RESUMEN La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, descriptiva de diseño
no experimental de nivel correlacional, transaccional. Los instrumentos
aplicados fueron el test conociendo mis emociones y el inventario de
hábitos de estudio CASM, con validez de juicio de expertos y confiabilidad
por alfa de Cronbach para inteligencia emocional 0,8,94 y para los hábitos
de estudio ,829, la población fue de 75 estudiantes de 3º de secundaria.
Los resultados de r Spearman obtuvo un p-valor de 0,012 con lo que se
afirma que la inteligencia emocional tiene una correlación significativa
con los hábitos de estudio. El coeficiente de correlación de Spearman es =,290*
lo indica que la correlación es positiva bajo. lo que nos permite afirmar
que mayor inteligencia emocional hay un mayor nivel de habito de estudio. Palabras claves: Inteligencia Emocional, Hábitos de Estudio, Estudiantes, Técnicas,
Adaptación. RESUMO Palavras-chave: Inteligência Emocional, Hábitos de Estudo, Alunos, Técnicas,
Adaptação. Inteligencia
Emocional y Hábitos de Estudio en Estudiantes de una Institución Publica Emotional
Intelligence and Study Habits in Students of a Public Institution Inteligência
emocional e hábitos de estudo em alunos de uma instituição pública ARTÍCULO ORIGINAL Recibido 28 de Setiembre 2021 | Arbitrado y
aceptado 28 de Setiembre 2021 | Publicado en 01 Octubre 2021 Yesica Elizabeth Garay Zorrilla https://orcid.org/0000-0003-4614-0204 Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle Leyla
Paola Nuñez Guillen https://orcid.org/0000-0002-4311-2518 Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle ABSTRACT The
research had a quantitative, descriptive, non-experimental design of a
correlational, transactional level. The instruments applied were the
knowing my emotions test and the CASM study habits inventory, with
validity of expert judgment and reliability by Cronbach's alpha for
emotional intelligence 0.8,94 and for study habits, 829, the population
was than 75 3rd year high school students. The results of r Spearman
obtained a p-value of 0.012, which states that emotional intelligence has
a significant correlation with study habits. Spearman's correlation
coefficient is =.290 * which indicates that the correlation is low positive.
which allows us to affirm that greater emotional intelligence is a higher
level of study habit. Keywords: Emotional
Intelligence, Study Habits, Students, Techniques, Adaptation.
A pesquisa teve um desenho
quantitativo, descritivo e não experimental de nível correlacional e
transacional. Os instrumentos aplicados foram o teste de conhecer minhas
emoções e o inventário de hábitos de estudo CASM, com validade de
julgamento de especialistas e confiabilidade pelo alfa de Cronbach para
inteligência emocional 0,8,94 e para hábitos de estudo, 829, a população
era superior a 75 alunos do 3º ano do ensino médio. Os resultados de r
Spearman obtiveram um valor de p de 0,012, o que afirma que a inteligência
emocional tem uma correlação significativa com os hábitos de estudo. O
coeficiente de correlação de Spearman é =.290 * o que indica que a
correlação é positiva baixa. o que nos permite afirmar que maior
inteligência emocional é um nível superior de hábito de estudo.
Introducción
La inteligencia emocional está cada vez más presente en las aulas, que los estudiantes
aprendan a identificar sus estados de ánimo, reconocer, gestionar y regular las
emociones de ellos mismo y de los demás es lo que se busca en la actualidad. El
desarrollo emocional de los estudiantes es un complemento indispensable para el
desarrollo cognitivo y el buen desempeño académico, es así que
las diferentes teorías psicológicas han formado distintos conceptos de la
inteligencia emocional de origen biológico, neurológico, psicológico y cognitivo.
Es así que tenemos a Gardner (1993) la inteligencia emocional puede formarse en
el contexto cultural como un potencial biopsicologico para resolver problemas,
para Salovey y Mayer (1997) lo presenta como la
habilidad para emplear conocimiento de la vida y no solo táctico, así Goleman
(1998) recoge estos aportes y plantea que la inteligencia emocional es la
habilidad de la capacidad de ser inteligente utilizando nuestras emociones
entender lo que sentimos y porque es importante como se sienten otros y usarlo
en nuestra relación es totalmente necesaria para que funciones bien la vida en
general y para la felicidad.
