencia de un clima positivo y las relaciones
interpersonales, juegan un rol importante en las instituciones educativas;
donde las actividades emprendidas en educación, donde se comparten emociones
entre docentes y estudiantes, informando sus relaciones, e influyen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; así, el trabajo docente no debe reducirse a
un mero trasmisor de conocimientos, ya que, necesitan tener habilidades y
competencias necesarias y enfrentar los retos planteados por el trabajo y
exigencias que se realiza a los
estudiantes, sus familias y comunidad. (Torrijos, Torrecilla, y Rodríguez 2018)
Los docentes requieren de un
manejo adecuado de sus emociones y sentimientos para el desarrollo de su labor,
que les permite a la vez el manejo del estrés laboral, que beneficia el
desarrollo de las relaciones interpersonales; así la inteligencia emocional,
posee una función preventiva en los docentes, brindándoles estrategias de
afrontamiento; y poseer habilidades únicas que implica la información afectiva,
y que logra la integración de rasgos de personalidad para desenvolverse en cualquier
entorno de manera adecuada.( Abarca, Ramírez, y Caucho 2019)
La importancia de la institución educativa en el proceso de
formación y socialización del individuo; el rol del docente como facilitador de
entornos de no agresión, respeto y tolerancia tiene una especial relevancia,
porque operan como guías y modelos de la reacción, relación y vínculo
interindividual que se genera en la institución educativa, y la configuran como
un escenario que posibilita las relaciones interpersonales. (Gutiérrez y Buitrago2019).
En la búsqueda de nuevos conocimientos teórico científicos relacionados a las variables, se formula la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las incidencias de la inteligencia emocional en la práctica educativa entre los años 2015 al 2020?
Y ante ello, se determina el objetivo: Conocer la incidencia de la inteligencia
emocional en la práctica educativa, mediante una revisión sistemática entre los años 2015 al 2020.
II. METODOLOGÍA
Tipo de estudio
El
presente estudio obedece a una revisión sistemática de la literatura
científica, que está basada en la adaptación de la metodología PRISMA
[Preferred Reporting Items for Systematic Meta-Analyses] (Urrútia y Bonfil,
2010), Para este proceso metodológico la pregunta de investigación que se
estableció fue la siguiente: ¿Cuáles son las incidencias de la inteligencia emocional en la práctica educativa entre los años 2015 al 2020?
Fundamentación metodológica
Una
revisión sistemática se inicia con la búsqueda de la información, su
organización y posterior análisis de la información recopilada (Gómez, 2012),
Así mismo implica la realización de una
revisión exhaustiva, descriptiva y evaluativa de los artículos que se
seleccionó a través de palabras clave, y posterior conceptualización (Vera
2009); Una revisión sistemática es una estrategia de recopilación de
información que surge del interés del investigador por conocer de manera
concisa los resultado de las investigaciones, las cuales tienen que estar
sujetas a los principios del método científico; para ello se definen procesos
jerárquicos tomando en cuenta criterios de calidad y de oblicuidad en la
selección de los estudios incluidos en las revisiones sistemáticas de modo que
se pueda sintetizar los hallazgos para establecer recomendaciones a la pregunta
planteada en la investigación. (Pai, et al. 2004; Manterola y Zavando, 2009;
Sacks et al. 1987; Urrútia y Bonfill, 2010).
Proceso
de recolección de datos
Para
efectos de la investigación, se realizó una revisión de documentos de
sociedades científicas dedicadas a las investigaciones educativas como Scopus,
Ebsco y Scielo.
Tuvo
como unidad de análisis o muestra artículos hallados en la base de datos de
Scopus, Ebsco y Scielo, y teniendo en este artículo como descriptores de
búsqueda en inglés y español: “emotional intelligence” “emotional competencies”
“teaching performance”
para
lo cual se consideraron protocolos para ser más específica la búsqueda
estableciéndose los términos y operadores booleanos: “emotional intelligence”
AND “emotional competencies” OR “teaching performance”
Estrategias
de Búsquedas Seleccionadas
|
Base De Datos |
Descriptores |
|
Ebsco |
[ (“emotional intelligence” OR “teaching performance”) in all
teachers] and [(“emotional competencies” OR “teaching performance”) in All
teachers |
|
Scielo |
[ (“emotional intelligence” OR “teaching performance”) in all
teachers] and [(“emotional competencies” OR “teaching performance”) in All
teachers |
|
Scopus |
[ (“emotional intelligence” OR “teaching performance”) in all
teachers] and [(“emotional competencies” OR “teaching performance”) in All
teachers |
Fuente:
Elaboración propia
Criterios de inclusión y de exclusión
La
información fue seleccionada en función del objetivo, teniendo en cuenta: título, autor(es), resumen y
resultados; Tener en cuenta la relevancia del título, credibilidad de los
autores; la corrección del resumen y así los resultados se pueden utilizar en
el tema de estudio (Vera, 2009).
