Tejiendo Identidades
Un Viaje a la Esencia del Docente de Educación Básica en Perú
DOI:
https://doi.org/10.53673/th.v4i3.323Resumen
El libro " Tejiendo Identidades: Un Viaje a la Esencia del Docente de Educación Básica en Perú" ofrece una exploración exhaustiva y detallada sobre la identidad social de los docentes en el sistema educativo peruano. Este análisis está estructurado en en tres capítulos, los cuales implican:
Capítulo I: Referentes Teóricos, en este capítulo, se exploran las investigaciones más relevantes de los últimos años para contextualizar la problemática.
Capítulo II: Nociones Básicas de la Identidad Social, el capítulo se dedica a desglosar las nociones básicas de la identidad social, profundizando en cómo estas nociones se aplican al contexto educativo. En este apartado, el libro establece un sólido marco teórico al revisar los conceptos clave y las teorías relevantes sobre la identidad social. Este capítulo proporciona una base comprensible para los lectores al presentar los conceptos fundamentales de la identidad social. Aquí se exploran las dimensiones esenciales de la identidad social, proporcionando un contexto teórico necesario para interpretar los hallazgos de la investigación.
En tanto, en el Capítulo III: Identidad Social del Docente de Educación Básica Regular en el Perú, este recoge el núcleo de este libro pues está centrado en la identidad social de los docentes de Educación Básica Regular (EBR) en Perú. Este estudio, de tipo básico y con un enfoque cuantitativo, emplea un diseño descriptivo para explorar en profundidad cómo los docentes experimentan y perciben su identidad social.
La investigación se realizó utilizando una encuesta como técnica principal de recolección de datos, con un cuestionario cuya confiabilidad fue comprobada mediante el Alfa de Cronbach, alcanzando un índice notable de 0.97. La validez del cuestionario se confirmó a través de un análisis factorial confirmatorio (AFC), asegurando que el instrumento medía de manera efectiva las dimensiones teóricas propuestas.
La muestra se seleccionó mediante un muestreo aleatorio estratificado, incluyendo a docentes de ambos sexos y con edades entre 25 y 55 años, sin considerar la condición social, cultural, económica o religiosa. Los datos fueron procesados utilizando el software IBM-SPSS 27, lo que permitió un análisis exhaustivo y una interpretación precisa de los resultados.
Los hallazgos revelan que el 41.1% de los docentes se encuentra en un nivel bajo de identidad social, y el 34.8% en un nivel regular. En la dimensión de contexto intergrupal, el 38.6% está en un nivel regular y el 37.3% en un nivel bajo, indicando una percepción negativa del entorno grupal. En la dimensión de percepción del concepto intergrupal, el 36.1% está en un nivel bajo y el 32.9% en un nivel regular. La dimensión de atracción hacia el endogrupo muestra que el 47% está en un nivel bajo y el 32.2% en un nivel regular, revelando una débil conexión con el grupo. En cuanto a la interdependencia de creencias, el 43.7% está en un nivel bajo y el 30.4% en un nivel regular. Finalmente, en la dimensión de sentimiento de valía y orgullo, el 57.6% se encuentra en un nivel bajo, indicando una falta de compromiso y desinterés en la institución.
Este capítulo concluye que existe una necesidad urgente de mejorar la percepción intergrupal, la atracción hacia el endogrupo y el sentimiento de valía y orgullo entre los docentes. La investigación ofrece una visión crítica y detallada, proponiendo intervenciones específicas para fortalecer la identidad social de los educadores y mejorar su bienestar profesional en el sistema educativo peruano.
Citas
Alfonzo, 1., & Ortiz, C. (2019). La identidad profesional docente de profesores de educación superior. El caso del colegio de Bachilleres de Chiapas. Revista Electrónica de Investigación e Innovación Educativa-REIIE ISSN: 2448-556X, 4(3), 115-130. https://doi.org/10.48102/rlee.2016.46.3.175
Ball, S. J. (2012). Global Education Inc: New policy networks and the neoliberal imaginary. Routledge.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Bieg, M., Goetz, T., & Becker, E. (2015). Teachers’ pride, job satisfaction, and self-efficacy: Exploring the relationships. Teaching and Teacher Education, 50, 60-68. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.05.007
Boud, D., Cohen, R., & Sampson, J. (2014). Peer learning in higher education: Learning from and with each other. Routledge.