La adquisición de hábitos de estudios es importante porque ayuda a
convertir estudiantes autónomos y responsables. Es importante que cuando los
niños inician su formación escolar se le enseñe a tener esas costumbres de
estudio y mientras más pequeños estén, mejor. Vicuña (1998) señala que los
hábitos de estudio son un patrón conductual aprendido que suele presentarse
mecánicamente y el individuo ya no tiene que decidir la forma de actuar ante la
situación que se le presente. Es así que en esta investigación
se busca conocer la relación existe entre la inteligencia emocional y hábitos
de estudio en estudiantes.
Metodología
Población
75 estudiantes de 3º de secundaria de la
Instituciones Educativa publica “Cesar Vallejo”.
Instrumentos
A. Inteligencia emocional: Conociendo mis
emociones, se trata de un instrumento que evalúa diferentes áreas, está
compuesta por 40 ítems en una escala tipo Likert de cinco puntos (Ruiz y
Benítez, 2004).
B. Hábitos de estudio: (CASM - 85),
desarrollado por Vicuña Peri (1985) y con revisión en 1998, y en el 2005, que
consta de 53 ítems distribuidos en 5 áreas: 1) ¿Cómo estudia Ud.?, constituido
por 12 ítems; 2) ¿Cómo hace sus tareas?, constituido por 10 ítems. 3) ¿Cómo
prepara sus exámenes?, constituido por 11 ítems. 4) ¿Cómo escucha las clases?,
cuenta con 12 ítems. 5) ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?, incluye 8
ítems.
Procedimientos
Para el tratamiento estadístico de datos seguimos el modelo que
plantea por Hernández, et al. (2014)
primero se seleccionó el software apropiado para el analizar los datos en este
caso será el paquete estadístico para las ciencias sociales (SPSS 23) para la obtener los resultados se procedió de
dos formas la estadística descriptiva
donde se prende explorar y resumir los datos de la muestra a través de las
siguientes herramientas: tablas de frecuencia,
gráficos de barra y tablas cruzadas y la estadística inferencial donde
se buscara generalizar los datos de la población a través de las siguientes
herramientas: la estimación de parámetros con el estadístico Kolmogorov Smirnov para conocer
si los datos son paramétricos o no paramétricos y según el resultado se
escogerá se utilizara el estadístico R de Person si
es que son paramétricos o el estadístico Rho de Spearman
si es que no son paramétricos. Para conocer si existe alguna relación entre las
variables inteligencia emocional y hábitos de estudio.
RESULTADOS
Tabla 1.
Correlación entre las
variables inteligencia emocional y hábitos de estudio
|
Correlación |
||||
|
|
Inteligencia emocional |
Hábitos de estudio |
||
|
Rho de Spearman |
Inteligencia emocional |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,290* |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,012 |
||
|
N |
75 |
75 |
||
|
Hábitos de estudio |
Coeficiente de correlación |
,290* |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,012 |
. |
||
|
N |
75 |
75 |
||
|
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral). |
||||
Interpretación de la tabla 1: Con un p-valor de 0,012 la inteligencia
emocional tiene una correlación significativa con los hábitos de estudio, pero la
correlación es positiva bajo = ,290*.
Tabla 2.
Correlación entre variable inteligencia
emocional y la forma de estudio
|
Correlación |
||||
|
|
Inteligencia emocional |
Forma de estudio |
||
|
Rho de Spearman |
Inteligencia emocional |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
-,190 |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,103 |
||
|
N |
75 |
75 |
||
|
Forma de estudio |
Coeficiente de correlación |
-,190 |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,103 |
. |
||
|
N |
75 |
75 |
||
Interpretación de la tabla 2: Con un p-valor de 0,103 la inteligencia
emocional no tiene una correlación significativa con la forma de estudio.
Tabla 3.
Correlación entre la
variable inteligencia emocional y la resolución de tareas
|
Correlación |
||||
|
|
Inteligencia emocional |
Resolución de tareas |
||
|
Rho de Spearman |
Inteligencia emocional |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,275* |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,017 |
||
|
N |
75 |
75 |
||
|
Resolución de tareas |
Coeficiente de correlación |
,275* |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,017 |
. |
||
|
N |
75 |
75 |
||
|
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral). |
||||
Interpretación de la tabla 3: Con un p-valor de 0,017 la inteligencia
emocional tiene una correlación significativa con la resolución de tareas, pero
la correlación es positiva bajo = ,275.
