CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN

En la década pasada, el Método ABP y su influencia en el aprendizaje fue muy significativo y actualmente también son muy usados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así Valdés Y Ortiz (2018) señalaron que los métodos empleados son de carácter teórico y entre los principales resultados se hallan la argumentación sobre el surgimiento del ABP y la EP, definiciones propuestas por diferentes autores y sus características esenciales. Además, se enfatiza en los roles asumidos por profesores y estudiantes y se describen algunos elementos metodológicos para su posterior aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Moraga Negrete (2018) Una Experiencia de Aprendizaje Colaborativo, Una Adaptación del Método ABP decidió adaptar la técnica del aprendizaje basado en problemas (ABP) para aplicar la metodología en la asignatura de Derecho Tributario en la carrera de Ingeniería Comercial en la UBB sede Chillán. Los objetivos al usar este método en la asignatura eran mejorar los resultados académicos de los estudiantes, desarrollar competencias relacionadas con el trabajo en equipo y reflexión entre otras, y entregar los contenidos de manera dinámica para una mayor comprensión de los mismos.

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García Retana (2012); en su artículo El lenguaje ordinario: la clave para el aprendizaje de las matemáticas basado en problemas; planteó una nueva propuesta de educación matemática para responder a las exigencias sociales y económicas actuales. Esta propuesta se fundamenta en el aprendizaje basado en problemas (ABP) como estrategia metodológica. En el caso del aprendizaje de las matemáticas, tal propuesta demanda considerar la relación que existe entre el lenguaje ordinario y el lenguaje matemático, por cuanto el primero es central en el proceso educativo. Este tipo de aprendizaje se debe conceptualizar en su doble función de herramienta, es decir, para resolver problemas, y como disciplina, dado que el lenguaje matemático permite representar los conceptos que trata, al menos de dos maneras diferentes, la semántica y la gráfico-visual, los cuales en gran medida son determinados por el lenguaje ordinario. Así, el lenguaje ordinario y su campo semántico constituyen el eje transversal para el aprendizaje de esta estrategia metodológica.

Según Llargués, Herranz, Sánchez, Calbo y Virumbrales; en el artículo Aplicación de un modelo híbrido de aprendizaje basado en problemas como estrategia de evaluación e interrelación multiasignaturas; el modelo hibrido ha sido diseñado sobre la plataforma de tecnología de la información Moodle que facilita su desarrollo con menos recursos. El ABP implementado funciona como una actividad integradora que trata de fomentar el desarrollo de competencias transversales y el pensamiento complejo, en un entorno de aprendizaje activo. Promueve en el estudiante la construcción de su propio conocimiento para el desarrollo de competencias como el razonamiento clínico y la toma de decisiones, al tiempo que posibilita la integración de los conocimientos procedentes de distintas asignaturas

Ante la problemática descrita, se formularon los siguientes problemas, así se tiene el problema general: ¿Cuál es la influencia del método basado en problemas (ABP) en el aprendizaje de vectores en estudiantes universitarios entre los años 2015 al 2020?

Por otro lado, el objetivo conocer la influencia del método basado en problemas (ABP) en el aprendizaje de vectores en estudiantes universitarios

CAPÍTULO II. METODOLOGÍA

Se realizó una revisión sistemática de la literatura científica con bases de datos en la adaptación de la metodología PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) para la elaboración de la metodología de la revisión. Para ello, se llevaron a cabo búsquedas de estudios publicados entre 2015 al 2020, en los siguientes bases de datos electrónicos: Scopus, SciELO y ESBCO. La pregunta de investigación establecida para conducir el proceso metodológico fue la siguiente: ¿Cuál es la influencia del método basado en problemas (ABP) en el aprendizaje de vectores en estudiantes universitarios entre los años 2015 al 2020?