Brown, RJ. (1988) Social ldentity and the Environment: A commentary, Vol.45. Dordrech: Kluwer Academic Publishers. p.219.
Brown, RJ. (1991) Relaciones intergupales. Barcelona: Ariel.p.369.
Brunetto, Y., Xerri, M., & Farr-Wharton, R. (2020). The impact of self-esteem on the adoption of new pedagogical approaches in education. Teaching and Teacher Education, 91, 103032. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103032
Bruns, B. y Luque, J. (2015) Profesores excelentes: cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe. Washington, D.C.: Banco Mundial https ://openknow ledge. worldbank .org/hanclle/ 10986/20488.
Cialdini, R. B., & Trost, M. R. (1998). Social influence: Social norms, conformity, and compliance. In D. T. Gilbert, S. T. Fiske, & G. Lindzey (Eds.), The handbook of social psychology (4th ed., Vol. 2, pp. 151-192). McGraw-Hill.
Cohen, S., & Wills, T. A. (1985). Stress, social support, and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin, 98(2), 310-357. https://doi.org/10.1037/0033-2909.98.2.310
Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. W. H. Freeman.
Cross, S. E., & Markus, H. R. (1991). Self-schemata and evaluation of others. Journal of Personality and Social Psychology, 61(5), 703-717. https://doi.org/10.1037/0022-3514.61.5.703
Cruz, J. & García, A.(2018). Las emociones y su relación con la identidad profesional de docentes en formación inicial de química de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Tecné Episteme y Didaxis: TED, (Extraordin), 1-8 https ://revistas. pedagogica .edu .co/index .php/TED/article/view/ 9247
Cuenca, R. y O'Hara, J. (2006). EL estrés en los maestros: percepción y realidad. Estudio de casos en lima Metropolitana. Lima: PROEDUCA - GTZ. https://rePositorio.iep.org.pe/bitstrearn/handle/lEP/744/CuencaElestresdelosmaestrospercepcionyrealidad.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Day, C., & Gu, Q. (2014). Resilient teachers, resilient schools: Building and sustaining quality in testing times. Routledge.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
De Vries, R. E., & Van den Berg, T. I. J. (2011). The role of pride in work-related behavior and performance. In J. M. A. van den Berg (Ed.), Pride at work: Perspectives and practice (pp. 65-80). Springer.
Dutton, J. E., & Heaphy, E. D. (2003). The power of high-quality connections. In The Handbook of Positive Organizational Scholarship (pp. 124-136). Oxford University Press.
Ellemers, N., Haslam, S. A., & Reicher, S. D. (2003). Social identity and the dynamics of organizational life. In M. A. Hogg & D. J. Terry (Eds.), Social identity processes in organizational contexts (pp. 13-30). Psychology Press.
Ellemers, N., Kortekaas, P., & Ouwerkerk, J. W. (2004). Self-categorization, commitment to the group and group self-esteem as related but distinct aspects of social identity. European Journal of Social Psychology, 34(2), 123-135. https://doi.org/10.1002/ejsp.190
Egúren, M. y De Belaunde, C.(2019) No era vocación, era necesidad. Motivaciones para ser docente en el Perú. https://repositorio.iep. org.pe/ bitstream/handle/LEP/1155/Eguren-Mariana_de- Belaunde-Carolina_No-era-vocacion-era-necesidad .pdf?sequence= 1 &isAllowed=y
Elacqua, G., Hincapié, D. Vegas, E. y Alfonso, M. (2018). Profesión: profesor en América Latina, ¿Por qué se perdió el prestigio docente y cómo recuperarlo? Washington OC: BID. https://doi.org/l0.18235/0001172
Ellemers, N., Haslam, S. A., & Reicher, S. D. (2003). Social identity and the dynamics of organizational life. In M. A. Hogg & D. J. Terry (Eds.), Social identity processes in organizational contexts (pp. 13-30). Psychology Press.
Estrada Goic, C. A., Epuyao Santana, A., Salinas Heim, M.T., & Aguilar Maldonado, P. (2017). Percepción de conflicto intergrupal y su relación con la adherencia a creencias esencialistas. Universitas Psychologica, 16(1) 1-10. http://dx.doi.org/l0.11144/Javeriana.upsy 16-1.pcir
Festinger, L. (1954). Theory of social comparison processes. Human Relations, 7(2), 117-140.