Tabla 4.
Correlación entre la
variable inteligencia emocional y la dimensión preparación para los exámenes
|
Correlación |
||||
|
|
Inteligencia emocional |
Preparación para los exámenes |
||
|
Rho de Spearman |
Inteligencia emocional |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,274* |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,017 |
||
|
N |
75 |
75 |
||
|
Preparación para los exámenes |
Coeficiente de correlación |
,274* |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,017 |
. |
||
|
N |
75 |
75 |
||
|
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral). |
||||
Interpretación de la tabla 4: Con un p-valor de 0,017 la inteligencia
emocional tiene una correlación significativa con la preparación para los
exámenes, pero la correlación es positiva bajo = ,274.
Tabla 5.
Correlación entre la
variable inteligencia emocional y la dimensión forma de escuchar
|
Correlación |
||||
|
|
Inteligencia emocional |
Forma de escuchar |
||
|
Rho de Spearman |
Inteligencia emocional |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,306** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,008 |
||
|
N |
75 |
75 |
||
|
Forma de escuchar |
Coeficiente de correlación |
,306** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,008 |
. |
||
|
N |
75 |
75 |
||
|
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). |
||||
Interpretación de la tabla 5: Con un p-valor de 0,008 la inteligencia
emocional tiene una correlación altamente significativa con la forma de
escuchar, pero la correlación es positiva bajo = ,306**.
Tabla 6.
Correlación entre la
variable inteligencia emocional y el acompañamiento al estudio
|
Correlación |
||||
|
|
Inteligencia emocional |
acompañamiento al estudio |
||
|
Rho de Spearman |
Inteligencia emocional |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,112 |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,337 |
||
|
N |
75 |
75 |
||
|
acompañamiento al estudio |
Coeficiente de correlación |
,112 |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,337 |
. |
||
|
N |
75 |
75 |
||
Interpretación de la tabla 6: Con un p-valor de 0,337 la inteligencia
emocional no tiene una correlación significativa con el acompañamiento al
estudio.
Discusión
En ese sentido se encontró una baja
relación significativa entre la inteligencia emocional y los hábitos de estudio
en los estudiantes de 3° de secundaria al haberse hallado una correlación de ,290*;
nos permite afirmar que mayor inteligencia emocional hay un mayor nivel de
habito de estudio. Similar resultado encontró Sarabia (2012), en la investigación
hábitos de estudio y rendimiento académico en los estudiantes de cuarto a
séptimo de básica de la escuela, donde concluye que existe una relación significativa
entre dichas variables los estudiantes que sacaron buen puntaje en el
rendimiento académico expresaron excelentes hábitos de estudio. Así también Sánchez (2015), en su
investigación halló relación significativa y positiva entre los niveles de
hábitos de estudio y los niveles del rendimiento académico en estudiantes del
tercer año de secundaria de una Institución Educativa, el contraste de los
antecedentes se debe quizás a la similitud de la población y al marco teórico
de la variable inteligencia emocional, según
la teoría de Salovey y Mayer (1990) la inteligencia
emocional es un conjunto de procesos mentales como la evaluación, expresión,
regulación y la utilización de la emoción que formando hábitos saludables en
las personas esto estaría corroborado por esta y otras investigaciones.
A nivel específico, el objetivo 1 fue determinar la relación que existe
entre la inteligencia emocional y la forma de estudio en estudiantes de 3º de
secundaria de la Institución Educativa Publica Cesar Vallejo. Al contrastar la
hipótesis se obtuvo un coeficiente de correlación de 0,103 y una significancia
de -,190 lo que indica que no existe relación entre la inteligencia emocional y
la forma de estudio en estudiantes.