De la misma manera, se preseleccionaron 50
artículos, escogiéndose luego de una análisis exhaustivo, 10 artículos en la
recuperación de la información, que de acuerdo a Gómez (2012), se realizó la
consulta de la información acopiada, y seleccionó la que es útil para el
estudio a realizar; donde a pesar que la información acopiada es importante
para el estudio, no fue recuperada; en cambio, hubieron documentos que sí
fueron utilizados; y se tomó documentos
científicos de Scopus, Ebsco y Scielo; siendo referenciadas todas las fuentes
citadas.
Los criterios de inclusión que se utilizaron para
esta investigación fueron:1) Artículos
relacionados con la unidad de análisis
que son los docentes.2) Se consideraron los artículos cuyo estudio comprende
los años 2015-2020 y se encuentran en la base de datos científicas indexadas.
3) Se consideraron 15 artículos relacionados a los descriptores establecidos
para esta revisión sistemática: Inteligencia emocional y relaciones
interpersonales. Se excluyeron algunos artículos teniendo en cuenta los
siguientes criterios:1) Se excluyó los artículos que están referidos a
estudiantes y otras unidades de análisis.2) De la misma manera se consideraron
los artículos entre los años 2015 al 2020; y se excluyó los artículos
publicados años anteriores al 2015.3) Se excluyeron artículos por duplicidad
III. RESULTADOS
De la
búsqueda de los artículos de la base de datos fueron seleccionados 50 artículos
originales en el período de tiempo del 2015 al 2020 tomando en cuenta los
criterios establecidos, para responder a los fines de la revisión sistemática
establecida que es: Conocer la incidencia de la inteligencia emocional en la práctica educativa,
mediante una revisión sistemática entre los años 2015 al 2020. Los artículos encontrados en la base de
datos fueron distribuido de la siguiente manera: Scopus, 10 artículos; Scielo,
16 artículos; Ebsco, 24 artículos, los cuales y después de aplicar los
criterios de inclusión y exclusión se llegaron a obtener 10 artículos para la presentación de los
resultados.
Figura 1. Adaptación de PRISMA
Flow Diagram ( Moher et al., 2009)
Tabla 2
Inteligencia emocional en los docentes
|
N° |
Autores/ Año/ Título/ |
Base de datos |
Categorías |
Metodología |
|
|
1 |
(Camila Abarca Gálvez1, Lucía Ramírez Gutiérrez y
Tomás Caycho-Rodríguez ,2020)
Inteligencia emocional y burnout en
docentes de educación inicial de Ayacucho |
EBSCO |
Uso de
las emociones Regulación
de las emociones Evaluación
de las propias emociones Evaluación
de emociones de otros |
Cualitativo |
Escala de Inteligencia Emocional (WLEIS) |
|
2 |
(Valente, A.; Lourenco, A. Alves, P. y Dominguez, S,2020) The role of the
teacher’s emotional intelligence for efficacy and classroom management |
EBSCO |
Percepción Comprensión Regulación |
Cualitativo |
Cuestionario |
|
3 |
(Báez
Mirón, F.; Zurita Ortega, F.; Martínez Martínez, A. y Zagalaz Sánchez, M.L.