Foucault, M. (1977). Discipline and punish: The birth of the prison. Vintage Books.
Gable, S. L., Reis, H. T., Impett, E. A., & Asher, E. R. (2000). Close relationships and psychological well-being: The role of relationship quality and relationship context. Journal of Personality and Social Psychology, 78(6), 1041-1051. https://doi.org/10.1037/0022-3514.78.6.1041
Gajardo-Asbun, K. P. (2019). Estado del arte sobre identidad docente: investigación de experiencias de profesores en formación y en ejercicio. JE Revista De Investigación Educativa De La REDIECH, 10(18), 79 - 93. https://doi.org/10.33010/ieríerediech.v!Oí18.217
Goffman, E. (1959). The presentation of self in everyday life. Doubleday.
Gómez, A. (2006). Sí mismo e identidad social. En A. Gómez, E. Gaviria & l. Femández (Coords.), Psicología social (pp. 231-295). Madrid: Sanz y Torres.
González, O., Castellanos, M., y Bolaños, J. (2021). Crisis en la identidad profesional docente en estudiantes de Licenciatura en Pedagogía lnfantil. Estudio de caso en una universidad pública. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (64),180-207. https://www.doi.org/ 1 O .35575/rvucn. n64a8
Goofman, E. (1971). Ritual de la Interacción. Buenos Aires: Tiempo Contemporáneo. P.
https://biblioteca.colson.edu.mx/e-docs/RED/Goffman-Erving-Ritual-de-La- lnteraccion .pdf
Guskey, T. R., & Passaro, P. D. (1994). Teachers' beliefs about their roles and responsibilities. Journal of Educational Research, 87(6), 404-411. https://doi.org/10.1080/00220671.1994.9944835
Guzman, L. (2018) La construcción de la identidad profesional docente: estudio cualitativo sobre la construcción de la identidad profesional de los estudiantes de pedagogía en programas de formación inicial de profesores de carácter público y privado [Tesis para optar Doctorado, Universitat de Girona]. http://hdl.handle.net/10803/482110
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2019). Multivariate data analysis. (8ª ed.). Cengage: México. hnps://www.dmishikantjha.com/papersCollection/Multivariate%20Data%2Analysis.pdf
Hakanen, J. J., Bakker, A. B., & Schaufeli, W. B. (2006). Burnout and work engagement among teachers. Journal of School Psychology, 43(6), 495-513. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.11.001
Haslam, S. A., Jetten, J., Postmes, T., & A. A. (2009). Social identity, health and well-being: An emerging agenda for applied psychology. Applied Psychology: An International Review, 58(1), 1-23. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2008.00379.x
Haslam, S. A., Reicher, S. D., & Platow, M. J. (2018). The new psychology of leadership: Identity, influence, and power. Routledge.
Haslam, S. A., Jetten, J., Postmes, T., & Haslam, C. (2018). Social identity, health and well-being: An emerging agenda for applied psychology. Applied Psychology: An International Review, 58(1), 1–23.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist, 41(2), 111-127. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_4
Hogg, M. A., & Abrams, D. (1988). Social identity theory: A British social psychology perspective. In P. W. D. Robinson & M. J. Doob (Eds.), The social psychology of intergroup relations (pp. 89-115). Academic Press.
Hogg, M. A., & Terry, D. J. (2000). Social identity and self-categorization processes in organizational contexts. Academy of Management Review, 25(1), 121-140. https://doi.org/10.5465/amr.2000.2791606
Hogg, M. A. (2016). Social identity theory. In P. J. Burke (Ed.), Contemporary social psychological theories (2nd ed.). Stanford University Press.
Jaimes, O. (2016). Sentido y enfoques del concepto identidad en organizaciones educativas. Revista de Ciencias de la Educación: Academicus, 1(8), 66-72. hnp://www.ice.uabjo.mx/media/15/20l7/05/Art88.pdf.
Jetten, J., Haslam, S. A., & Haslam, C. (2015). The social cure: Identity, health and well-being. Psychology Press.