De la misma manera en el objetivo específico 2 fue determinar la relación
que existe entre la inteligencia emocional y la resolución de tareas en
estudiantes de 3º de secundaria de la Institución Educativa Publica Cesar
Vallejo. Al contrastar la hipótesis se obtuvo un coeficiente de correlación de
= 0,017 y una significancia de =,275 lo que indica que no existe relación entre
la inteligencia emocional y la resolución de tareas en los estudiantes. También el en objetivo específico 3 fue determinar
la relación que existe entre la inteligencia emocional y la preparación para
los exámenes en estudiantes de 3º de secundaria de la Institución Educativa
Publica Cesar Vallejo. Al contrastar la hipótesis se obtuvo un coeficiente
de correlación de =0,017 y una significancia de p-valor =,274 que indica que no
existe relación entre la inteligencia emocional y la preparación para los
exámenes en los estudiantes. Y por último el nivel específico, el objetivo 4
fue determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y la
forma de escuchar en estudiantes de 3º de secundaria de la Institución
Educativa Publica Cesar Vallejo. Al contrastar la hipótesis se obtuvo un coeficiente de correlación de 0,008 y una
significancia de ,306** que indica que no existe relación en la inteligencia
emocional y el acompañamiento al estudio.
Los cuatro objetivos dieron similares resultados que no existen relación
significativa entre la inteligencia emocional y la forma de estudiar, la
resolución de tareas, la preparación para los exámenes y la forma de escuchar. Similares
resultados fueron encontrados por Cassinda, et al.
(2016), en su investigación indicó que la inteligencia emocional: Su relación
con el rendimiento académico en preadolescentes de la Escuela, donde concluye
que no existe relación entre una variable y dimensión forma de estudio. Por
otro lado, según la teoría de Vicuña (1998) sobre hábitos de estudio menciona
que la forma de estudiar es una técnica que realiza el estudiante para
comprender los puntos más importantes de una actividad académica, la resolución
de tareas es la conducta que realiza el estudiante frente al desarrollo del
trabajo académico, la preparación para los exámenes es la acción que el
estudiante realiza antes de dar un examen y la forma de escuchar la clase es
como el estudiante compre la clase, todas estas dimensiones no necesariamente
se dará por la inteligencia emocional que posee los estudiantes, sino talvez
por el estilo de aprendizaje que ha desarrollado o por el tipo de personalidad
que tiene el estudiante, la investigación de Parodi, et al. (2017) indicó que
la inteligencia emocional y personalidad de estudiantes de educación secundaria
confirmaría de cierta forma este resultado donde manifiesta que la inteligencia
emocional varían según los rasgos de personalidad.
Por el lado de la inteligencia emocional Goleman (1995) mencionó dos
principales modelos y de ellos se derivan docenas de variaciones, entre estas
podemos encontrar el modelo de rasgo, el cual se basa en los patrones de
conducta y el modelo de procesamiento de la información, el cual habla
directamente de la relación entre la inteligencia emocional y la cognición,
entonces no dice que las emociones y la cognición pueden estar separados, es así que las acciones y conductas de los
estudiantes como la forma de estudiar, resolución de tareas, la preparación
para los exámenes y la forma de escuchar la clase va depender del tipo de
estilo de aprendizaje más que la inteligencia emocional que pueda tener el
estudiante es por ello que no se encuentra relación entre los objetivos.
Y por último a nivel específico, el objetivo 5 fue determinar la relación
que existe entre la inteligencia emocional y el acompañamiento al estudio en
estudiantes de 3º de secundaria de la Institución Educativa Publica Cesar
Vallejo. Al contrastar la hipótesis se obtuvo un coeficiente de correlación de =0,337 y una
significancia de = ,112 que indica que existe baja relación entre la
inteligencia emocional y el acompañamiento al estudio en los estudiantes. De la
misma manera Wilson (2018) en la investigación hábitos de estudio y rendimiento
académico en estudiante de secundaria los resultados dieron que existe una baja
relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico. También Lopez y Jimenez (2015) en la
investigación hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiante de
secundaria los resultados dieron que existe una relación entre los hábitos de
estudio y el rendimiento académico. En estudiante de quinto de secundaria de
una Institución Educativa Publica, la similitud de resultados de estas
investigaciones se deba quizá por la población por los instrumentos de
evaluación utilizados, en la teoría tenemos a Thorndike (1920) indicó la
inteligencia emocional se basa en la actitud con que cada persona enfrenta su
entorno, y por lado de los hábitos de estudio Vicuña (1998) indicó que es la acción
que el estudiante realiza durante el estudio. Los antecedentes de investigación
y las teorías confirmarían el resultado encontrados
por esta investigación.