La revisión de la literatura científica es una estrategia de recopilación de información que emerge ante la necesidad de conocer de manera sintética los resultados de la investigaciones para garantizar la sensibilidad del proceso de búsqueda se definieron como descriptores los siguientes términos a partir de la pregunta de investigación. En el proceso de búsqueda se definieron como descriptores los siguientes términos partir de la pregunta de investigación: ‘’influence of the ABP method’’, ‘’learning of vectors’’, ‘’linear algebra course’’. Por la especifidad de la búsqueda de la literatura científica, se diseñó un protocolo con la combinación de los términos establecidos y los operadores booleanos: [(‘’influence of the ABP method’’ AND ‘’learning of vectors’’) OR (‘’influence of the ABP method’’ AND ‘‘linear algebra course’’) OR (‘’learning of vectors’’ AND ‘’linear algebra course’’)]. Del mismo modo , se definió como base de datos especializada para la búsqueda a Springerlink; como base de datos multidisciplinaria se seleccionaron Scopus, ScieLo y Ebsco que es una base de datos que ofrece textos completos, índices y publicaciones periódicas académicas que cubren diferentes áreas de las ciencias y humanidades.

Busqueda seleccionada

Por especificidad de la búsqueda de la literatura científica se diseñó un protocolo con la combinación de los términos establecidos y los operadores booleanos para la interacción (AND) y el operador sumatorio (OR).

En la tabla I, se expone las estrategias de búsqueda utilizadas en cada una de las bases de datos.

Tabla 1, Estrategias de búsqueda seleccionadas.

En cuanto a los criterios de inclusión estos fueron: Se logró identificar un total de 100 artículos científicos en las bases de datos mencionadas; luego se excluyeron aquellos estudios que no aportan información en relación al tema central y aquellos trabajos duplicados. , éstas se redujeron a 15 y que se refieren estrictamente a factores que influyen en el Método ABP y Aprendizaje de vectores, tal como se puede apreciar en el gráfico 1, referente al flujo de selección de unidad de análisis modelo PRISMA (Coronel et al., 2020).

Finalmente, el proceso de codificación de los datos seleccionados se realizó, trasladando éstos en una matriz respecto al nombre del artículo, referencia de la misma, año de publicación, categorías de nuestra variable de estudio (Aprendizaje de situaciones de contexto real, configuración de un plan y planteamiento de problemas aplicados a vectores), enfoque y tipo de investigación, objetivo de estudio, la población y muestra estudiada, rango de edad, género de la muestra, el instrumento empleado para medir la variable Método ABP y Aprendizaje de vectores, el resultado del estudio y el aporte alcanzado.

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Figura 1, Diagrama de flujo para la búsqueda y selección de documentos.

CAPITULO III. RESULTADOS

El procedimiento de análisis se aplicó a los veinte estudios. Dentro de la ubicación geográfica se puede apreciar que España, Cuba y México son los países en el cual se evidencia con la mayor cantidad de publicaciones con relación al Método ABP y Aprendizaje con un total de cuatro publicaciones de cada una, luego se encuentra Brasil con dos, Chile con dos, EE.UU con dos y Costa Rica con dos. En cuanto al enfoque metodológico predomina el cuantitativo. (Véase Tabla 1)

Tabla 2

Fuente: Base de datos (Scielo, Scopus)

Tabla 3

La variable Método ABP

AUTOR (ES)	TÍTULO	NIVEL
Íñigo Noriega Echevarría	Nuevas metodologías, la innovación como estrategia: el punto de vista de los estudiantes	Bajo
Yuriet Verde Trujillo1, Tomás Cañas Louzau2, Alexander López Padrón3	El aprendizaje basado en problemas en la apreciación de las artes plásticas	Medio
Yamilet Irene Gutiérrez GaiténI; Migdalia Miranda MartínezII; Amelia Teresina HenriquesIII; Gloria del Barrio AlonsoIV	Análisis de flavonoides en una fracción butanólica obtenida de Phyllanthus orbicularis HBK	Alto

AUTOR (ES)	TÍTULO	NIVEL
Cadena Zambrano, Verónica E	Aprendizaje basado en problemas aplicado en Matemática	Medio
Marcos Campos Nava , Agustín Alfredo Torres Rodríguez	Empleo de un videojuego como recurso didáctico en la clase de matemática: el caso del puzzle hands of time	Bajo
Carina Lorena Fernández María Inés Aguadoa	Aprendizaje basado en problemas como complemento de la enseñanza tradicional en Fisicoquímica	Alto