2019). Análisis psicométrico y relaciones de diagnóstico de la inteligencia
emocional y liderazgo en docentes de enseñanzas regladas. |
SCOPUS |
Percepción Comprensión Regulación |
Cuantitativo |
Trait
Meta-Mood Scale (TMMS) |
|
4 |
(Isaza-Zapata, G. M. &
Calle-Piedrahíta, J. S. 2016). Un Acercamiento a la Comprensión del
Perfil de la Inteligencia Emocional. |
SCIELO |
Autorregulación Automotivación Empatía Juzgarse
así mismo |
Cuantitativo |
Inventario
de Inteligencia Emocional (Iiess) |
|
5 |
(García
García , Mayka; Sánchez Calleja, L;2017)El aprendizaje servicio y el
desarrollo de las competencias emocionales
en la formación inicial del profesorado |
SCOPUS |
Conciencia emocional Regulación
emocional Autonomía emocional Competencia social Habilidades de vida y bienestar |
Cuantitativo |
Cuestionario |
|
6 |
(Serrano
Díaz,N; Margarida Pocinho y Aragón Mendizábal,E;2017 Competencias emocionales y síndrome de
burnout en el profesorado de Educación Infantil |
SCIELO |
Atención
emocional Claridad
de sentimientos Reparación
emocional |
Cuantitativo |
Trait
Meta-Mood Scale (TMMS) |
|
7 |
(Hernández
Barraza, V ;2017) Las competencias emocionales del
docente y su desempeño profesional |
SCIELO |
Autoconciencia Autorregulación Motivación Empatía Habilidades
sociales |
Cuantitativo |
Cuestionario |
|
8 |
(Ros Morente,A; Filella Guiu,
G; Ribes Castells,R; Pérez Escoda ,N;2017)Análisis de la relación
entre competencias emocionales, autoestima, clima de aula, rendimiento
académico y nivel de bienestar en una muestra de escolares de educación
primaria |
SCIELO |
Conciencia
emocional Regulación
emocional Autonomía
emocional Competencia
emocional Competencia
Social Competencia
para la vida |
cuantitativo |
cuestionario |
|
9 |
(Barrientos Fernández, A; Sánchez Cabrero R;
Pericacho Gómez, F; 2020) Competencias sociales y emocionales del profesorado de Educación Infantil y su relación con la gestión del clima de aula |
SCOPUS |
Componente
intrapersonal Componente
interpersonal Adaptabilidad Gestión
del estrés Estado
de ánimo |
Cuantitativo |
inventario
EQ-i |
|
10 |
(Sánchez
Calleja, L; Benites Gavira, R; García García, M;2019)Competencias emocionales
en la formación inicial del profesorado. El aprendizaje y servicio como
estrategia para su desarrollo |
SCOPUS |
Conciencia emocional Regulación
emocional Autonomía emocional Competencia social Habilidades de vida y bienestar |
Cuantitativo |
Cuestionario |
La tabla 2 demuestra los resultados
de la investigación referidos a la inteligencia emocional.
Después de analizar los
hallazgos se encontró que el 10 %
de los artículos seleccionados consideró cuatro categorías, de
inteligencia emocional : uso de las emociones ,regulación de las emociones
,evaluación de propias emociones y evaluación de emociones de otros; tomado
como referente las cuatro categorías de la inteligencia emocional mencionadas
por Wong-Law (2012), SEA: evaluación de
propias emociones; OEA: evaluación de emociones de otros; UOE: uso de emociones
y ROE: regulación de emociones. A su vez el 20 % de los artículos
seleccionados consideraron como categorías a: percepción de las emociones,
comprensión de las emociones y regulación de las emociones como categorías de
la inteligencia emocional. La inteligencia emocional es la capacidad de
percibir, identificar, comprender, valorar y expresar las emociones de manera adecuada,
así como la habilidad de regular las emociones a diferentes circunstancias. (Mayer y
Salovey 1997).mientras que otro 10% de los
artículos establece nuevos criterios
para romper paradigmas y así propone un
perfil de inteligencia emocional del docente considerando para ello cuatro
categorías de la inteligencia emocional: autorregulación, automotivación,
empatía y juzgar hacia sí mismo ;una orientación
adecuada para la función de la autorregulación, conlleva emociones deliberadas,
favorables o desfavorables, es decir, conduce a evitar la “mercantilización de
los sentimientos” ( Hochschild, 1983, p. 331); la automotivación se enfoca en
darse a sí mismo razones o impulsos para provocar una acción específica en el
comportamiento; en el caso de los docentes, lograr para sí mismo lo que otros
no hacen por usted. La empatía se relaciona con colocarse en la posición del
otro y descubrir los sentimientos de otros, por medio del comportamiento y del
diálogo. Por último,
juzgarse a sí mismo es una característica de la autoestima; es aprender de sí
mismo, logrando abrir la inteligencia emocional hacia los demás, en relación
con una imagen mejorada de su ser. En otro de los
hallazgos encontrados se observó que un 50 % de los estudios realizados se halló que la inteligencia emocional
se aborda desde las competencias emocionales, las cuales a su vez están
descritas en diferentes categorías según los autores que toman como base
teórica para su investigación. Es así que un 30 % de los artículos señala como
categoría de las competencias emocionales: conciencia
emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social,
habilidades de vida y bienestar (Bisquerra, 2007). Las competencias emocionales
son un “conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar
y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales”. (Bisquerra, 2010, p.