Conclusiones
1.
Existe
relación entre la inteligencia emocional y los hábitos de estudio en estudiantes
de 3º de secundaria de la Institución Educativa Publica Cesar Vallejo del
distrito de San Juan de Lurigancho en el año académico 2018
2.
No
existe relación significativa entre la inteligencia emocional y la forma de
estudio en estudiantes de 3º de secundaria de la Institución Educativa Publica
Cesar Vallejo del distrito de San Juan de Lurigancho en el año académico 2018
3.
Existe
relación significativa entre la inteligencia emocional y la resolución de
tareas en estudiantes de 3º de secundaria de la Institución Educativa Publica
Cesar Vallejo del distrito de San Juan de Lurigancho en el año académico 2018
4.
Existe
relación significativa entre la inteligencia emocional y la preparación para
los exámenes en estudiantes de 3º de secundaria de la Institución Educativa
Publica Cesar Vallejo del distrito de San Juan de Lurigancho en el año
académico 2018
5.
Existe
relación significativa entre la inteligencia emocional y la forma de escuchar
la clase en estudiantes de 3º de secundaria de la Institución Educativa Publica
Cesar Vallejo del distrito de San Juan de Lurigancho en el año académico 2018
6.
No
existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el
acompañamiento al estudio en estudiantes de 3º de secundaria de la Institución
Educativa Publica Cesar Vallejo del distrito de San Juan de Lurigancho en el
año académico 2018
Referencias
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Guerra, V. (2016). “Inteligencia
emocional: Su relación con el rendimiento académico en preadolescentes de la
Escuela 4 de abril, de Io ciclo, Angola”. (tesis de maestría). Recuperado de: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/22713.
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic
Books, 1993, 320 p. ISBN: 978-0465047680.
Goleman, D.
(1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam.
Goleman, D. (1998). Trabajando con
inteligencia emocional. New York: Bantam Books, ISBN: 978-0553378580.
Lopez, S. y Jiménez, G. (2015). “Hábitos
de estudio y rendimiento académico de las estudiantes de quinto grado de
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Parodi, A., Belmonte, V., Ferrándiz, C., y
Ruiz, M. (2017). “La relación entre la
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secundaria”. (Tesis de maestría). Recuperado
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/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/926/805.
Ruiz y Benítez (2004). Test Conociendo mis Emociones. Perú: Departamento Psicopedagógico.
Salovey, P. y Mayer, J. D. (1997). Desarrollo educativo e inteligencia
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York: Basic Books.
Salovey, P., Mayer, J. y Caruso, D. (2002). “The positive psychology of emotional intelligence”. The handbook of positive psychology. New York:
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San Martín, R. (2009). Los malos hábitos a la hora de estudiar.
Diario La Nación, edición electrónica. Recuperado de: http://www.lanacion.com.ar/615807-los-malos-habitos-ha-la-hora-de-estudiar.
Sánchez, S. (2015). “Relación entre hábitos de estudios y rendimiento académico en
estudiantes del tercer año de secundaria de una Institución Educativa del
distrito de San Martin De Porres, provincia de Lima, año 2015”. (tesis de
maestría). Recuperado de:
http://repositorio.uap.edu.pe/handle/uap/4754?mode=full.
Thorndike, E. (1920). Inteligencia y sus usos. Recuperado de: file:///C:/Users/ USISE%7D
/Downloads/38963-Texto%20del%20art%C3%ADculo-47025-1-10-20120410.pdf.
Trujillo, M.
y Rivas, A. (2005) Orígenes, evolución y modelos de
inteligencia emocional. Innovar, Revista de Ciencias Administrativas y
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Vicuña, L. (1998). Inventario de hábitos de estudio. Lima: centro de desarrollo e
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Vicuña, L. (2005). Inventario de hábitos de estudio. Lima: centro de desarrollo e
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Wilson, S. (2018). “Los
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Lasso de Plaza”, periodo 2016-2017” (tesis de pregrado). Recuperado
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