Joo, B. K. (2010). The relationship between the self-efficacy, job satisfaction, and work performance of educators. Journal of Workplace Learning, 22(6), 412-421. https://doi.org/10.1108/13665621011065418
Kern, M. L., Waters, L. E., Adler, A. B., & White, M. A. (2020). The role of teacher self-efficacy in managing classroom stress. Teaching and Teacher Education, 90, 103024. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103024
Kunter, M., Klusmann, U., Klein, M., Richter, D., & Bayer, M. (2013). Professional competencies of teachers: Effects on students' achievement. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805-821. https://doi.org/10.1037/a0032583
Lim, J., Kim, H., & Park, S. (2022). Self-concept, teaching efficacy, and technology integration in education: A study of primary and secondary teachers. Educational Technology Research and Development, 70(1), 103-119. https://doi.org/10.1007/s11423-021-10086-5
McMillan, D. W., & Chavis, D. M. (1986). Sense of community: A definition and theory. Journal of Community Psychology, 14(1), 6-23.
Morales, J. (2007). Identidad social y personal. En J. F. Morales, M.C. Moya, E. Gaviria & l. Cuadrado, Psicología social (pp. 787-805). Madrid: McGraw-Hill.
Morales-Escobar, l., Correa, M., & Peinado, A. (2021). Identidad profesional docente en tiempos de crisis: relevancia de la empatía en la práctica pedagógica. Revista Boletín Redipe, 10(12), 350-359. https://doi.org/10.36260/rbr.v IOi 12.1594
Murray, C. M., & Malmgren, K. (2021). Teacher retention and satisfaction: The role of a supportive work environment. Educational Research Review, 32(1), 45-62. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100411
Pajares, F. (1997). Teachers' beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 68(3), 307-332. https://doi.org/10.3102/00346543068003307
Pajares, F. (2002). Overview of social cognitive theory and of self-efficacy. https://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/eff.html
Pennington, M. C., & Richards, J. C. (2016). Teacher identity in Language Teaching: lntegrating Personal, Contextual, and Professional Factors. RELC Journal, 47(1), 5-23. https://doi.org/1 O. l l 77/0033688216631219
Pichastor, R. & Nieto, S. (2007). Evolución conceptual de la Identidad social. El retorno de los procesos emocionales. Reme, 10(26-27). http://reme.uji.es/articulos/numero26/article2/article2.pdf
Priestley, M., Edwards, R., Priestley, A., & Miller, K. (2015). Teacher agency in curriculum making: Agents of change. In Teacher Agency (pp. 1-24). Routledge.
Reveco-Quiroz, Paula, & Zúñiga, Claudia. (2014). Significado valorativo y emocional de la pertenencia a las regiones de O’higgins Y Arica Parinacota. Universum (Talca), 29(1), 107-123. https://dx.doi.org/l0.4067/S07l8-23762014000100006
Rhoades, L., & Eisenberger, R. (2002). Perceived organizational support: A review of the literature. Journal of Applied Psychology, 87(4), 698-714. https://doi.org/10.1037/0021-9010.87.4.698
Rokeach, M. (1973). The nature of human values. Free Press.
Rosenberg, M. (1979). Self-concept and psychological functioning. In M. Rosenberg, C. Schooler, & R. C. Schoenbach (Eds.), Self and society (pp. 1-15). Princeton University Press.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101860
Sabino, C. (2014). EL proceso de investigación. Décima edición. Editorial Episteme: Guatemala. https ://metodoinvesti gac ion.files.wordpress .com/2008/02/el-proceso-de- investi gacion carlos-sabino.pdf
Salas, L. (2019). Identidad Social - Cultural en la formación de futuros docentes en la Universidad del Atlántico. Assensus, 4(7), 66-81. https://doi.org/10.21897/assensus.1870
Sánchez, J. (2002). Psicología de los grupos: Teorías, procesos y aplicaciones. McGraw- Hill. https://www.dheducacion.com/wp-content/uploads/20 l 9/02/psicolog%C3%ADa-de-los-grupos- l .pdf
Sarason, I. G., Levine, H. M., & Gardner, W. (1986). Cohesion and social support: The role of emotional and instrumental assistance. In D. R. Forsyth (Ed.), Group dynamics (pp. 236-265). Brooks/Cole.
Schwartz, S. H. (1992). Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. In M. Zanna (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 25, pp. 1-65). Academic Press.