19). Otra de las
categorías utilizadas para la investigación de las competencias emocionales es:
atención emocional, claridad de
sentimientos y reparación emocional. También se hallaron como categoría de las
CE: Componente intrapersonal, componente interpersonal, adaptabilidad, gestión
del estrés y estado de ánimo.
En cuanto a la metodología de investigación
técnica o instrumentos utilizados para recolección de datos se pudo observar
que un 10 % de los artículos observados uso la Escala de Inteligencia Emocional
de Wong –Law (WLEIS) como herramienta
para medir las categorías de la inteligencia emocional de los
docentes. Otro porcentaje 20 % de los artículos revisados uso para recolección
de datos la Trait Meta-Mood Scale (TMMS) como herramienta para medir las
categorías de inteligencia emocional, esta herramienta trata de un
autoinforme de 48 ítems, con un formato de respuesta tipo Likert, que se
agrupan en tres dimensiones centrales: atención, claridad y reparación
emocional. El 50 % de los artículos observados utilizo el cuestionario como
herramienta para la recolección de datos, a su vez el 10 % utilizo como
herramienta de recolección de datos el inventario de BarOn: EQ-i que es un cuestionario breve de 60 ítems
agrupados en este caso como categorías: intrapersonal, interpersonal, del estrés y adaptabilidad, también incluye
una escala de estado de ánimo general que facilita conocer los diferentes
atributos de la inteligencia emocional de las personas, en este caso los
docentes que es la población de estudio.
El
Inventario de
Inteligencia Emocional (Iiess) de Sojo y Guarino (2006) fue también utilizado
en un 10 % como medida de la inteligencia emocional de las docentes divididas en seis
categorías: autorregulación, automotivación, empatía, tiempo de métodos
asertivos, eficaz el método y juzgarse a sí mismo la cual fue adaptada por el
investigador utilizando solo cinco categorías: autorregulación, automotivación,
empatía y juzgarse así mismo.
De los hallazgos encontrados se
establece en algunos casos que los docentes que cuentan con más de un nivel
académico saben usar, regular y valorar mejor sus emociones puesto que se
sienten realizados, también de esta investigación se encontró como resultados
que los docentes que conocen, expresan y manejan mejor sus emociones muestran
mayor eficacia en el manejo del aula por
lo tanto son más eficientes en el proceso de enseñanza aprendizaje es decir en
su práctica educativa Tomando en cuenta también a la percepción, comprensión y
regulación de las emociones como categorías en otro de los estudios se encontró
como resultado que la regulación de las emociones es la más valorada seguida de
la comprensión y finalmente la percepción, esto debido que el autoconocimiento
nos facilita actuar y gestionar las emociones de manera asertiva .También se
observo en los hallazgos encontrados la empatía docente se encuentra en mayor
jerarquía, luego la automotivación, seguido del juzgarse a sí mismo y por
último la autorregulación. Los resultados obtenidos por los investigadores también
refieren que las competencias emocionales y la practica educativa están
estrechamente relacionadas, ya que, si se desea que la enseñanza aprendizaje
sea eficaz y eficiente es necesario que los maestros practiquen habilidades
interpersonales e intrapersonales que los ayuden a establecer una importante
relación con sus alumnos y a su vez con sus pares docentes, desarrollando una
buena comunicación que beneficie su desempeño docente y las buenas relaciones
sociales.
IV.