CAPÍTULO IV. DISCUSIÒN Y CONCLUSIONES

Esta revisión sistemática ha recogido veinte estudios empíricos sobre las variables, Método ABP y Aprendizaje de Vectores, trae como consecuencia un ambiente de generación de aprendizajes. (Badillo, M.; Bonilla, M. y Paredes, L. 2018) El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. Mientras en el modelo tradicional de enseñanza, el profesor expone primero la información y posteriormente busca su aplicación en la resolución del problema, en el método ABP se presenta el problema, se identifica la necesidad del aprendizaje, se busca la información necesaria para la resolución del problema y finalmente se resuelve. En este método tiene vital importancia la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes.

El Centro para el Aprendizaje Basado en problemas de la Academia de Matemáticas y Ciencias de Illinois (Center for Problem Based Learning, Illinois Mathematics and Science Academy) desarrolló un modelo y aplicación del método ABP en la educación básica y media, este modelo plantea dos procesos básicos interrelacionados y complementarios en el ABP: El diseño curricular y el entrenamiento cognitivo.

Según Paredes-Curin en el 2016 ; el aprendizaje basado en problemas se basa en la paradigma constructivista que centra su proceder en la acción del alumnado, donde este el que realiza su propio aprendizaje. La temática a tratar en este estudio es la aplicación de este método en educación media, en un establecimiento con un alto índice de vulnerabilidad (90%) de la comuna de Cañete, octava región de Chile. El ABP, según el estado del arte ha sido desarrollado mayormente en el ambiente de la educación formal superior en carreras como medicina y en estudios de recursividad.

Cecilia Jofre y Fernando Contreras en el 2016, en su artículo Implementación de la Metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) en Estudiantes de Primer año de la Carrera de Educación Diferencial, el desarrollo de destrezas y competencias individuales en contextos formales se ve beneficiado por la interacción con otros. No basta sólo con presentar determinadas actividades de aprendizaje, es necesario organizar el contexto en el cual el aprendizaje ocurre con el fin de optimizar el proceso y potenciar las destrezas de los alumnos En este sentido, en la búsqueda de un método didáctico generador de conocimientos significativos y de habilidades, se presenta el Método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una alternativa efectiva para ser implementada en carreras de Pedagogía.

Un antecedente del ABP en Medicina es el que presenta y expone el ABP es una técnica didáctica centrada en el alumno. En ella el docente plantea un problema clínico inicial, complejo y retador para que sea resuelto basándose en el trabajo colaborativo dentro de grupos de trabajo pequeños, con el objeto de desencadenar el aprendizaje auto-dirigido). Se empezó a utilizar por primera vez en la escuela de medicina de la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos, y en la Universidad de Mc Master en Canadá en la década de los 60 con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. El proceso del aprendizaje convencional se invierte al trabajar con el ABP: primero se presenta el problema (casos clínicos), se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema para resolverlo (Chávez Saavedra y González Sandoval; 2016)

Por lo tanto, se pone en evidencia la interrelación de ambos aspectos pueden servir de línea de investigación para futuros trabajos. En relación con los objetivos de investigación, según los estudios empíricos realizados, en base al Método ABP y el aprendizaje se determinó de acuerdo al procedimiento de análisis que se aplicó a los veinte estudios. Dentro de la ubicación geográfica se puede apreciar que España, Cuba y México son los países en el cual se evidencia con la mayor cantidad de publicaciones con relación al Método ABP y Aprendizaje con un total de cuatro publicaciones de cada una, luego se encuentra Brasil con dos, Chile con dos, EE.UU con dos y Costa Rica con dos, en el cual predomina el método

cuantitativo. Por todo ello se determinó que en su mayoría, son cuatro países donde se evidencia mayor cantidad de publicaciones con relación al Método ABP y aprendizaje. En tal sentido es necesario que los docentes utilicen dichas publicaciones con el fin de lograr aplicar mejores estrategias en base al Método ABP y aprendizaje a fin de garantizar un ambiente de armonía y trabajo colectivo, asimismo puedan orientar la resolución de problemas dentro de su contexto social.

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