Shrauger, J. S., & Schoeneman, T. J. (1979). Symbolic interactionism and self-concept: A review of the theoretical and empirical literature. Social Psychology Quarterly, 42(1), 66-79. https://doi.org/10.2307/3033750
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2011). Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations. Teaching and Teacher Education, 27(4), 830-839. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.01.003
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2014). Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations. Teaching and Teacher Education, 44, 268-277. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.08.002
Smith, J., Johnson, R., & Thompson, L. (2019). The role of teacher self-esteem in creating positive learning environments. Journal of Educational Psychology, 111(4), 593-605. https://doi.org/10.1037/edu0000356
Spears, R. (2001). The Social Identity Deviation Model (SIDE): A revision of the Social Identity Theory. In M. A. Hogg & D. Abrams (Eds.), Intergroup Relations: Essential Readings (pp. 112-124). Psychology Press.
Spears, R., & Postmes, T. (2015). Group identity, social influence, and collective action online: Extensions and applications of the SIDE model. Current Opinion in Psychology, 11, 1-5.
Tajfel, H. (1978). Differentiation between social groups: Studies in the social psychology of intergroup relations. Academic Press.
Tajfel, H. (1981). Human groups and social categories. Cambridge University Press.
Tajfel,H. (1983) Psicología social y proceso social. Barcelona: Hispano Europea, p.177-216 https://biblioteca.ucm.es/data/cont/docs/400-2016-12-12-16-17%20900924%20Procs%20psicosoc%20basicosRamirez%20Dorado%20DG%20SocRRll.pdf
Tajfel, H. (1984). Categorización social, identidad social y comparación social. En H. Tajfel (Autor), Grupos humanos y categorías sociales (pp. 291-304). Barcelona: Editorial Herder https ://raco .cat/i ndex .php/OuadernsPsicologia/artic le/view/ 195900/262684
Tajfel, H. and Turner, J.C. (1986) The Social ldentity Theory of lntergroup Behavior. In: Worchel, S. and Austin, W.G., Eds., Psychology of lntergroup Relation, Hall Publishers, Chicago, 7-24.
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2007). The differential effects of self-efficacy on teachers' work satisfaction, work stress, and optimism. Teaching and Teacher Education, 23(3), 322-338. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.05.003
Turner, J. C., & Reynolds, K. J. (2012). The social identity perspective in intergroup relations: Theories, themes, and controversies. In A. M. Coleman & R. A. Hogg (Eds.), Intergroup relations. Cambridge University Press.
Tumer, J. C., Hogg, M. A. Oakes, P. J., Reicher, S. D., & Wetherell, M.S. (1987). Rediscovering the social group: Self-categorization theory. Oxford: Blackwell (versión en castellano, Redescubrir el grupo social. Madrid: Morata, 1990).
Vallerand, R. J., Fortier, M. S., & Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting. In M. R. Leary & J. P. Tangney (Eds.), Handbook of self and identity (pp. 447-462). Guilford Press.
Venturo, A. (2018). Estrategias gerenciales y desarrollo de la identidad profesional docente en la institución educativa Nicolás Copérnico del Distrito de San Juan de Lurigancho. Balance's . Tingo María (Perú), 6, (8): 13 - 19, ISSN 2412-5768 hnps ://revistas.unas.edu .pe/index .php/Balances/article/view/ 154/ 136
Vivanco, C. (2017). ldentidad profesional y fuentes de presión laboral en docentes de instituciones educativas públicas de secundaria del distrito de Barranco. [Tesis para obtener grado de Magister, Universidad Marcelino Champagnat] hnp://repositorio.urnch.edu.pe/handJe/UMCH/314
Yılmaz, R. M., Demirtaş, H., & İkiz, K. (2021). The role of self-concept in adapting to digital technology in education: Insights from Turkish educators. Computers & Education, 165, 104162. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104162
Wubbels, T., & Brekelmans, M. (2005). Two decades of research on teachers' beliefs and perceptions. In The International Handbook of Research on Teachers and Teaching (pp. 281-300). Springer.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
El autor permite el uso y difusión de los artículos a los lectores y a la revista, por medio de la licencia Creative Commons CC-BY-4.0 (Reconocimiento 4.0). Esta licencia permite que cualquiera distribuya, remezcle, adapte y rediseñe a partir de un trabajo, incluso con fines lucrativos, siempre que se mencione la autoría de la creación original.
Ruta CC-BY-4.0: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