DISCUSIÓN
De los hallazgos
encontrados se establece que los docentes que poseen mayor grado de
inteligencia emocional podrán gestionar de mejor manera las demandas laborales
y, a su vez, la posibilidad de relacionarse de manera apropiada con los distintos
agentes educativos ; esto permitirá
afrontar adecuadamente el agotamiento laboral, los docentes que muestran mayor regulación de
emociones y valoración de sus propias emociones .De igual manera en esta
investigación se manifiesta una correlación negativa, significativa y de baja
magnitud entre las dimensiones
valoración de propias emociones y falta de realización (Camila Abarca Gálvez1, Lucía Ramírez
Gutiérrez y Tomás Caycho-Rodríguez ,2020)
En este aspecto coincide con los
resultados hallados por (Valente, A.; Lourenco, A. Alves, P. y Dominguez, S,2020) quien en su
investigación menciona que los maestros que
tienden a tener niveles más altos de capacidad para percibir, expresar y
manejar las emociones mostraron niveles más altos de eficacia docente y niveles
más altos de eficacia en el manejo del aula, por lo tanto si la valoración de
emociones está en nivel alto también la eficacia y eficiencia en su desempeño
docente, A la vez en el estudio realizado por (Báez Mirón, F.; Zurita Ortega,
F.; Martínez Martínez, A. y Zagalaz Sánchez, M.L. 2019),
coincide en el aspecto que los
docentes valoran también la regulación o manejo de la emociones puesto que un
buen conocimiento de las emociones
mejoran la calidad de vida como resultado de las buenas relaciones con los demás y
también permita gozar de una buena salud.
Otro de los estudios realizados refieren que un dominio oportuno de las
emociones del maestro ayuda a crear un clima de bienestar emocional en los
alumnos, mejorando la relacione entre pares y a su vez, esto contribuye en su
desempeño académico (Ros Morente,A; Filella Guiu, G; Ribes Castells, R; Pérez Escoda ,N;2017) concordando con los estudios de realizados
por Isaza-Zapata, G. M. &
Calle-Piedrahíta, J. S. (2016),quienes manifiestan en su investigación que los
maestros de educación básica reconocen que su inteligencia emocional y
habilidades sociales, influyen en su aprendizaje personal y también en los
estudiantes de quienes están a cargo.
Las competencias emocionales son características importantes que todo docente
debe desarrollar tanto por aquellos que están en el ejercicio docente y también
por los que se están formado como futuros docentes ,según los resultados de la
revisión de algunos artículos señalan que estas competencias emocionales es un
aspecto fundamental en la formación del maestro, se considera a la enseñanza como un servicio social a los demás ,es así,
que en esta labor debe existir una
actitud más consiente y responsable sobre su labor (Sánchez Calleja,
L; Benites Gavira, R; García García, M;2019) esto está de acuerdo con lo
manifestado por Hernández Barraza, V (2017) quien expresa
que las competencias emocionales es parte de la formación integral del maestro
pues de ello también depende su práctica educativa, siendo entonces necesario
que el docente se preocupe no solo de su formación profesional sino también de
su formación personal y emocional.
V.
CONCLUSIONES
La revisión de la
literatura científica realizada nos muestra que la inteligencia emocional en
los docentes tiene un rol muy importante no solo en su desarrollo personal y social sino también
en el profesional, Es así que la inteligencia emocional está estrechamente relacionada
con su práctica educativa, ya que un docente que conoce, comprende y regula sus
emociones está en la capacidad de dirigirse a sus alumnos de manera más
asertiva creando así un clima adecuado en el aula; Los estudios realizados demuestran también que
los docentes con alto nivel de manejo de sus emociones demuestran altos. Los
docentes ante una sociedad cambiante afrontan nuevos retos en su práctica
educativa pues tienen que responder de manera óptima antes esta realidad que se le
presenta, la cual muchas veces puede generar estrés laboral debido a la
responsabilidad, exigencia y sobre carga laboral, por ello resulta importante
que el docente esté preparado emocionalmente para hacer frente de manera
asertiva a las circunstancias y evitar así
que un mal manejo de sus emociones pueda influir negativamente en su práctica educativa.
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burnout en docentes de educación inicial de Ayacucho. Apuntes Universitarios. Revista de
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channels of development
and emotional intelligence
through the intervention of
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Biodanza teaching unit
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